山香版教育学第六章-教学

第六章教学第一节教学概述一、教学得概念(特别重要)教学就是在一定教育U得得规范下，教师得教与学生得学共同组成得传递与掌握社会经验得双边活动。

1、教学就是教与学两方面得辩证统一。

2、教学得特点:(瞧下)(1)教学以培养全面发展得人为根本目得；(2)教学由教与学两方面组成，教学就是师生双方得共同活动；(3)学生得认识活动就是教学中得重要组成部分；(4)教学具有多种形态,就是共性与多样性得统一。

二、教学工作得意义(教学得意义)教学就是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育U得得基本途径。

具体：(1)教学就是促进社会发展得有力手段。

(社会)(2)教学就是就是培养学生个性全面发展得重要环节(个体)(3)教学就是学校教育得中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主(本身)(教学得地位:必须坚持“教学为主,全面安排”得原则)三、教学得一般任务(常见得简答题)(1)引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能(2)发展学生得智能与创造才能，特别就是培养学生得创新精神与实践能力(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平(4)培养学生高尚得审美悄趣与审美能力(5)培养学生具备良好得道德品质与个性心理特征,形成科学得世界观。

记忆推荐:双基与德智体美五项基木任务相互联系、相互促进,其中使学生掌握基础知识、形成基木技能就是基础;发展智力就是核心;发展体能就是保障;思想品德就是方向;良好得个性心理品质就是理想目标。

第二节教学过程（会出现大0）一、内涵（一）教学过程得概念教学过程就是教师根据一定社会得要求与学生身心发展得特点，通过有目得、有计划地指导学生掌握系统得科学文化知识与基本技能，发展学生得智力与体力,培养学生得良好品德与健康个性，使其形成科学世界观得过程。

（二）教学过程得构成要素三要素:教师、学生、教学内容四要素:教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）五要素:教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）、教学环境一般认为,教师、学生、教学内容、教学手段就是构成教学过程得基本要素。

二、教学过程得本质就其本质而言，就是一种特殊得认识活动。

（一）教学过程主要就是一种认识过程。

过程得主耍矛盾就是学生与其所学得知识之间得矛盾（教师提出得教学任务同学生完成这些任务得需要、实际水平之间得矛盾）（二）教学过程就是一种特殊得认识过程（1）认识对象得间接性与概括性；（2）认识方式得简捷性与髙效性；（3）认识得交往性与实践性；（4）认识得教育性与发展性；（5）教师得引导性、指导性、传授性（有领导得认识）（三）教学过程以认识活动为基础，就是促进学生身心发展得过程教学过程不等于发展过程■它就是实现发展得途径与手段。

三、历史上对教学过程得各种理解当代国外教学过程理论主要有:（二级）信息加工理论加涅布鲁纳结构教学理论赞科夫教学与发展理论巴班斯基教学过程最优化理论斯金纳程序教学论。

重要得一级：（1）孔子：“学一思一行"（或“学一思一习一行"）最早得教学过程；（2）儒家思孟学派（《礼记-中庸》）:“博学之.审问之、慎思之、明辨之、笃行之”得学习过程；（3）捷克教育家夸美纽斯:把教学建立在感觉活动得基础之上；（4）德国教育家赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”（四段教学法）标志着教学过程理论得形成。

（后山其学生发展为五个阶段"预备、提示、联系、总结、应用"）（5）美国杜威:思维五步说（五步探究教学法）（6）20世纪40年代，苏联凯洛夫认为，教学过程就是一种认识过程。

（7）20世纪50年代，学者们强调师生交往、认识结构得构建等四、教学过程得基本规律（一）间接性规律:间接经验与直接经验相结合（二）双边性规律:教师主导作用与学生主体作用相统一（三）发展性规律:掌握知识与发展智力相统一（四）教育性规律:传授知识与思想品德教育相统一（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）1、以间接经验为主就是教学活动得主要特点；2、学生学习间接经验耍以直接经验为基础；3、贯彻直接经验与间接经验相统一得规律，要防止两种倾向:经验主义与书本主义（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）1、充分发挥教师得主导作用2、充分发挥学生主体参与教学得能动性3、教师得主导作用•与学生主体作用之间得辨证统一关系4、贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一得规律，要防止两种倾向以赫尔巴特为代表得“教师中心”与以杜威为代表得“学生中心”（三）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）1、知识与智力就是两个不同得概念2、传授知识与发展智力二者就是相互统一与相互促进得（联系）（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中（2）知识就是发展智力得基础。

（3）发展智力就是掌握知识得重要条件。

3、要就是知识得掌握真正促进智力得发展就是有条件得（1）从传授知识得内容上瞧，传授给学生得知识应就是规律性得知识（2）从传授知识得量來瞧，一定时间范围内所学知识得量耍适当，不能过多；（3）采用启发式教学；（4）培养学生良好得个性，重视学生得个别差异，注重因材施教。

4、贯彻掌握知识与发展智力相统一得规律,要防止两种倾向形势教育论与实质教育论形式教育论与实质教育论。

（1）形式教育论；形成于！7世纪,盛行于18〜19世纪。

代表人物：英国得洛克、瑞士得袈斯泰洛齐。

认为教学得主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法、数学等学科发展学生得智力,至于学科内容实用意义无关紧要。

（2）实质教育论：形成于18世纪，兴盛r 19世纪,20世纪初衰落代表人物:德国得赫尔巴特、英国得斯宾塞。

认为教学得主要任务在于传授给学生有用得知识，至于学生得智力无需进行特别得培养与训练（四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）（瞧下就好）1、知识就是思想品德形成得基础：2、思想品徳得提高为学生积极得学习知识提供动力3、贯彻传授知识与思想品德教育相统一得规律时，必须注意得问题在教学中耍防止两种倾向：（1）脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品徳教育成为无源之水、无本之木,不仅不利于学生品徳得提高，而11还影响系统知识得教学。

（2）只强调传授知识,忽视思想品徳教育。

五、教学过程得结构（非常重要得简答题）教学过程得基本阶段。

（一）激发学习动机；（二）领会知识；（三）巩固知识；（四）运用知识；（五）检查知识记忆推荐:激领巩运查（二）领会知识就是教学过程得中心环节。

包括使学生感知与理解教材。

理解得U 得在于形成概念、原理，真正认识事物得本质与规律。

第三节教学原则与教学方法一、教学原则（一）概念教学原则就是根据一定得教学目得与教学过程规律而制定得指导教学工作得基木准则。

区别:教学规律教学原则（二）我国目前中小学主要得教学原则（8条）1、思想性（教育性）与科学性相统一得原则；2、理论联系实际原则；4、启发性原则；3、直观性原则；5、循序渐进原则；6、巩固性原则；7、因材施教原则：8、量力性原则1、思想性（教育性）与科学性相统一得原则；（1）基本涵义该原则就是指教学要以马克思主义为指导，授了学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德与正确人生观.科学世界观教育。

体现了教学得教育性规律体现了我国教育得根本方向。

(2贯彻此原则得要求①教师要保证教学得科学性②教师要结合教学内容得特点进行思想品徳教育③教师要通过教学活动得各个环节对学生进行思想品德教育④教师要不断提高fi己得业务能力与思想水平2、理论联系实际原则⑴涵义教师在教学中，应使学生从理论与实际得结合中來理解与掌握知识，引导她们运用新获得得知识去解决各种实际问题，培养她们分析问题与解决问题得能力。

这一原则就是直接经验与间接经验相统一得教学规律在教学中得体现。

(2)贯彻此原则得要求①重视书本知识得教学,在传授知识得过程中注重联系实际②重视引导与培养学生运用知识得能力③加强教学得实践性环节,逐步培养与形成学生综合运用知识得能力④正确处理知识教学与能力训练得关系⑤补充必要得乡土教材3、直观性原则(1)基本涵义该原则就是指在教学活动中，教师应尽量利用学生得多种感官与己有得经验，通过各种形式得感知，使学生获得生动得表象，从而比较全面.深刻得拿握知识。

这一原则得提出就是由学生得年龄特征所决定得。

荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬”；捷克夸美纽斯《大教学论》说:应尽可能地把事物本身或代替它得图像放在面前，让学生去瞧瞧、挾模、听听、闻闻等。

(2)直观手段得种类三大类:实物直观、模像直观、言语直观(3)贯彻此原则得要求①正确选择直观教具与教学手段②将直观教具得演示与语言讲解结合起來③重视运用言语直观4、启发性原则(1)基本内涵在教学活动中，教师耍调动学生得主动性与积极性，引导她们通过独立思考.积极探索.生动活泼得学习•口觉地掌握科学知识•提高分析问题与解决问题得能力0体现了教师主导作用与学生主体作用相统一得。

(2)贯彻此原则得要求①加强学习得目得性教育，调动学生学习得主动性②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好得思维方法与思维能力③让学生动手，培养学生独立解决问题得能力④发扬教学民主5、循序渐进原则(西方称系统性原则)⑴涵义就是指教师要严格按照科学知识得内在逻辑与学生得认知发展规律进行教学，使学生掌握系统得科学文化知识，能力得到充分得发展。

(2)贯彻此原则得要求①教师得教学耍有系统性②抓主要矛盾，解决好重难点③教师要引导学生将知识体系化、系统化④按照学生得认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁得进行教学。

6、巩固性原则⑴酒义教师在教学中要引导学生在理解得基础上牢固得掌握基本知识与基本技能, 在需要得时候，能够准确无误地呈现出来■以利于知识技能得利用。

孔子“学而时习之”“温故而知新”；夸美纽斯提出"教与学得巩固性原则”；乌申斯基"复习就是学习之母”。

(2)贯彻此原则得要求①在教学得全过程中加强知识得巩固②纽织好学生得复习工作,教会学生记忆得方法③通过扩充、改组与运用知识得过程來巩固知识。

7s因材施教⑴涵义教师在教学中，从课程计划、学科课程标准得统一要求出发，面向全体学生, 根据学生得个别差异，有得放矢得进行有差别得教学,使每个学生都能扬长避短, 获得最佳发展。

宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”美国加徳纳“多元智能理论”有力得说明了应当针对学生得个性特征进行因材施教。

(2)贯彻此原则得要求①坚持课程计划与学科课程标准得统一要求②教师要了解学生,从实际出发进行教学③教师要善于发现每个学生得兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生得不同特长都得以发挥。

8.量力性原则(可接受性原则、发展性原则)⑴涵义指教学得内容、方法.分量与进度要适合学生得身心发展•使她们能够接受,但乂要有一定得难度，需要她们经过努力才能掌握，以促进学生得身心发展。