整体语言教学法

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整体外语教学及核心理念

整体外语教育及其核心理念

整体外语教育的核心理念

1 目标观:学生整体发展

教育的目的是为了培养人, 从本质上来说, 是促进人的自我建构与完善。但人又为社会之中的人, 教育同时具有社会属性和社会功能。因此, 教育既要重视人的价值又要重视社会价值, 应该塑造完整的人, 是全人教育。这是一种整体教育哲学观。

整体外语教育秉持整体教育哲学观, 以学生整体发展为目标。培养“全面发展的人”也是国家深化课程改革, 落实立德树人这一根本任务的目标。开展整体外语教育, 实现学生整体发展, 本质上就是要坚持外语课程工具性和人文性的统一。

外语课程的工具性主要体现的是语言的工具属性, 即语言作为交流工具、思维工具和文化载体的属性, 承担培养学生学会使用外语进行交流、发展思维、学习和传播文化的任务。外语课程的人文性主要体现的是教育的主体“人”的本质属性, 即人之所以为人的特质, 承担着培养学生如何做人, 即如何通过外语学习、理解并践行人类共同的、最基本的、最优美的价值观念, 发展学生人文思想、培育人文精神和提升人文素养的任务, 即我们常说的“育人”作用, 这是语言教育的根本特征(韩宝成、刘润清2008;但武刚2016) 。坚持外语课程工具性和人文性的统一, 是实施外语素质教育的前提, 是促进学生全面发展的重要保障, 不仅适用于基础外语教育, 也适用于高等外语教育。

促进学生整体发展是整体外语教育的出发点和最终归宿。结合外语课程的工具性和人文性特点, 学生整体发展这一目标可从以下三个方面来理解。

1) 学文化。外语教育首先是一种文化教育, 因为语言和文化不可分割, 而且语言本身也是一种文化。对学生而言, 通过外语“学文化”, 很重要的一个方面是培养自身的外国语言文化素养。简单来讲, 就是能够掌握外语, 运用外语实现理解、表达与交流;能够做到言语得当, 文从字顺。但是, 一个人外国语言文化素养的高低不仅体现在他运用语言文字的水平上, 也体现在他的文化修养上, 这就需要在外语教育过程中加强学生人文知识和文化修养的培养, 尤其是通过文化对比的方式, 以批判的眼光, 帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。外语教育除应加强学生语言技能培养之外, 还需关注语言承载的社会文化功能, 强化学生语言文化意识的培养, 培养其文化自觉(袁小陆、赵娟2017:69) 。因此, 外语教育目标的确定要“取法乎上”, 不能仅有语言知识, 也不能仅仅介绍外国文化知识, 更不能停留在“语言技能”和“语言运用”这一类行为目标层面, 要提升到培养学生文化修养的高度上来。

教学方法

教学方法——听说法

本世纪40年代开始，结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展；外语教学日益依赖现代技术；各国教学法家竞相实验新的教学法体系。这给听说教学法的产生提供了理论基础。美国国防部邀请了一批语言学家和外语教学法家，研究新的外语教学法。其中为首的学者是布龙菲尔德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行为主义心理学研究语言的机构主义语言学的创立者，又与直接法大师帕默有过学术交往，结果便制订了以结构主义语言学和操练性条件反射为基础的陆军口语法，又称布龙菲尔德教学法。试验取得成功；逐渐完善为听说教学法并传及全世界。听说法又叫结构法或句型法，《英语900句》（English 900）是听说法的典型教材。

在听说法（The Audio-Lingual Method）的发展过程中，布龙菲尔德教学法的教学过程得到了完善，成为规范的五段：

(1)认知(Recognition) 认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语。

(2)模仿(Imitation) 跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆。

(3)重复，检查(Repetition) 学生重复模仿材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动。

(4)变换(Variation) 变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。

(5)选择(Selection) 活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。布龙菲尔德以后，对听说法影响最大的是美国外语教学法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(do)。弗斯严格区别method和approach的概念。他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

整体式语言教学理念在小学英语课堂教学中的应用与实践

内容摘要：语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，小学生学习英语几乎从零开始，他们没有学习的经验和方法，更没有养成英语思维习惯。所以，在学习英语的启蒙阶段，如果教师能传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，这将有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展。

关键字：整体语言教学完整的情境完整的语言

一、“整体式语言教学”理念的概述

二十世纪八十年代以来，随着心理语言学和社会语言学对外语教学研究的不断深入，语言习得和学习的科研取得了重要的成果，其中之一是“整体式语言教学”（Whole Language,又称“全语言”、“全语文”等）的兴起。它已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。有学者说，“整体式语言教学”是一种关于学习的本质以及在课堂教学中实现真正意义的学习信念的教学理念，是当代外语教学的一种新的教学观。它一反传统的外语教学，强调学生学习语言应遵循内容从整体到部分的教学，认为只有当学生看到语言的整体，才能认识到语言的本质；强调语言教学应建立在学生的认知特点上，关注学生的学习；强调语言学习在语境中的意义和实际运用的重要性；确定教师应转变角色，从课堂的控制者转换成设计者、启发者和促进者。

二、实施整体式语言教学的现实背景及意义

教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和初步的听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。这就要求从事基础教育的教师必须从以往只

“大概念”下的小学语文大单元整体教学策略

“大概念”下的小学语文大单元整体教

学策略

摘要：新课改背景下，小学语文教师不断创新教学理念，积极探索新型教学

方法，而大单元整体教学策略，相比传统教学方法的效果更佳，逐渐得到了教师

的重视和应用。因此，本文主要阐述“大概念”含义及特点，分析小学语文大单

元整体教学现状，并提出相应的教学策略，旨在提高小学语文教学质量和效率。

关键词：“大概念”；小学语文；大单元整体教学；策略

大单元整体教学模式在小学语文教学中得到了推广和应用，但是在实际应用

中依然存在一定不足，从而积极融入深度教学相关理念和措施，能够有效助力小

学语文大单元整体教学突破困境。深度学习具有较强的批判性和主动性，能够优

化大单元教学的整体格局，促进学生主动参与到学习活动中，增强学生对大单元

知识点的理解和记忆，从而获得理想的教学效果。

1“大概念”的概述

“大概念”可以被人们理解为学科教学中处于核心地位的概念，具有更高层次，对其他相关概念呈现出统领作用，大多是学科内的核心概念、命题和理论等。掌握“大概念”等于掌握了学科较多知识和技能的提纲，便于学生更加高效地完

成学科学习任务，获得理想的学习效果。“大概念”一般情况下不是详细的知识点，而是较多小概念、知识点的集合，概括性较强。同时，大概念”具有抽象性

的特点，促进其能够在不同情境中应用，有助于学生解决学习过程中遇到的不同

问题。“大概念”需要从实践应用中深刻理解，不能应用传统单向灌输式的教学

措施，主要由于该种方式不利于学生将相关知识构建成一个完整的知识体系，同

时对学生学以致用带来较大不利影响。“大概念”下的小学语文大单元整体教学

全身反应法

全身反应法（total physical response）

全身反应法（total physical response）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。

主要特点：

1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。

2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。

4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。

主要优点

1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧

整体语言观下的小学英语词汇教学研究【文献综述】

毕业论文文献综述

小学英语教育

整体语言观下的小学英语词汇教学研究

一、引言

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键学习者能否掌握好词汇与词汇教学有关。

当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行教学。该教学法在一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的基础，使他们能够在认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知识”进行教学的方式也使词汇教学——这一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。另外也有一些教师主要到“语篇”的重要性，使词汇教学的方式有所改变与创新，在一定程度上丰富了课堂，也调动了学生的学习积极性。但即使是这些有“语篇”意识的词汇教学，也很大程度上仅仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏用语言来学习其他事物或者学习跨学科知识等更高一层次。

因此，针对词汇学习的特点和当前词汇教学存在的问题，我认为，整体语言下的词汇教学更能帮助7-13岁的孩子加强词汇学习，提高词汇学习的效率，并能让他们真正得到语言知识和交际能力。

二、国内外相关课题的研究

1、相关的词汇教学法

1.1情境教学法，故事教学法

故事情境教学法是指利用所学的词汇和句型为主干，创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行教学，可运用一切可以利用的

“整体语言教学法”Whole Language

“整体语言教学法”（Whｏle Ｌaｎgｕagｅ

Ａppｒoacｈ)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分,但是实质上,语言是包含这４个部分的不可分割的整体。KeｎGoｏdman 认为,语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性,但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是,用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。整体语言教学的背景与概念

１9８６年语言学家K. Gooｄmａn（凯·古德曼）倡导整体语言教学(ｗhｏｌe lａnｇuaｇｅapprｏaｃh ｏr intｅgrａted whole lａngｕaｇe ａppｒoａｃh）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学,语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。

早期的整体语言，即ｗｈole langｕage,指的是whoｌｅlａnｇuａge leaｒning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教(leａｎiｎg and teachiｎg laｎgｕaｇｅas ａｗholｅ）。随着时间的推移,人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。

小学英语单元整体教学

180

2019年15期总第455期

ENGLISH ON CAMPUS

小学英语单元整体教学文/沈琴

整体语言教学(The Whole Language Approach)能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。格式塔结构主义的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。

一、小学英语单元整体教学存在的问题

1.忽视单元话题的一致性。教材的每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。单元整体设计强调整体性，每课时的分话题是否与单元话题保持一致，是教师开展话题设定的基本依据。在日常教学中，有些教师习惯于另辟蹊径，对教材提供的单元话题熟视无睹，所设定的每一课时话题没有与教材提供的单元话题形成有机的整体。有的教师盲目地增加语言学习项目，创设不符合教材单元话题要求的语境，使每一板块的教学孤立存在，每一课时的教学无法为单元目标的步步达成服务，严重缺失单元的整体性。

2.忽视单元教学目标的递进性。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。教师要在充分解读教材与分析学情的基础上，对单元教学目标进行整体设计，使各课时的目标呈螺旋式上升。但在日常教学中，有些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，往往只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，忽略了教学总目标背后所承载的整体性。有些教师则把单元教学目标设定为每课时教学目标的叠加，忽视各个课时之间教学目标的递进关系，从而导致教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。

整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

1. 本文概述

整体语言教学是一种强调语言整体性的教学方法，它认为语言只有在实际应用环境中，通过有意义的阅读和交流才能更好地掌握。在小学英语绘本教学中，整体语言教学法的应用具有重要意义。通过英语绘本，学生可以接触到大量地道且完整的英语语言信息，同时绘本的图文并茂形式也能够激发学生的学习兴趣和想象力。本文将探讨整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用，包括其理论基础、实施策略以及对学生英语学习能力提升的积极影响。通过合理选择英语绘本、结合新课教学内容、利用整体语言教学等方式，小学英语教师可以为学生创造真实的语言环境，提高学生的英语阅读理解能力和语言应用能力。

2. 整体语言教学法的理论基础

整体语言教学法认为语言不仅仅是一系列独立的词汇和语法规

则的组合，而是一个有机的整体，包括语音、词汇、语法、功能和文化等多个方面。这种理解强调了语言的内在联系和实际使用情境，使得学生能够在真实的语境中学习和使用英语。

整体语言教学法强调以学生为中心，尊重学生的个体差异和学习

风格。教师的角色是引导者和协助者，而非单纯的知识传递者。通过提供丰富的绘本资源和多样化的教学活动，教师可以帮助学生发现和利用自己的学习优势，从而更有效地学习英语。

整体语言教学法倡导将阅读和写作整合到教学中，通过绘本阅读激发学生的想象力和创造力，同时引导学生通过写作表达自己的思想和感受。这种整合不仅能够提高学生的语言运用能力，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

整体语言教学法认为语言学习应该发生在有意义的情境中。通过使用绘本中的故事情节和角色，教师可以创造真实或模拟的情境，让学生在情境中使用英语进行交流和表达。这种情境化学习有助于学生更好地理解和记忆新的语言知识。

整体语言观下的小学英语词汇教学研究【开题报告】

毕业论文开题报告

小学英语教育

整体语言观下的小学英语词汇教学研究

一、选题的背景与意义

（一）当前小学英语词汇教学的现状

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就

无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英

语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键学习者能否掌握好词汇与词汇教学

有关。

当前，我们的小学所采用常用的词汇教学方法主要是将词汇作为一种“知识”进行

教学。该教学法在一定程度上为学生的外语学习打下了比较扎实的基础，使他们能够在

认读和写单词方面取得了不小的进步，但是另外一方面，这种将词汇教学作为一种“知

识”进行教学的方式也使词汇教学——这一本应将词汇的听、说、读、写同时落实的过

程，割裂了原先该词汇与语音、语法和句子之间的关系，更使词汇的教与学脱离了语言

学习应该具备的特性，即情景性、整体性、意义性和交际性。另外也有一些教师主要到

“语篇”的重要性，使词汇教学的方式有所改变与创新，在一定程度上丰富了课堂，也

调动了学生的学习积极性。但即使是这些有“语篇”意识的词汇教学，也很大程度上仅

仅停留在用“情景”进行教学这一层次上，缺乏用语言来学习其他事物或者学习跨学科

知识等更高一层次。

（二）整体语言教学法的实践背景

“整体语言教学”始于美国，是当代一种崭新的教学理念，也是一套指导课堂活动

的教学原则。“整体语言”涉及语言教学的方方面面。它是综合了原先外语教学法的优

势，在语言中来学习，更不是为了学语言而学习语言。它强调由学生主动参与, 并遵循

教学内容从整体到部分的教学过程。在教学中, 应先让学生在教师的启发下看到整体, 然

教学法流派

顺序安排大致如下：

1）教师说出指令并做示范动作，学生一边听一边观察； 2）教师说出指令并做示范动作，然后让学生跟着做； 3）教师说出指令，不示范动作，让学生按照老师的指令去做； 4）教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令、完成动作； 5）教师说出指令，不示范动作，让学生复述指令，学生不做动作； 6）让一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作。
典型的听说法课的教学步骤：

学生首先听一段含有作为课本要点的结构的对话（教师读或放录音）。学生个别或齐声跟读。教师注意其发音、语调和流利程度，发现错误，立即纠正。对话后让学生慢慢地、一行一行地背诵。如果有必要，可把每句分成几个短语。齐声朗读对话时，可由一般学生扮演其中一个说话者的角色，另一半扮演另一个说话者的角色。这个阶段学生部得看书。通过改变某些主要单词和短语，将对话改编成适合学生兴趣和特点的形式，然后由学生进行角色表演；从对话中选择某些重要结构进行各种各样的句型操练。先集体，后个别。这个阶段虽可作些语法解释，但应严格限制；学生可以打开书本，进行与对话有关的阅读、写作和词汇练习。在语言实验室进行一些其他形式的补充练习。
教师的作用示范作用；协调指挥作用；监督作用。

具体教学步骤

初中英语整体教学法

【摘要】整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。

【关键词】整体教学方法

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到：

1、整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。

现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条：

（1）部分之和不等于整体。

语言是个活的机体，不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识，绝不等于掌握了语言整体。

（2）语言知识不等于语言运用。

语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备，但不等于语言运用。

（3）语言教学的目的应该是语言运用，而不是语言知识的掌握。

外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才能够算使他们学会了语言。

2、整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。

我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心，整体综合性发展的教学目的和要

对英语课文整体教学法的理解

英语课文整体教学法的理解

课文的教学有两个目的：第一，利用课文的语言材料，学习其中的语言点，达到能运用的目的。第二，在学生掌握语言点的基础上，逐步跳出语言点的圈子，从而使用语言进行信息交流，培养阅读能力。

一、课文整体教学的理解

课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料。因此，课文应作为一个整体来教。否则，容易产生只见树木不见森林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。当然，在整体教学的基础上进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各段落之间的逻辑关系，进而更好地理解和掌握整篇课文。对于一篇课文首先作为一个整体来教，在整体教学的基础上再进行分段教学，这就是我们在英语教学中采用的“课文整体教学法”。

（一）整体的含义

1. 课文的内容是一个整体。课文整体教学强调信息的整体输入。要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一，同时以内容为主体。

2. 课文句段中的语音、词汇、语法等是一个整体。它们是听、说、读、写的综合材料。因此要求作为一个整体来教。在对学生进行综合训练时，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。

3. 英语教学过程也是一个整体，但又是统一的，要求统一在“用”字上。“用”是课文整体教学的关键，是检验教与学成败的依据。

（二）课文整体教学的基本程序

课文整体教学程序可以概括为：接收——发展——运用。在教学中，这个过程虽然也有其阶段性，但这三个阶段却往往是相互渗透，相辅相成的。在“接受”过程中有发展（如对课文的表层理解到深层理解），在“发展”过程中有运用（如对语言结构的讲与练）。

全语言教学法在高中英语课堂教学中的应用

【摘要】本文针对高中英语教学中存在的问题，简要概述整体语言教学法的理论和原则，探讨整体语言教学理论在英语课文教学中的具体实施步骤，以期激发学生英语学习兴趣，提高学生英语综合运用能力。

【关键词】全语言教学法高中英语教学综合英语能力

我国传统的高中英语教学由于长期受结构主义语言学和语法翻

译教学法的影响，始终遵循以教师为中心、以授课为根本、以知识为主导的教学思想，教学创新意识淡漠。随着现代信息科学技术的迅速发展，传统教学模式与方法已经无法适应现代化条件下对英语人才培养模式的需要。近年来，越来越多的教师意识到课堂教学应把培养和提高学生的综合英语能力作为重点。本文将从理论和实践两方面来探讨整体语言教学在高中学生英语综合能力的培养中的

运用。

一全语言教学的内涵及理论基础

whole language指的是learning and teaching language as a whole，即把语言作为一个整体来学和教。whole language 的创始人goodman认为，whole language是语言教学中的一种教育哲理而不是一种具体的教育方法。全语言教学是一种关于学习本性的信念系统，即如何在课堂上和学校里培育学生学习的一种信念系统，或是指一种教学或学习环境，在这种教与学的环境中开展与这种全语言教学的教育哲理相符合的教学活动。全语言教学的理论基础是语

言习得和自然发生的读写能力以及相关学科。goodman等认为，儿童学习母语时在课外学习比在课堂里学习容易，因此他们建议课堂学习要像课外学习一样轻松、自然。

儿童英语教学法教学流派及原则

全息全感双语教学法的教学过程可以简单地概括成二十四个字，即：
采用多种手段，制造交际动机，（全息教法）
调动各种感官，注重无意学习。（全息学法）
总结：
对于某种教学法，不能全盘肯定或否定，也不应该此对彼错、相互抵触，而应该扬长避短、优势互补，同时要看到各种教学法的局限性。不能把某种教学法当成灵丹妙药。
◆ 充分利用直观教具，促进学生调动多种感官习得外语，使……. ◆注重模仿、朗读的语言实践练习，有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。
◆ 重视以句子为单位进行外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。
3、主要缺点 ◆忽视母语的作用。
◆安排语言教材缺乏科学的顺序，有时一次出现的难点过于集中，学生不易消化和接受。
一、儿童英语教学的目的
培养儿童学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
通过学习英语，培养儿童的智力、社交能力、情感和运动技能，培养儿童的爱国主义精神和国际意识。
注意区分目的和目标的区别。二、儿童英语教学目标：四个方面
◆ 听与做：能根据听到的词汇识别或指认图片或实物。能听懂教师的指令做事情，比如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等。能在图片和动作的提示下听懂小故事并做出反应。能听懂约100-150个单词及短语。
视听法的教学过程包括四个步骤：感知、理解、联系和活用。

整体语言法

整体语言法是一种语言学理论，它研究的是语言中整体的结构和组织方式。整体语言

法认为，语言是由各种部分构成的，包括音素、词汇、句法、语义、语用等等，而这些部

分无法单独分析，只能从整体上理解。整体语言法的核心概念是“整体性”和“联想

性”。

整体性指的是语言中的各个部分相互联系、相互依存，没有任何一个部分能够独立存在。比如说，一个单词的意思与它所在的句子和语境息息相关，单独看一个单词很难理解

它的意义。另外，语言中的音素也是整体性的，一个音素的发音和周围的音素息息相关，

在发音时必须考虑到它所在的单词和语境。

联想性是整体语言法的另一个重要概念，指的是语言中各个部分之间存在的相互联系。比如说，我们很容易联想到“雨天”和“打伞”，“火车站”和“候车室”等等。这些联

系不仅是因为它们本身已经构成了一个固定的搭配，而且也体现了人类思维中常常采用这

种联想方式来进行思考。

整体语言法的应用非常广泛，尤其是在语言教学和翻译领域。在语言教学中，教师可

以通过一些整体性的教学方法，例如快速朗读、语音和语调训练、口语练习等等，来帮助

学生更好地理解和掌握语言。在翻译领域中，翻译人员在进行翻译时也要注意整体性和联

想性，不能只翻译其中的某个部分，而要将整个语言环境和文化背景考虑在内。

总的来说，整体语言法的理论对于我们更深入地理解和应用语言非常重要。只有通过

对整体性和联想性的认识和应用，我们才能更好地掌握语言，才能更好地进行语言交际。