第一章：学前儿童发展心理学_PPT幻灯片
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第一章 学前儿童心理学概述
2、类型：
（1）按时间，分为长期观察和定期观察
（2）按内容范围，分为全面观察和重点观察
（3）按规模，分为群体观察和个体观察
（4）按观察者身份，分为参与性观察和非参与性观察
（5）按观察场所，分为现编辑场版p观ppt察和情境观察
14
3、观察法的实施 步骤：确定要观察的问题——制定观察计划——选择观
察内容——设计观察提纲——进行观察——观察记录的 程序和格式——观察记录的语言——观察者的反思—— 撰写观察报告
编辑版pppt
2
广义的学前期：0-6岁 狭义的学前期：3-6岁
What 共同特征和模式 3W When 这些特征与模式发展变化的时间表
Why 分析发展的影响因素
编辑版pppt
3
一生
1．新生儿期（出生------ 1个月） 2．婴儿期（1个月------ 1岁 ） 3．幼儿前期（1岁------3岁） 4．幼儿期（3岁------6岁） 5．童年期（6岁------12岁） 6．少年期（12岁------15岁） 7．青年早期（15岁------18岁） 8．青年期（18岁------30岁） 9．中年期（30岁------60岁） 10．老年期（60岁------死亡）
编辑版pppt
25
五、调查法
调查访问法
1、定义：研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉 儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。
2、评价： 优点：可以得到大量丰富详实的资料 缺点：比较费时间，被调查者的报告往往不够精确
编辑版pppt
26
六、谈话法
通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。 谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的 展开。
（一）理论意义
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
2024/1/26
23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
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道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学概论ppt课件
世纪初创立的，它是西方心理学的主要理论流派 之一。行为主义理论可以从沃森、斯金纳和班杜 拉的观点中反映出来。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
单元1 绪论
1.沃森的心理发展观 沃森，美国心理学家， 行为主义创始人，如图1-3 所示。其理论观点主要体现 为以下几点：否认遗传的作 用；强调环境和教育的作用； 对儿童原始情绪（怕、怒、 爱）的研究。
单元1 绪论
（三） 认知发展理论 认知发展理论是皮亚杰创立，被公认为20 世纪发展心理学上最权威的理论。认知发展是 指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物 的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表 现，随年龄增长而改变的历程。
单元1 绪论
主要 理论 观点
①认知发展本质的适应理论和主动建构 学说，即图式、同化、顺应和平衡
单元1 绪论
2.斯金纳的心理发展观 斯金纳，美国心理学
家，操作性条件反射的奠 基者，如图1-4所示。斯金 纳斯金纳继承了沃森行为 主义的基本信条，认为行 为分为应答性行为和操作 性行为两类。
单元1 绪论
3.班杜拉的心理发展理论 班杜拉，美国心理学
家，社会学习理论的创始 人，如图1-5所示。班杜 拉理论是阐明人是怎样在 社会中学习，从而形成和 发展他的个性的理论。
2. 遗传素质的个别差异为学前儿童 心理发展的个别差异提供可能性
单元1 绪论
2.生理成熟在一定程度上制约着 学前儿童心理的发展
生理成熟是指身体生长发育的程度和水平。 学前儿童心理的发展是在一定的生理成熟的基础 上实现的，生理成熟使心理活动的出现或发展处 于准备状态。
单元1 绪论
【资料卡】
双生子爬楼梯实验 1929年，格塞尔选择双生子T和C作为实验对象，研究 动作发展与成熟的关系。格塞尔根据试验断定，儿童的学 习取决于生理的成熟。在儿童的生理成熟之前的早期训练 对最终的结果并没有显著作用，而一旦在生理达到准备状 态（即成熟）时，训练就能起到事半功倍的效果。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前心理学完整ppt课件
26
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
28
艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
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道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供
学前心理学PPT课件
第三节 研究学习学前儿童心理学的 原则和方法
一、研究学前儿童心理的基本原则 辩证唯物主义是我们研究学前儿童心理发展 的最高指导原则,同时也是学前儿童心理学的 方法论原理。 研究学前儿童心理的基本原则有:
1．客观性原则 2．发展性原则 3．教育性原则
二、研究学前儿童心理的常用方法
(一)观察法
(二)实验法
(二)年龄阶段的划分(了解)
1、以生理发育作为划分标准(伯曼) 2、按种系演化作为划分标准(施太伦) 3、以智力或思维作为划分标准(皮亚杰) 4、以个性特征作为划分标准(艾里克森) 5、以活动形式作为划分标准(达维多夫)
我国心理学界的划分
乳儿期(0—1岁) 婴儿期(1—3岁) 幼儿期(3—6、7岁) 童年期(6、7—11、12岁) 少年期(11、12—14、15岁) 青年初期(14、15—17、18岁)
一、儿童心理学的研究对象
儿童心理学是研究儿童心理发展的基本 规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科 学。
1、儿童心理发展的基本规律 2、儿童各年龄阶段的心理特征
(一)儿童期及其主要特点
1、儿童期的含义 儿童期是指一个人从出生(新生儿)到成
熟(青年初期),即0~17、18岁。
2、儿童期的主要特点
发展趋势、年龄特征、个别差异) (二)揭示心理发展的原因、影响因素和
机制。
二、学前儿童心理学的意义
(一)理论价值
1．可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学 依据;
2．有助于丰富和充实心理学的一般理论。
(二)实践意义 1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源
;
2．学前儿童心理学必须为实践服务。
(1)与动物不同 ①生活环境不同 ②感受刺激的丰富程度不同 ③发展方向不同 (2)与成人不同 ①生理发育水平不同 ②心理发展水平不同
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
学前儿童发展心理学
四、我国学前儿童发展心理学的研究概况
我国学前儿童心理发展的科学研究起步较晚。
20世纪20年代前后：介绍西方儿童心理学著作，如艾 华编译《儿童心理学纲要》，陈大齐译《儿童心理 学》等等。陈鹤琴的《儿童心理之研究》（1925） 被认为是中国第一部儿童心理学教科书。
30年代至40年代期间：黄翼对儿童的语言发展和性格 评定等进行了一系列研究 ，并出版了相关著作。
学前儿童发展心理学
第一章 绪论
❖ 第一节 概 述 ❖ 第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展 ❖ 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
第一节 概 述
一、学前儿童发展心理学与发展心理学、儿童发展心 理学 学前儿童发展心理学是研究从出生到入学前（0~6 岁）儿童心理特点和发展规律的科学。
作为心理学的分支学科，学前儿童发展心理学 在逻辑上从属于发展心理学。发展心理学是 研究人和动物心理演化过程和发展规律的科 学。学前儿童发展心理学就是儿童发展心理 学的一个重要的组成部分。
1．感知运动阶段（0~2岁）：动作格式的认知结构。
2．前运算阶段（2~7岁）：表象符号
3．具体运算阶段（7~12岁）：守恒、可逆
4．形式运算阶段（12~15岁）：抽象符号运算
三、西方学前儿童心理研究的新进展 （一）儿童早期心理发展研究备受关注 （二）儿童社会性发展成为研究的重点领域 （三）儿童社会认知发展研究的兴起 （四）研究方法呈现生态化趋势 （五）更加重视理论研究和实际应用的结合
二、学前儿童发展心理学的内容体系 （一）学前儿童心理发展的基本理论问题 （二）生理的发展 （三）动作和活动的发展 （四）心理过程的发展 （五）个性的发展 （六）社会性的发展
三、学前儿童发展心理学的研究任务 （一）揭示学前儿童心理发展的特点和规律 儿童心理发展特点： 1、发展具有顺序性和方向性 如：按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行
学前儿童发展心理学第一章 学前儿童发展心理学的学科性质PPT课件
第一篇 概论 第一章
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
学前儿童发展心理学的科学性质
学前儿童认知的发展 学前儿童情感的发展 学前儿童人格的发展 学前儿童交往的发展 学前儿童游戏心理的发展 学前儿童社会性的发展
第二篇 描述
第三篇 第四篇
第八章 学前儿童心理发展的生理基础 解释 第九章 学前儿童心理发展的理论流派 第十章 学前儿童心理发展的影响因素 教育 第十一章 学前儿童心理健康辅导 学前儿童心理研究方法
第三节 历史演进
一、国外学前儿童发展心理学发展 二、中国学前儿童发展心理学发展
西方近现代儿童观
施太伦
达尔文
普莱尔
霍尔
洛克
Hale Waihona Puke 卢梭中国古代儿童观 近代儿童心理学研究
孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁……
陈鹤琴、黄翼、林崇德……
第四节 教育意义
（一）为学前儿童教育提供科学的依据与指导
（二）为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
第五篇 预测 第十二章
基本课堂要求
1.保证课堂纪律，手机关机或静音，上课严禁吃东西。 2.保证出勤，教学周15周
•考勤算入平时成绩，每次2分；
•作业算入平时成绩，每次5分；
•课堂笔记算入平时成绩，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
读书笔记
主动阅读专业学术书籍（不少于2本）、学术期刊（图书 馆可阅览），本学期完成不少于3篇读书笔记，写在课堂笔 记本上。 论文要求
根据幼儿园见习观察，或所读专业书籍，完成一篇不少 于2000字的论文。 要求：严格按照学术论文书写规范，抄袭到达20%以上， 视为作弊，计0分。
参考资料
1.《学前儿童发展心理学》 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社 2008 2.《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 2006 3.《幼儿心理健康教育》 刘文 中国轻工业出版社 2008 4.《学前儿童心理学》 王振宇 中国广播电视大学出版社 2007 5.《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社，2003
第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章
学前儿童发展心理学的科学性质
学前儿童认知的发展 学前儿童情感的发展 学前儿童人格的发展 学前儿童交往的发展 学前儿童游戏心理的发展 学前儿童社会性的发展
第二篇 描述
第三篇 第四篇
第八章 学前儿童心理发展的生理基础 解释 第九章 学前儿童心理发展的理论流派 第十章 学前儿童心理发展的影响因素 教育 第十一章 学前儿童心理健康辅导 学前儿童心理研究方法
第三节 历史演进
一、国外学前儿童发展心理学发展 二、中国学前儿童发展心理学发展
西方近现代儿童观
施太伦
达尔文
普莱尔
霍尔
洛克
Hale Waihona Puke 卢梭中国古代儿童观 近代儿童心理学研究
孔子、颜之推、程颐、朱熹、陆桴亭、王守仁……
陈鹤琴、黄翼、林崇德……
第四节 教育意义
（一）为学前儿童教育提供科学的依据与指导
（二）为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导
第五篇 预测 第十二章
基本课堂要求
1.保证课堂纪律，手机关机或静音，上课严禁吃东西。 2.保证出勤，教学周15周
•考勤算入平时成绩，每次2分；
•作业算入平时成绩，每次5分；
•课堂笔记算入平时成绩，不定期检查； •回答问题表现算入平时成绩。
读书笔记
主动阅读专业学术书籍（不少于2本）、学术期刊（图书 馆可阅览），本学期完成不少于3篇读书笔记，写在课堂笔 记本上。 论文要求
根据幼儿园见习观察，或所读专业书籍，完成一篇不少 于2000字的论文。 要求：严格按照学术论文书写规范，抄袭到达20%以上， 视为作弊，计0分。
参考资料
1.《学前儿童发展心理学》 陈帼眉 冯晓霞 庞丽娟 北京师范大学出版社 2008 2.《儿童发展心理学》 刘金花 华东师范大学出版社 2006 3.《幼儿心理健康教育》 刘文 中国轻工业出版社 2008 4.《学前儿童心理学》 王振宇 中国广播电视大学出版社 2007 5.《当代儿童发展心理学》 桑标主编 上海教育出版社，2003
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2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童 提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对 学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和 适宜性问题
幼儿延迟满足实验研究
描述了什么？ 解释了什么？ 预测了什么？ 可以采取什么样的教育措施？
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程， 同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理 的发展特点与规律，也是在与其周围的重要 他人之间的互动中逐渐形成的。
第三节 儿童心理学发展简史
儿童观的发展
什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对 待儿童的观点的总和，它涉及 到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生 长发展的形式和成因、教育同 儿童发展之间的关系等诸多问 题
儿童观的形态
社会主导形态
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
《雅典学院》中的柏拉图与学生亚里士多德
柏拉图的学前社会教育
儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆 抚养，母亲去喂奶。
三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委 派优秀的女公民教育他们。
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具 有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、 炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、 高尚的道德境界。
在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的 训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿 童身体正常发展。
1. 古代的儿童观 （置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童被普遍地认为是父母的私有财产。
儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者 古代斯巴达
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了 相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
亚里斯多德的教育思想
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时 期各有所侧重。
幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、 以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、 文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐 等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。
昆体良的语言教育思想
他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同 时教形状和名称，可以将有字母的象牙人给孩子当 玩具玩；
当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正 确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹 去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写 一样。
他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟对象。
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴 群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物 化学等环境。
2、教育启示：
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得 以塑造和改变的。
正式确认。它往往是一元的。
的儿童观 学术理论形态
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
的儿童观 大众意识形态
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。 这是一种最具实际意义的儿童观。
的儿童观
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学 的研究任务
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、 乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与 规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发 展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第 二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制 约。
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和 解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教 育内容、以及教育方法等方面提供科学的依 据与指导。
（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的
儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大 人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。
“我是在罪孽里存在的，在我母亲怀胎的时候就有 了罪”(《圣经》）
中世纪的欧洲贵族中有一种运动叫“投掷婴儿”，具体方式 是把婴儿从一名运动者那里扔到另一名运动者那里，其中一 名不幸的婴儿是亨利四世幼小的弟弟，他在被从一个窗口扔 到另一个窗口时摔死了。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个 重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期 的心理活动特点与发展规律的科学。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对 学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和 适宜性问题
幼儿延迟满足实验研究
描述了什么？ 解释了什么？ 预测了什么？ 可以采取什么样的教育措施？
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程， 同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理 的发展特点与规律，也是在与其周围的重要 他人之间的互动中逐渐形成的。
第三节 儿童心理学发展简史
儿童观的发展
什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对 待儿童的观点的总和，它涉及 到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生 长发展的形式和成因、教育同 儿童发展之间的关系等诸多问 题
儿童观的形态
社会主导形态
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
《雅典学院》中的柏拉图与学生亚里士多德
柏拉图的学前社会教育
儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆 抚养，母亲去喂奶。
三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委 派优秀的女公民教育他们。
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具 有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、 炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、 高尚的道德境界。
在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的 训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿 童身体正常发展。
1. 古代的儿童观 （置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童被普遍地认为是父母的私有财产。
儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者 古代斯巴达
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了 相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
亚里斯多德的教育思想
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时 期各有所侧重。
幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、 以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、 文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐 等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。
昆体良的语言教育思想
他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同 时教形状和名称，可以将有字母的象牙人给孩子当 玩具玩；
当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正 确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹 去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写 一样。
他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟对象。
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴 群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物 化学等环境。
2、教育启示：
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得 以塑造和改变的。
正式确认。它往往是一元的。
的儿童观 学术理论形态
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
的儿童观 大众意识形态
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。 这是一种最具实际意义的儿童观。
的儿童观
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学 的研究任务
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、 乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与 规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发 展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第 二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制 约。
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和 解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教 育内容、以及教育方法等方面提供科学的依 据与指导。
（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的
儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大 人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。
“我是在罪孽里存在的，在我母亲怀胎的时候就有 了罪”(《圣经》）
中世纪的欧洲贵族中有一种运动叫“投掷婴儿”，具体方式 是把婴儿从一名运动者那里扔到另一名运动者那里，其中一 名不幸的婴儿是亨利四世幼小的弟弟，他在被从一个窗口扔 到另一个窗口时摔死了。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个 重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期 的心理活动特点与发展规律的科学。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点