初一新生人际交往存在问题及对策

南宁市第二十六中学沈惠娟李小明

【关键词】初一新生交往能力存在问题对策

【文献编码】d01:10.3969/j.issn．0450-9889(B).2011.12.009

一、提出问题

初中阶段是一个人成长过程中的关键时期，而初一是中学生活的起始阶段，更是尤其重要。为了使初一新生迈好初中生活第一步，更好地适应初中生活，我们以帮助新生学会人际交往作为学校心理健康教育的一个重头戏来抓，让新生建立融洽的人际关系，学会认识自我，学会认识他人，学会与他人沟通交往，促进他们身心健康，和谐发展。

二、研究方法

1．研究对象：我校初一八个班共430位新生。

2．问卷调查：新生入学第一周，进行问卷调查，统一利用自习课20分钟完成有关交往能力的25道试题。

3．问题分析：通过问卷调查及案例分析，我们发现初一新生在人际交往中，主要存在以下问题：①自卑。缺乏自信，交往范围小，不大与同学交往，怕别人笑话自己。②孤僻。沉默寡言，不主动与人交往，很少与同学讲话，也不爱参加集体活动。③嫉妒。别人表现比自己好就受不了，导致人际关系紧张。④多疑。与他人相处时往往疑神疑鬼，引起他人的反感，从而导致交往困难。⑤逆反心理。逆反心理是中学生日益增强的独立性和闭锁性，与家长和教师闹对立而形成的，不善于与父母沟通，心理上还不能接受新老师。⑥害羞。某些学生害羞是天生的气质，害羞的学生较内向，在人际交往中不主动，应给予交往方面的指导。⑦干涉心理。表现为对别的同学的事情过分关心，以打听、传播和干预别人的私事、私密为乐趣，从而引起别人的不满和厌恶，影响同学之间的关系。

针对以上存在问题，学校科研处、政教处及少先队大队部积极寻求对策，在学期中由班主任、任课教师、馨香心理工作室辅导员进行积极干预，利用多种策略培养学生的人际交往能力。学期结束前，利用同一份试卷进行复测，并对测试结果进行统计分析。

三、策略运用

1．优化校园环境，营造良好的交往氛围

校园是师生生活、学习、活动的场所，校园氛围也是一种语言，蕴含着巨大的潜在的教育意义。对于初一新生来说，在离开了小学熟悉的环境后，又跨入了一个新鲜而又陌生的环境，心里不免有一种失落与紧张。为了让新生能尽快熟悉校园，消除陌生感，产生亲切感，我们精心打造校园特色文化，让学校的每一处地方、每一个细节都能够“说话”，能够育人。

我校是一所占地只有18亩的高完中学，先天缺陷就是“窄、挤”，但我们在“巧、雅”上做文章。巧：对每一寸地、每一堵墙、每一个角落，都巧设计、巧安排、巧布置；雅：高雅、大方，每一处文化设施的建设都注意教育性和艺术性的紧密结合。如，进了学校大门，右手边就是一个布置静雅的书香小筑，这里设有书架、桌椅供学生休憩、阅读、学习。让置身于良好的教育环境中的新生受到熏陶，以积极心态融入新集体、适应新环境，消除恐惧，树立与新老师、新同学建立友好关系的信心，让自己能在一个和谐、稳定的环境中生活、学习。

2．抓住开学契机，让学生塑造一个“新我”

按照先人为主的规律，将开学第一周定为礼仪宣传周。教育学生要珍惜人生旅途的又一个“新起点”，以一个全新的形象在新的学习环境中塑造一个“新我”，讲明怎样的言谈、举止、仪表是美好的，怎样是丑的；如何给人以良好的第一印象，建立良好的人际关系有哪些技巧等等。我们以漫画、宣传图片的形式展现给学生，让学生去评论、交流。让学生认识到，在学校里不尊重老师、同学，不会礼让，不讲礼貌；在社会上不懂怎样称呼他人，甚至随心所欲，满口粗言滥语；在家里不懂孝敬长辈，唯我独尊，为所欲为等行为是丑的；与同学相

处，“诚为上，善为佳”，一个中学生，如果不学会以礼待人，就无法立身做人。同时，我们要求与新生接触最多、最直接的班主任，在班级管理中采取民主的管理形式，随时倾听学生的心声，用爱心去关注学生，用理解、尊重的态度对待学生，多给学生赞扬，以消除他们待人处事的焦虑。注意抓住某些典型事件展开讨论，引导学生自己分析、自己辩证，相互发掘别人的善意、闪光点，改变部分学生猜忌、逆反、排斥的心理倾向，让他们学会理解别人，学会宽容大度。塑造学生“文明礼仪”新形象、培养文明有礼的品质，对提高新生交往能力是非常必要的。

3．积极组织活动，消除学生交往障碍

丰富多彩的活动给新生进行生与生、师与生的沟通创造了更多机会。在学生人际交往中，同伴交往是最需要的，我们开展了很多有助于建立良好同伴关系的活动。通过运用认知改变、行为指导、情感体验等交往指导策略，引导初一学生积极地与同伴交往，建立团结、协作、互助的同伴关系，提高人际交往技能。如开学第一次班会课，我们组织新生“推销自己”的自我介绍活动，让学生在课堂中大胆表现自我，让同学尽快了解自己的性格特点、兴趣爱好等，便于大家迅速地融入集体生活之中。又如年级组织班级间的联谊活动、体育小竞技活动等，让学生在真实的情境中互相关心、互相帮助、互相教育，无形中给予学生练习交往的机会。我们还推行阳光微笑行动，要求班主任每天用笑脸迎接学生到校，主动跟学生打招呼问好。对于部分交往障碍明显的学生，班主任根据他们的特点、意愿，给他们分配一些力所能及的班级工作，同时把他们分到互助小组中，通过集体活动让“离群”的学生意识到班级是一个集体，创造机会让他们打开心扉，增强他们的集体合作感，纠正他们过于自卑或过于自大的心理问题，使他们在与同学的交往中学会更多的为人处世之道。

4．注重师生情感交流，建立和谐关系

”亲其师”才能“信其道”，教育教学过程不是师教生学单项传递信息的过程，而是师生互动互学的“双赢”的交流过程。为了尽快消除师生间的陌生感，我们要求任课教师做到亲近学生、了解学生、宽容和尊重学生，给学生创造良好的学习心理环境。在初一上半学期这个“过渡期”内，针对学生的知识基础、心理特征和思维习惯，课堂教学采用“低起点、小梯度、分层次”的方法，适当放慢起始进度，教法上，适当保留一些小学的教学方法，将初中的教学方式方法逐渐加以渗透；在学习评价上，我们继续采用小学教学中的鼓励性评价，不以成绩论英雄，而更关注学生的成长和学习状况，鼓励学生克服困难，树立中学学习的自信。

此外，我们开设心理健康教育讲座、上心理辅导课进行团体心理辅导及进行面对面个别辅导。我校还把“心理咨询”搬上互联网，开设“网络馨香工作室”，师生以网名相称进行交流。网络这层“神秘的面纱”使师生可以畅所欲言、倾诉心灵的秘密，学生可以放心品上一碗“心灵鸡汤”，缓解读中学的压力和忧虑。这种“学生随心说，老师亦友解答”的模式深受新生欢迎。

5．加强家校联系，提高学生交往能力

家庭的教育方式也是左右青少年学生人际交往的一个重要因素。开学之初我们就听到一些家长抱怨说孩子上了初中后，就喜欢跟同学泡在一起，跟自己反倒越来越疏远；还有一些家长，看到孩子跟异性同学经常往来，总担心会产生不良后果；更有极少数的家长，怕孩子在外与同学交往学坏及影响学习，就千方百计控制孩子的作息时间，禁止孩子与其他同学交往。这种“封闭式”的教育方式，严重影响了学生身心的健康发展。

为此，我们注重家校联系，以家访形式了解学生在家的表现及家长的教育方式；以家长开放日，家长沙龙，个别交谈的形式转变家教观念。让家长明白，初中时期是学生迫切需要朋友，需要友谊的时期，同学之间的感情交往，往往是最纯洁、最真挚的。但初中生由于自我意识的发展和“闭锁性”的心理特征作怪，他们不愿再找父母倾诉，而喜欢向那些兴趣相