高二数学：算法与程序设计——选择排序教学设计
高中数学 2.2算法的基本结构及设计 顺序结构与选择结构导学案 北师大版必修3
——顺序结构与选择结构【学习目标】知识与技能：通过设计流程图来表达解决问题的过程，了解流程图的三种基本逻辑结构：顺序、条件分支、循环。
理解掌握前两种，能设计简单的流程图。
过程与方法：通过模仿、操作和探索，抽象出算法的过程，培养抽象概括能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
情感态度与价值观：通过算法实例，体会构造的数学思想方法；提高学生欣赏数学美的能力，培养学生学习兴趣，增强学好数学的信心；通过学生的积极参与、大胆探索，培养学生的探索精神和合作意识。
【学习重点】 运用程序框图表达顺序结构和条件结构的算法 【学习难点】 规范程序框图的表示以及条件结构算法的框图 【学习过程】例1：现在有甲、乙两个瓶子。
甲瓶子装的是酱油，乙瓶子装的是醋。
现在让你设计一种方法，把甲、乙瓶子中装的东西进行交换。
即让甲瓶子装醋，乙瓶子装酱油。
你将会如何设计？前面我们学习了“算法”，它是我们解决问题的核心。
算法可以用我们的语言来表述，但是用语言来表述有时会出现歧义，并且语言表述算法不够简练。
因此我们就有了另一种表示算法的方法——流程图。
流程图是一种规定的图形、指向线及文字说明来准确、直观地表示算法的图形.流程图的基本符号起止框输入输出框处理框判断框连接点循环框用箭头连接图形符号注释框一．规范程序框图的表示： ①使用标准的框图符号.②框图一般按从上到下、从左到右的方向画，流程线要规范.以上的算法用流程图 表示就可以表示如下：开 始结 束准备一个空瓶子甲瓶中的酱油倒乙瓶子中的醋倒丙瓶中的酱油再图 1③除判断框外，大多数框图符号只有一个进入点和一个退出点. ④一种判断是“是”与“否”两分支的判断，而且有且仅有两个结果； 另一种是多分支判断，有几种不同的结果. ⑤在图形符号内描述的语言要非常简练清楚. 二、顺序结构顺序结构是由若干个依次执行的处理步骤组成. 例如：图1例2：对任意三个实数x 、y 、z 求出最大值。
写出算法。
三、选择结构根据条件判断，决定不同流向。
高中信息技术《算法与程序设计》优质教案、教学设计
《算法与程序设计》
1.2 算法描述与设计
教学设计
单位：授课人：
《算法描述与设计》教学设计
为了更形象、直观地表示算法，我们引入了流程图
，学生学习流也叫程序框图。
下面，同学们学习“韩信点兵”问题的
流程图表示。
开始
1n
n 被3 、5 、7 整Y
除后余数为
2 、
3 、2
N
n+1n
输出n 的值
结束
流程图描述算法常用的框图主要有以下几个：
在流程图的基础上，专业软件开发人员一般采用伪代码来描述算法。
伪代码是一种介于自然语言和计算机语言之间的一种算法描述，不是真正的程序语言代码，所以没有严格的语法限制，书写格式也比较自由，只要把意思表达清楚就可以了。
例如，判断闰年伪代码算法描述如下：
输入年份y
IF y 能被4 整除THEN
IF y 能被100 整除THEN
IF y 能被400 整除
输出“是闰年”
附：《算法描述与设计》流程图作品评价量表
《算法描述与设计》流程图作品评价量表
说明：1、作品评价等级分为A、B、C、D 四个等级。
2、在对应的作品等级下画“√”。
选修1算法与程序设计《23排序》公开课教案
选择排序算法及其程序实现一、设计思想算法的程序实现是程序学习的难点，选择排序算法又是高中信息技术教学中几个算法中较难理解和掌握的。
为了让每个学生都乐于听，都能听得懂，整个教学过程把选择排序算法进行手术刀式的解剖，分解为一个一个小知识点，然后各个突破，最终掌握整个算法。
一步一步，由浅入深，由小到大，前后呼应，前后关联，直到解决完整算法。
二、教材分析1．《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求：初步掌握选择排序算法的程序实现。
对于选择排序，除了掌握排序算法本身外，更重要的是排序算法的原理，了解排序算法的特点。
2．本课内容的组成成分和在模块学习中的地位和作用：排序是的计算机程序设计中一个重要算法，高中信息技术主要有冒泡排序和选择排序，选择排序是对冒泡排序的改进，大大提高了冒泡排序的效率，相对而言，算法比较复杂，比冒泡排序难以理解。
学生只有在充分理解和掌握选择排序的算法的前提之下，才能更好使用VB程序语言来实现该算法。
所以，本节课在教学的内容上主要由选择排序的算法思想和该算法的程序实现两部分组成。
其中，学生对于选择排序的算法思想的理解是前提和基础，也是算法实现过程中难点的突破口。
三、学情分析1．学生已有的认知水平和能力基础：在学习本课之前，学生已经掌握了必备的VB6.0操作和基础的VB程序设计语言，学生可以使用这些基本技能实现简单的算法。
而且，学生刚刚学过冒泡排序算法，对于排序算法有一定的认识。
2．学生学习本课可能遇到的困难和问题：本课在学习过程中，学生可能将遇到3个主要困难。
第一，理解选择排序算法，从而归纳出算法流程；第二，在程序实现过程中，查找给定范围内最小的数的位置；第三，两个位置的数据如何实现交换，以及何时需要交换。
四、教学目标知识、技能教学目标：掌握选择排序算法具体过程；初步掌握选择排序算法的程序实现。
能力、方法教学目标：会根据选择排序算法分析画出流程图并写出程序代码；通过实例，掌握使用选择排序算法设计程序解决问题的方法。
《算法与程序设计——程序的选择结构》教学设计
情境创设用一道学生上节课完成的关于“输入三角形的三条边，求三角形的面积”的作业做引子，当场演示调试程序。
（学生源程序如下）第一组验证数据：4,5,6第二组验证数据：1,3,7第三组验证数据：15,20,30第四组验证数据：17,23,43提问1：为什么会调试失败，是程序编错了，还是其他什么原因？提问2：如果想让程序在输入任何数据的情况下都能顺利执行，可以怎么做？学生看到第一、三组数据调试成功，但是第二、四组数据调试失败，通过思考交流，发现数据有问题学生想到并提出可以对输入的数据先进行判断，能够成三角形，则计算p，s的值，并输出s，否则提示“输入错误”学生在学习完程序的顺序结构后编写的这道题的程序，几乎所有学生按照顺序结构“完美”的写出了程序，并且调试成功，暂时没有疑问。
但是通过教师在调试程序中输入不同的几组数据后，出现了问题，引发学生的疑惑和探索导入正课让学生把刚才的想法，用自然语言写出算法来，并提示“输入错误”这句话，容易让程序的用户产生疑惑，学生改成更合理的话语。
带领学生回忆最初学习算法的做过的一道类似的练习：用自然语言写出算法，求输入实数a，输出它的绝对值。
让学生根据算法画出流程图，并解释该流程图是怎么执行的。
再让学生模仿书上伪代码的例子，把上面的算法改写成伪代码的形式学生集体口述完成算法：如果a+b>c并且a+c>b并且b+c>a 那么计算p，s输出s，否则输出“不存在这样的三角形”学生很快说出：如果a>0，那么输出a，否则输出-a学生能顺利完成学生经过提示写出：if a>0 thenprint a elseprint -a因为伪代码最接近程序语言，他们在数学中学过一些基本的语言，所以很容易能写出if，then，else等词主题探究把 if a>0 then print a else print –a这一句单独提出，进行分析，逐步推出条件语句的基本格式：if 条件 then 语句组1 else 语句组2或者： if 条件 then语句组1else语句组2end if模仿刚才的流程图，写出条件语句的执行过程流程图，并能够说明清楚，这是程序的选择结构举例让学生写出相应的条件语句（如上图）教师提出新的要求：如果输入的实数a>0，则输出a，否则什么也不做。
浙教版信息技术选修1 2.3 排序——选择排序算法（第一课时） （20张）教案
一、复习导入1.提问：若要将108、120、96、75这组数据按从小到大的顺序进行冒泡排序，则：①需进行几次冒泡排序，每次的排序结果分别是什么？②整个排序过程中进行了几次数据交换，是否能减少交换次数？③能否减少交换次数？1.回答问题；2.讨论思考第三个小问题，能否减少交换次数。
复习冒泡排序算法，并通过分析数据交换的次数，提问学生是否有办法让数据交换的次数变少，引发学生思考与发现，进而引出选择排序算法。
二、例题示范引出概念1.讲解：将108、120、96、75四个数从小到大进行排序，简要阐述选择排序算法。
第一次，从四个数中找到最小数75，放到最上面第一个位置，75与108交换位置；第二次，从三个数中找到最小数96，放到最上面第二个位置，96与120交换位置；依次类推，直到成为有序序列,结果如下：2.引出概念：选择排序是在参与排序的所有数组元素中找出最小(或最大)数据的元素，使它与第一个元素中的数据相互交换，然后再在余下的元素中找出最小(或最大)数据的元素，与第二个元素中的数据相互交换位置，以此类推，直到所有元素成为一个有序的序列。
听教师讲解，解决疑惑。
通过对第三个小问题深层次的探讨，引出本节课学习的算法：选择排序算法及其概念。
三、小试牛刀随堂练习1：1.先在学案上回答两个练习题。
2.请学生讲解这两道目自己的选择与做题思路。
让学生先了解选择排序算法，通过两道简单题目的练手，对其有总体认识，树立信心。
四、选择排序算法表示（流程图1）1.回顾：表示算法的三种方法：自然语言——>流程图——>程序语言2.有的同学说，画流程图还不简单，一个开始，一个结束，中间加个“选择排序”不就行了。
回答没错，得到流程图一。
回顾算法的三种表示方法。
借学生口闻，无缝引导学生到画选择排序的流程图中。
五、选择排序算法表示（流程图2）1.流程图一问题：这个流程图没错，但实际问题没有解决，到底选择排序是怎么样进行的呢？2.观察：根据下图图例，请学生用自己的语言描述选择排序过程3.根据学生的回答，得出流程。
高中数学算法与程序教案
高中数学算法与程序教案教学内容：排序算法和排序程序教学目标：1. 了解常见的排序算法，包括冒泡排序、插入排序、选择排序、快速排序等；2. 掌握排序算法的基本原理和具体实现方法；3. 能够使用Python编程语言编写排序算法的程序；4. 能够分析不同排序算法的时间复杂度和空间复杂度。
教学重点与难点：重点：排序算法的思想和实现难点：快速排序算法的原理和实现方法教学过程：1. 导入：讲解排序算法的重要性和应用场景，引导学生思考如何对一组数字进行排序；2. 授课：介绍常见的排序算法，分别讲解其原理和实现方法，比较它们的优缺点；3. 实践：引导学生使用Python编程语言实现各种排序算法的程序，并通过示例演示每种算法的运行过程；4. 拓展：讨论排序算法的应用场景，提出相关问题并组织学生进行讨论；5. 总结：总结各种排序算法的特点和适用情况，帮助学生理解算法选择的重要性。
教学资源：1. 讲义：包括排序算法的原理、实现代码和示例；2. Python编程工具：提供给学生编写程序和调试的环境；3. 示例数据：用于演示不同排序算法的效果和比较。
教学评价：1. 能够准确地描述常见的排序算法的原理和实现方法；2. 能够独立编写排序算法的程序，并分析其时间复杂度和空间复杂度；3. 能够灵活运用所学知识解决实际问题，提高编程能力和算法思维。
教学方式：讲授、实践、互动教学时间：2课时教学后记：通过本次教学，学生对常见的排序算法有了更深入的了解，掌握了排序算法的基本原理和实现方法。
在实践中，他们也提高了Python编程的能力，学会了如何灵活运用算法解决实际问题。
希望通过这次教学，能够激发学生对算法与程序设计的兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
高中信息技术教案-算法与程序设计--选择结构-市赛一等奖
算法与程序设计--选择结构【教学分析】算法与程序设计是普通高中信息技术课程中选修模块之一，本模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。
“选择结构”是教育科学出版社出版《算法与程序设计》第二章第三节的内容，共分三课时，本课为第二课时。
主要内容是用选择结构编写简单的程序解决具体问题。
用选择结构编写简单的程序解决具体问题是在学生已经掌握了程序设计数据的表示与处理的基础上，理解了顺序结构的前题下提出的。
通过本课的学习，可以促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握，从而提升学生的问题解决能力，让学生在按照一定的流程解决问题的过程中，去体会和理解程序设计的思想,而且也为多分支选择结构的学习打下基础。
【教学目标】1．知识与技能：（1）掌握分支选择结构实现条件判断控制。
（2）能够运用分支选择结构设计编制程序解决问题。
（3）培养学生的逻辑思维能力，促进学生对问题解决方法的理解。
2．过程与方法：（1）通过教师讲解和演示，利用任务驱动，通过学生分组探究，协作学习，在完成一个个具体的任务的过程中了解常用的文件传输方法；（2）以具体的任务为外驱力，在教师的引导下，通过学生个体的自主探究和相互间的协作学习，提高学生用算法解决问题的综合应用能力。
3．情感、态度和价值观：(1)通过完成实践活动，激发学生对信息技术学习与应用的浓厚兴趣，培养学生正确选择、运用信息技术收集、处理、交流、发布信息的能力。
(2)通过小组协同合作交流学习，培养学生互相帮助、团结协作的良好品质；增强学生协作学习、与人合作交流的意识；形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
【重点难点】教学重点：掌握分支选择结构的格式教学难点：对解决问题的方法和步骤的理解，并能根据实际问题写出代码。
【教学资源】硬件环境：连接到Internet 的多媒体网络教室（每人一机），都安装了Windows 2000专业版,并安装了VB。
算法与程序设计——选择排序
算法与程序设计——选择排序一、学情分析通过上学期《算法与编程》局部的学习，学生初步了解算法及其表示、比拟熟识流程图设计；本学期课程为《算法与程序设计》，对算法的理解更加深化，要求能通过visual basic实现简洁算法；在本课之前，学生应了解了流程图的应用，熟识在一组数中求极值算法，对于排序及冒泡排序，学生比拟娴熟。
对于本局部，学生可能会对选择排序算法的原理理解较为困难，须要老师的引导学习。
学生应当在学习过程中谨慎听取老师对于算法的分析，在老师指导下能说明该算法的流程图，进而实现程序。
二、教学目标学问性目标：了解排序的概念、能在现实生活中列举出关于排序的实例能参照冒泡排序，说明选择排序的优势，指出选择排序的策略，找出数字之间的逻辑联系有迁移应用实力，能由此及彼，归纳排序中的数字规律，探究更有效率的排序算法技能性目标：具有效仿水平，在老师指导下可以表达出选择排序的思想，能对流程图作出说明能独立完成流程图的绘制，对选择排序的各个环节比拟娴熟，并能在visual basic环境中标准地编写程序情感、看法、价值观目标：学生在学习过程中，通过亲身经验体验选择排序的实现过程，获得对此算法的感性相识利用信息技术手段，开展沟通合作，把自己对此算法的心得与他人沟通，造就良好的信息素养，提升酷爱科学的理念三、重点难点重点：对选择排序原理的理解，绘制流程图，数据交换，调试程序难点：分析流程图四、教学策略与手段把握重点，先导入问题，复习排序定义，分析冒泡中数据交换次数多的问题，指出冒泡排序法效率不高，从而引出数据交换次数较少的选择排序算法在教学过程中，可通过flash演示材料，比拟直观地把抽象的问题简洁化，由“流程图雏形绘制”-“逐步完善流程图”-“程序实现”-“调试”的过程，让学生娴熟此算法与程序实现。
在教学中可敏捷运用小组合作、分组探讨、小组间竞赛等手段进展教学，通过发散性思维的造就，增加学生对学问的探究实力。
五、课前打算1.学生的学习打算：对流程图的绘制方法、vb语法作稳固，对选择排序算法作预习；学生分组：4人一组2.老师的教学打算：打算充分的演示材料、相关数据、相关软件安装。
直接选择排序课程设计
直接选择排序课程设计一、教学目标通过本节课的学习，学生能够理解直接选择排序的基本概念和方法，掌握排序的基本步骤和技巧，能够运用直接选择排序解决实际问题。
学生能够通过实例分析和练习，掌握直接选择排序的算法实现和优化，提高解决问题的能力。
学生能够在解决问题的过程中，培养逻辑思维、创新能力和团队合作精神，增强对计算机科学和信息技术的兴趣和热情。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括直接选择排序的基本概念和方法，排序的基本步骤和技巧，以及直接选择排序的算法实现和优化。
首先，我们会介绍直接选择排序的定义和原理，通过具体的例子让学生理解排序的基本概念和方法。
然后，我们会讲解排序的基本步骤和技巧，包括如何比较元素的大小，如何交换元素的位置等，通过实际的操作和练习，让学生掌握排序的基本方法和技巧。
接着，我们会介绍直接选择排序的算法实现和优化，通过编程实践和算法分析，让学生了解直接选择排序的效率和适用场景。
最后，我们会通过案例分析和实践练习，让学生能够运用直接选择排序解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
首先，我们会通过讲解和演示，向学生介绍直接选择排序的基本概念和方法，让学生了解排序的基本原理和步骤。
然后，我们会学生进行小组讨论和实践操作，让学生通过合作和交流，掌握排序的基本方法和技巧。
接着，我们会通过案例分析和练习题，让学生运用直接选择排序解决实际问题，提高解决问题的能力。
最后，我们会进行课堂讲解和讨论，让学生巩固所学知识，提高对直接选择排序的理解和应用能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备多种教学资源，包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
教材和参考书将提供直接选择排序的基本概念和方法，排序的基本步骤和技巧，以及直接选择排序的算法实现和优化等方面的内容，帮助学生了解和掌握直接选择排序的知识和方法。
多媒体资料将提供生动的图像和动画，帮助学生直观地理解直接选择排序的原理和步骤，提高学生的学习兴趣和理解能力。
4.4选择排序算法教学设计
4.4.1 《选择排序算法》教学设计【教学目标】知识与技能教学目标：通过学习掌握选择排序算法的思想，能独立地画出选择排序的流程图。
过程与方法教学目标：在任务的驱动下，通过学生自主学习和自主解决问题，培养学生的自学能力和解决算法问题的能力。
情感态度价值观教学目标：让学生亲历用选择排序算法解决学习中的具体问题，培养学生良好的学习习惯，激发学生对算法和程序设计的兴趣。
【内容分析】《算法与程序实现》是信息技术选修模块《算法与程序设计》模块中重点和难点内容，通过本章节的学习使学生明了，在运用计算机解决问题的时候，不仅要学会编写程序，而且还要学习算法设计。
本章节通过学习几种基本的算法，并且通过用这些算法解决具体的问题去掌握编写程序的一些技巧，为进一步学习重点是掌握几种基本使用算法设计程序解决问题的方法。
教学重点：理解选择排序的算法思想。
教学难点：通过绘制流程图去理解选择排序算法的思想，并能使用选择排序算法编程解决具体问题。
【学生分析】1．学生已经知道了表示算法的三种方式；学习了流程图，会辨认每个图框及其表示的意思；已经掌握了程序的三种基本结构；学习了模块化程序设计，能进行简单的可视化编程；还学习了数组的使用和查找算法。
这些都为本节课的学习打下了一个较好的基础。
2．但对学生来说，选择排序算法是一个比较复杂的算法，交换两个变量的值、找出最小数、循环嵌套等知识综合在一起从而使问题的理解变得复杂，有待老师去引导学生彻底理解整个算法思想。
【教学策略设计】1．教学方法设计采用学案导学教学法，充分体现课堂以学生为主体教师为主导的教学理念。
2．关于教-学流程和教-学活动的设计思路整个教学活动思路是：问题导入——明确学习目标——自主学习——疑难点拨——课堂小结——课堂拓展3、教学准备。
教学课件、学案、zoomit 、随机点名程序、电子网络教室。
4．学习时间：非上机时间20 分钟，上机操作时间25 分钟。
【教学过程设计】1．教学过程2．关键环节提炼本节课以新课程标准为总的教学指导思想，采用先学后教的教学模式，通过学生的自主学习和老师的诱思较好地突破了教学重点和难点，让学生较好地达成本节课的学习目标。
〖2021年整理〗《排序算法设计》优秀教案1
排序算法设计一、指导思想与理论依据算法与程序设计模块旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。
本节课从解决学生日常生活、学习中的实际问题-排队入手，引出排序的各种算法加以探究，在以实际体验、小组讨论，拓展思路，归纳、总结等理出排序算法设计的一般过程。
二、教学背景分析1．教材分析排序算法是广东教育出版社《算法与程序设计》中第四章算法与程序实现第四节排序算法设计的内容，包括选择排序和插入排序两种算法。
前面已经学习过枚举、解析和查找等算法。
根据新课程信息技术教学的指导意见，本章算法实例和第五章面向对象程序设计结合在一起。
2．学生分析高一上半学期已经学习了《信息技术基础》。
学生已理解了算法的概念、特征，初步掌握了算法的表示方法。
前面已经学习过枚举、解析和查找等算法，但排序算法有点抽象，学生以前也没有接触过，所以会有陌生感，产生畏难情绪，在理解上较易，但实现起来确实有一定的难度。
三、教学内容分析1．教学目标分析知识与技能：（1）、理解排序的概念（2）、理解排序算法的流程图过程与方法：（1）通过探究、分析，观察演示动画，理解选择排序过程（2）通过探究、分析，观察演示动画，理解插入排序过程（3）通过讲解，学生感受从简单到复杂，从特殊到一般的解决问题的方法。
情感态度和价值观：（1）通过排序算法的分析，学生进一步理解算法，提高学习算法的兴趣，培养解决问题的能力。
（2）通过小组协同合作学习，培养学生积极、合作、进取的品质。
（3通过小组同学合作交流，培养团体协作能力。
2．教学重点、难点分析重点：两种排序算法难点：两种排序算法的实现四、教学策略1．教法：问题情境设置、任务驱动、教师指导2．学法：小组合作、实际操作、自主探究3．教学环境：多媒体网络教室、电子档案袋4．分组情况：全班共分10个小组，每组5~6人五、教学过程六、教学效果评价1、排队活动分析2、选择排序算法的流程图。
《选择排序算法》教学设计
《选择排序算法》教学设计作者：王希来源：《中小学信息技术教育》2008年第05期县里举办高中信息技术研讨课。
让我在一个基础最薄弱的学校上一堂《选择排序》算法课。
也就是说，给最差的学生讲解最难的知识。
这无疑是一个很大的挑战。
分析该校学生的情况，他们在学习之前已经知道了表示算法的三种方式，学过了流程图，会辨认每个图框及其表示意思，可能难以理解什么条件下两个数据要交换以及如何找到最小数，会搞混流程图中多个控制变量所代表的作用。
教师如果直接拿出整个排序的复杂算法分析，会吓倒学生，学生注意力难以长时间集中。
于是，我把选择排序算法进行肢解，分解为一个个小知识点，再各个突破，这样，由浅入深、由小到大，前后呼应，上课节奏波浪起伏，直到解决完整算法，完成“让学生掌握选择排序算法的具体过程，会画出选择排序流程图，体验算法与生活的紧密联系，感受解决算法的成功感”的教学目标。
一、教学重点、难点与突破策略教学重点、难点：选择排序的算法及其表示。
策略：讲授法为主，适当让学生讨论与体验。
二、课前准备素材：“世界七大洲最高峰”Excel表格、选择排序的Visual Basic演示程序。
教学环境：多媒体教室或者机房。
三、教学过程1.导入教师由Excel排序功能导入排序。
师：我们都已经学过了电子表格Excel，感受到了Excel给我们的日常生活、学习与工作带来的便利。
其中的“排序”功能，能把一组数据按照一定的顺序排列好。
我这里有一个“世界七大洲最高峰”的表格。
想要让山峰数据从高到低排列好。
怎么做呢？请学生上来操作。
爱思考、会动脑筋的学生会提出疑问，电脑到底是怎么样把数据按照顺序排列好的？我们能否不用Excel，自己编写一个程序实现排序功能呢？设计意图：复习Excel的重点内容“排序操作”，并导入排序。
在Excel中用鼠标点来点去，对高中生来说已是“小儿科”，他们自然提出自己写一个程序实现排序的想法。
只要学生有胆量提出这个想法，也就成功了一半。
《算法与程序设计》选修教案
第一课初识算法与程序设计一、教学目标1、知识与技能（1）理解算法的概念，培养学生自我探索信息，高效获取信息的能力；（2）能初步利用算法解决简单的问题，培养学生的理论联系实际能力和动手操作能力。
2、情感、态度、价值观学生在学习过程中，通过亲身经历体验获得对此算法的感性认识，培养学生自我获取信息、分析评价信息、、表达呈现信息的能力，进一步提高其信息素养。
二、教学重点难点重点：算法概念的理解难点：如何科学合理的选择和设计算法。
三、教学策略与手段以趣味性问题设置情境，激发学生探索解决问题的兴趣，与学生进行互动探讨，通过Flash演示材料，比较直观地把抽象的问题简单化，使学生的思考逐步深入，从而总结出算法的概念，学会如何设计和选择算法，培养学生自主探究学习的能力。
四、教学过程（1课时）（一）我们来共同寻找下面一些生活中比较现实的问题的解决方法。
【问题一】天下真的有“不要钱的午餐”吗？某一餐馆门口海报上写着“不要钱的午餐”，规则如下：在三个月内，来宾必须凑够五个人，五人每次来就餐必须按照不同的顺序坐，直到把所有可能的顺序都坐一遍，以后来吃饭就可永远免费”。
于是有人想，这太容易了，每人每次坐不同的位置，吃五次不就行了？于是他就叫上自己的朋友参加这项活动，可是，吃了十次之后，还没有吃上免费午餐，这是怎么回事呢？学生们感觉非常有意思，很快以小组为单位进行热烈的讨论并得出了破解问题的步骤：①第一个座位５个人都有坐的机会②第二个座位只有４个人中的任一个有坐的机会（一个人不能同时坐两个座位）③第三个座位只有３个人中的任一个有坐的机会④第四个座位只有２个人中的任一个有坐的机会⑤第五个座位只有１个人有坐的机会⑥计算：５×４×３×２×１＝１２０⑦得出结论：需要吃１２０次才有可能吃上免费午餐。
【问题二】有三个和尚和三个妖怪过河，只有一条能装下两个人的船，在河的任何一方或者船上，如果妖怪的人数大于和尚的人数，那么和尚就会有被吃掉的危险。
算法与程序设计——选择排序
算法与程序设计——选择排序一、学情分析通过上学期《算法与编程》部分的学习，学生初步了解算法及其表示、比较熟悉流程图设计；本学期程为《算法与程序设计》，对算法的理解更加深入，要求能通过VisualBasi实现简单算法；在本之前，学生应了解了流程图的应用，熟悉在一组数中求极值算法，对于排序及冒泡排序，学生比较熟练。
对于本部分，学生可能会对选择排序算法的原理理解较为困难，需要教师的引导学习。
学生应当在学习过程中认真听取教师对于算法的分析，在教师指导下能解释该算法的流程图，进而实现程序。
二、教学目标知识性目标：了解排序的概念、能在现实生活中列举出关于排序的实例能对照冒泡排序，解释选择排序的优势，指出选择排序的策略，找出数字之间的逻辑联系有迁移应用能力，能由此及彼，归纳排序中的数字规律，探索更有效率的排序算法技能性目标：具有模仿水平，在教师指导下可以表达出选择排序的思想，能对流程图作出解释能独立完成流程图的绘制，对选择排序的各个环节比较熟练，并能在VisualBasi环境中规范地编写程序情感、态度、价值观目标：学生在学习过程中，通过亲身经历体验选择排序的实现过程，获得对此算法的感性认识利用信息技术手段，开展交流合作，把自己对此算法的心得与他人交流，培养良好的信息素养，提升热爱科学的理念三、重点难点重点：对选择排序原理的理解，绘制流程图，数据交换，调试程序难点：分析流程图四、教学策略与手段把握重点，先导入问题，复习排序定义，分析冒泡中数据交换次数多的问题，指出冒泡排序法效率不高，从而引出数据交换次数较少的选择排序算法在教学过程中，可通过Flash演示材料，比较直观地把抽象的问题简单化，由“流程图雏形绘制”-“逐步完善流程图”-“程序实现”-“调试”的过程，让学生熟练此算法与程序实现。
在教学中可灵活运用小组合作、分组讨论、小组间竞赛等手段进行教学，通过发散性思维的培养，增强学生对知识的探索能力。
五、前准备1．学生的学习准备：对流程图的绘制方法、VB语法作巩固，对选择排序算法作预习；学生分组：4人一组2．教师的教学准备：准备充分的演示材料、相关数据、相关软安装。
选修1算法与程序设计《2-3排序》优质课教案设计
《冒泡排序算法》教学设计一．教材分析本节课选自浙教2005年7月版的《算法与程序设计》（选修1）。
为了让学生能更好的掌握冒泡排序算法的基本思想，更深刻的体会冒泡排序算法和该算法程序实现间的关系，教材处理时将2.3《排序》和5.3《排序算法的程序实现》进行整合，主要内容有排序的概念、冒泡排序算法及其程序实现和选择排序算法及其程序实现等。
浙江省普通高中技术学科教学指导意见（2014版）对本块内容的要求是初步掌握，建议安排6个课时开展教学，冒泡排序和选择排序各占3个课时，本节课为冒泡排序的第1课时、也是整个排序算法的第1课时。
本节课的内容，既可让学生复习已学知识（算法的流程图表示、数组等），又可为学生学习后续内容（冒泡排序算法的程序实现、选择排序及其程序实现等）作铺垫。
二．学情分析本节课的授课对象是高二把信息技术作为选考科目的学生，基础相对较好。
他们在《信息技术基础》（必修）中已经学过了EXCEL的排序操作，对排序的概念已经有初步的了解；对于《算法与程序设计》（选修1）的内容，已经学习了除第二章（即算法）和第五章（即算法的程序实现）外的所有内容。
三．教学目标（一）知识与技能了解排序的概念；掌握冒泡排序的基本思想；理解冒泡排序的流程图。
（二）过程与方法通过查询相应学生的消费观念总评分在班中的排名引出排序概念；通过运行VB程序、分享微视频、体验冒泡排序执行过程、自主探究、教师个别辅导等方式让学生了解排序的概念、掌握冒泡排序的思想、理解冒泡排序的流程图。
（三）情感态度与价值观提升学生的数字化学习能力，逐步落实数字化学习这一信息技术学科核心素养；培养学生自主探究问题的习惯，内化其自学意识；引导学生要端正自己的消费意识，养成良好的消费观念。
四．教学重点、难点（一）教学重点：冒泡排序算法的基本思想及其流程图。
（二）教学难点：对冒泡排序算法流程图的理解。
五．教学策略生活即教育，本节课以学生的消费观念问卷调查结果、学生排队微视频、学生身高值排序微视频等作为教学素材。
4.4.1 选择排序算法 教学设计 粤教版高中信息技术选修1
要求：比较选择排序算法和冒泡排序算法的优缺点，并解释原因。
参考答案：
选择排序算法和冒泡排序算法都是简单直观的排序算法，但它们在效率上有明显的不同。选择排序算法每次从未排序的部分中找到最小（或最大）元素，然后将其与已排序部分的最后一个元素进行交换。这需要进行n-i次比较，其中i为已排序部分的最后一个元素的索引。在最坏情况下，i需要从1遍历到n，因此需要进行n^2次比较。而冒泡排序算法每次比较相邻的两个元素，并交换它们的位置，直到整个数组完全排序。这需要进行n^2/2次比较。因此，选择排序算法在平均情况下的时间复杂度比冒泡排序算法稍高，但在最坏情况下的时间复杂度相同。
4.4.1 选择排序算法 教学设计 粤教版高中信息技术选修1
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教材分析
本节课选自粤教版高中信息技术选修1，主题为“4.4.1 选择排序算法 教学设计”。本节课主要内容是让学生了解并掌握选择排序算法的基本原理及其在实际问题中的应用。通过本节课的学习，学生应能理解选择排序算法的思想，能够运用选择排序算法解决简单的问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 讲解知识点：详细讲解选择排序算法的原理和步骤，结合实例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论、编程实践等活动，让学生在实践中掌握选择排序算法。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
学生活动：
- 听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
- 参与课堂活动：积极参与小组讨论、编程实践等活动，体验选择排序算法的应用。
八、课后作业
1. 编程实践：实现选择排序算法
选择排序算法教学设计
选择排序算法教学设计作者：白洪涛何丽莉孙良凤金龙海来源：《教育教学论坛》2018年第35期摘要：针对非计算机专业学生算法学习和程序实现所面临的困难，采用分阶段、逐步递进的思路对选择排序方法进行了介绍，将选择排序分解为在序列中寻找最值和元素交换两个步骤，提供了选择排序算法的C语言实现。
关键词：选择排序；数据结构；教学过程；C语言中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）35-0196-02一、引言为了更好地使初学者掌握排序算法，广大计算机教学工作者研究了多种有效的教学手段，如：谢翠萍等结合双向思维法，口诀教学法的教学过程设计，使学生更好得掌握冒泡排序算法，培养学生的发散思维能力[1]；马秀荣阐述了选择法排序的过程，侧重使学生理解数组的定义、数组元素的引用以及数组下标和数组元素之间一对一的关系[2]。
为了算法的过程更直观，学生更容易理解，文献[3]借助现代多媒体技术手段设计了基于Flash和其他动画等的排序过程和结果演示，并取得了不错的教学效果。
本文在非计算机专业《C语言程序设计基础》课程教学过程中设计了先“打擂台”再“排序”的递进式选择排序教学过程，并分析了学生典型的两种现实错误。
二、选择排序算法教学设计1.算法思想。
选择排序是一种直观的排序算法，它的工作原理如下（以升序为例）：首先在未排序序列中找到最小元素，存放到该序列的第一个位置，即第一个位置的元素与该序列中最小元素交换，然后再从剩余未排序元素中继续寻找最小元素，放到第二个位置（交换）。
以此类推，直到所有元素均排序完毕。
我们以一个6个整型数据实例进行讲解：有21、25、67、89、32、19未排序序列，要求将它们使用选择排序方法进行升序排序。
如图1所示，用向下的箭头指向未排序序列中的第一个数，用向上的箭头指向该序列的最小数，这两个数进行交换便完成了一趟排序。
整个序列分成两个部分：已排序部分（中括号外）和未排序部分（中括号内），每一趟排序使得整个序列中的一个数“就位”，这样若序列的长度为n，则需要n-1趟交换，即可完成整个序列的排序。
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新修订高中阶段原创精品配套教材
算法与程序设计——选择排序教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Algorithms and programming-selection sort
教师：风老师
风顺第二中学
编订：FoonShion教育
算法与程序设计——选择排序
一、学情分析
通过上学期《算法与编程》部分的学习，学生初步了解算法及其表示、比较熟悉流程图设计；
本学期课程为《算法与程序设计》，对算法的理解更加深入，要求能通过visual basic实现简单算法；
在本课之前，学生应了解了流程图的应用，熟悉在一组数中求极值算法，对于排序及冒泡排序，学生比较熟练。
对于本部分，学生可能会对选择排序算法的原理理解较为困难，需要教师的引导学习。
学生应当在学习过程中认真听取教师对于算法的分析，在教师指导下能解释该算法的流程图，进而实现程序。
二、教学目标
知识性目标：
了解排序的概念、能在现实生活中列举出关于排序的实例
能对照冒泡排序，解释选择排序的优势，指出选择排序
的策略，找出数字之间的逻辑联系
有迁移应用能力，能由此及彼，归纳排序中的数字规律，探索更有效率的排序算法
技能性目标：
具有模仿水平，在教师指导下可以表达出选择排序的思想，能对流程图作出解释
能独立完成流程图的绘制，对选择排序的各个环节比较熟练，并能在visual basic环境中规范地编写程序
情感、态度、价值观目标：
学生在学习过程中，通过亲身经历体验选择排序的实现过程，获得对此算法的感性认识
利用信息技术手段，开展交流合作，把自己对此算法的心得与他人交流，培养良好的信息素养，提升热爱科学的理念
三、重点难点
重点：对选择排序原理的理解，绘制流程图，数据交换，调试程序
难点：分析流程图
四、教学策略与手段
把握重点，先导入问题，复习排序定义，分析冒泡中数据交换次数多的问题，指出冒泡排序法效率不高，从而引出数据交换次数较少的选择排序算法
在教学过程中，可通过flash演示材料，比较直观地把抽象的问题简单化，由“流程图雏形绘制”-“逐步完善流程图”-“程序实现”-“调试”的过程，让学生熟练此算法与程序实现。
在教学中可灵活运用小组合作、分组讨论、小组间竞赛等手段进行教学，通过发散性思维的培养，增强学生对知识的探索能力。
五、课前准备
1．学生的学习准备：对流程图的绘制方法、vb语法作巩固，对选择排序算法作预习；学生分组：4人一组2．教师的教学准备：准备充分的演示材料、相关数据、相关软件安装。
3．教学环境的设计与布置：计算机教室
六、教学过程
简要点拨排序的概念。
演示已经学习过的冒泡排序flash动画。
[小组讨论]在冒泡排序算法中，我们知道冒泡排序是依次把数组中相邻两个数据进行比较，通过交换数据，把较小的数据逐次向上移动的算法。
由于数据的移动是逐次进行的，数据交换的次数相当多。
大家想想它的实质既然是将一堆数据中的最小数据移动到某个位置，有没有必要让这个数字逐个移动？比如，对于数组：4、8、3、9、6、5、11、10、2、9，如果要用冒泡法实现排序，第一遍冒泡其实是把这组数据
中最小数“2”移动到最前边，第二遍冒泡把“3”逐次移到第二个位置，其它类推。
它们的过程是逐次向前的，这样做很多无谓的交换。
为了达到移动2到最前边的目的我们可以怎么简化这个过程？
[学生]直接把2最前面的数4交换，再把3与第二个位置的数8交换，其它类推
[教师]这个思想就是今天我们要学习的选择排序算法
[小组讨论]选择排序的实质是每次把一堆数据中的最小数移到某个位置，那么这样的操作在规模为n的数组中会做多少次？
——n-1次，因为经过n-1次操作已经确定了第1到n-1个位置的次序，第n个位置也自然可以确定。
[小组讨论]找出数组中的最小数用什么策略?
[复习巩固]可以借助一个自定义的integer型变量min，用它记录最小的一个数据的下标。
首先，不管实际情况如何，我们先假设数组中第1个元素为最小，于是有min=1，再把这个元素与从第2个元素开始的所有元素作比较，一旦有比d(min)更小的元素存在，则修改min变量值为新的较小元素下标。
这样，在d(min)经过了从第2个元素到最后一个元素的一一比较后，所得到min 应该就是第1到n个元素中的选举出来的最小元素下标了。
然后用类似的方法，把第2到n个元素中最小数选举出
来；把第3到n个元素中最小数选举出来……
i←1:min←1:j←2
开始
j1 ?
temp = d(1)
d(1)=d(min)
d(min)=temp
y
j=j+1
——其实在遍历之前我们已经假设第1个元素最小，即min=1，所以在遍历一遍后我们只需要验证一下min=1是否还成立。
成立则表明没有比第1个元素小的数，不成立则表明有比第1个元素小的数，且它的下标为min，此时要交换d(1)与d(min)。
[学生完善流程图及代码]
if min 1 then
temp = d(1):d(1)=d(min):d(min)=temp
end if
[教师]我们先前说过，对于规模为n的数组，需要遍历处理次数为n-1次，以上的流程就是这n-1次中需要重复做的事，对于重复处理的事，可以用什么结构？
——循环，以上的比较、交换即为循环体
[教师]大家试着把这个循环结构流程图画出来
[学生完善流程图及代码]
开始
ji ?
temp = d(i)
d(i)=d(min)
d(min)=temp
y
i i then
temp = d(i):d(i) = d(min):d(min) = temp
end if
next i
for m = 1 to n
print(str(d(m)))
next m
[调试程序]
[扩展提高]
我们知道，冒泡排序的效率比较低，主要因为数据交换的次数多，那我们如何知道选择排序中数据交换的次数？
[学生带着问题思考并实践]
——可利用一个自定义integer型变量，初值0，记录数据交换次数，在程序交换数据部分令其自加1，程序结束时
输出结果。
[完整的程序为]
dim i,j,min,m,cishu as integer
cishu=0
for i = 1 to n-1
min = i
for j = i + 1 to n
if d(j) i then
temp = d(i):d(i) = d(min):d(min) = temp:cishu=cishu+1
end if
next i
for m = 1 to n
print(str(d(m)))
next m
print(str(cishu))
【问题研讨】
对于规模非常大时，计算选择排序与冒泡排序交换次数，研究时间、空间复杂度
利用网络、图书，发现更优秀的排序算法，并对各种算法进行效率分析
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。