数学教育心理学 第三次课
初中生教育心理学案例题(2篇)
第1篇一、案例背景小明，13岁，是一名初二的学生。
他在班级里学习成绩中等，性格内向，不太善于与人交流。
最近，小明在数学课上遇到了一些困难，导致他对数学产生了恐惧心理。
以下是小明在数学课上的一些表现：1. 上课时总是低着头，不敢看老师。
2. 遇到数学题时，总是感到焦虑，甚至出现头晕、心跳加速等现象。
3. 对于数学作业，总是拖延，有时甚至放弃。
4. 与同学讨论问题时，总是显得很被动，缺乏自信。
小明的家长和老师都十分关心他的学习情况，希望找到合适的方法帮助他克服数学恐惧，提高学习成绩。
二、案例分析1. 认知因素：小明在数学课上表现出的恐惧心理，很大程度上是由于他对数学知识的认知不足。
他可能认为数学很难，无法掌握，从而产生了焦虑和恐惧。
2. 情感因素：小明在数学课上表现出的焦虑和恐惧，也可能与他的情感体验有关。
他可能曾经在学习数学的过程中受到过挫折，导致他对数学产生了消极的情感体验。
3. 行为因素：小明在数学课上的一些行为，如低头、拖延等，可能是一种逃避行为。
他可能通过这些行为来减轻自己的焦虑和恐惧。
4. 家庭因素：小明的家庭环境也可能对他的数学学习产生影响。
如果家长对数学有消极的态度，或者对小明在数学上的表现过于严厉，都可能导致小明对数学产生恐惧。
5. 学校因素：学校的教学方式、教师的教学态度等也可能影响小明的数学学习。
如果教师的教学方法不适合小明，或者教师对小明的关心不够，都可能导致小明对数学产生抵触情绪。
三、教育干预措施1. 认知干预：- 通过讲解数学知识，帮助小明建立正确的数学认知，让他认识到数学并不是那么难以掌握。
- 鼓励小明多参加数学活动，如数学竞赛、数学游戏等，提高他对数学的兴趣。
2. 情感干预：- 帮助小明认识到，对数学的恐惧是正常的，但他可以通过努力克服这种恐惧。
- 通过心理辅导，帮助小明调整自己的情绪，建立积极的情感体验。
3. 行为干预：- 鼓励小明在课堂上积极参与，与同学一起讨论问题，提高他的自信心。
《数学教育心理学》读书笔记3000字
《数学教育心理学》读书笔记3000字数学教师的工作主要集中在课堂教学实践上，数学教育心理学可以帮助教师不断提高课堂教学研究水平。
首先，为课堂教学提供理论性指导。
数学教育心理学为数学教学提供了具有一般意义的原则、过程和方法。
教师可以结合具体教学内容，将这些原则转变为一定的教学程序。
例如，概念教学一般包括如下环节：概念的背景、具体例证的属性分析、下定义、概念的辨析、概念的简单应用和概念的精致，教师可以根据这些环节来安排教学活动，并设计适当的材料来实现每一个环节。
思考：概念教学是数学教学的基础，也是学生学习数学的基础。
只有学生把概念真正的弄懂、理解清楚，才能为以后的学习铺好路。
但现实的教学情形是：教师快速、简单的引出概念，学生大声齐读几遍。
老师开始说几点注意事项，考试会出现哪些辨析题目（多为选择题）。
然后大家开始兴致勃勃的“刷题”。
学生觉得概念课内容简单，可以当堂搞定。
但是在课堂表面之下隐藏着很大的问题。
学生真的理解了概念了吗？这个概念到底是怎么来的？是人为编造出来的？还是应某种需要才产生的呢？我想学生很多都没有去思考这样的问题，当然我在以前的教学中也比较轻视这些方面。
在以后的教学中，我要多多在这个方面下功夫。
其次，帮助教师分析、预测并干预学生的数学学习。
利用数学教育心理学原理，教师可以正确分析学生学习表现的原因，并采取一定的干预措施，达到预期的效果。
例如当学生解题中出现重复性错误时教师该怎么办？许多教师的做法是反复强调“要记住……”，但实际效果并不理想。
（平时教学我也是这么做的，而且早有疑惑，但找不到更好的办法与理论指导，看了这本书还是有很多收获的OO）研究表明，出现重复性错误的原因，首先是概念学习存在缺陷。
同时，没有养成良好的解题习惯，学生往往在没有分析清楚题意的时候就开始动手做。
更有甚者，那眼睛扫到几个数据就开始计算了。
比如，“A点关于y轴的对称点在第二象限”，很多同学看到的是“A点在第二象限”。
数学教育心理学PPT课件
四. 给自己提出问题
观念方面的问题
• 我的教育观是什么? • 我的数学观是什么? • 数学新课程的基本理念是什么? • 数学新课程的课程目标是什么?
第24页/共72页
新课程中知识方面的问题:
• 我从未学过的数学内容有哪些? • 我看过但不熟的数学内容有哪些? • 我比较熟悉的数学内容有哪些?
4.灵活使用多媒体技术
掌握常见的软件使用技术，如Powerpoint 、 Authorware 、fash、几何画板、Mathmatics 等等。
第19页/共72页
想要“会写”，就要
1. 掌握数学教育理论；
张奠宙主编，《数学教育研究导引》，江苏教 育出版社，1998年；
[美]D. A.格劳斯主编，《数学教学研究手册》， 上海教育出版社，1999。 2.学习教育科学研究方法 郑金洲. 中小学教育科研指导丛书.
原则与策略原则与策略猜想与合情推理猜想与合情推理直觉探索方法直觉探索方法逻辑探索方法逻辑探索方法整体方法整体方法逻辑与演绎逻辑与演绎综合与综合与构造构造转化与化归转化与化归抽象与模式抽象与模式反思与监控反思与监控计算机与思维计算机与思维观念与文化观念与文化第13页共72页1选修系列选修系列33中的信息安全与密码
这一目标可以通过本课程的学习来实现。
第36页/共72页
2.本课程改革的必要性 （3）高师院校《心理学》公共课的不足(P 3-4)
课程设置滞后于学科的发展需要； 课程结构体系与教师职业培训相脱节； 课程内容不适合数学学科的实际需要。 本课程的设置，可以改变《心理学》公共课“讲的没有用，有用的不讲” 这样一种脱 离数学教学实际需要的状况。
第27页/共72页
六.挑战与机遇并存
数学教育心理学_第二次课
4. 知觉的恒常性 知觉的恒常性是指知觉往往并不随知觉条件的 变化而改变，而表现出相对的稳定性. 变化而改变，而表现出相对的稳定性 比如，当我们面对教室里的学生时， 比如，当我们面对教室里的学生时，所有的面孔 在我们看来几乎是一样大的， 在我们看来几乎是一样大的，尽管远处的面 孔的映象比近处的小得多。 孔的映象比近处的小得多。 又比如，看看你自己远近不同的两只食指， 又比如，看看你自己远近不同的两只食指，它们 看来大小完全一样， 看来大小完全一样，但二者的映象实际上是 不一样的。 不一样的。 知觉的恒常性使人能全面、真实、 知觉的恒常性使人能全面、真实、稳定地反映客 观事物， 观事物，从而有效地适应不断变化的外部环 境。
5.刺激的分类 5.刺激的分类 内部刺激： 内部刺激：由有机体内部的变化而引起的刺激叫 内部刺激，如肠梗阻可引起疼痛。 内部刺激，如肠梗阻可引起疼痛。 外部刺激： 外部刺激：由有机体外部给予的刺激叫外部刺 如光线、声音、闷热等。 激，如光线、声音、闷热等。 通常所说的刺激主要指的是外部刺激。 通常所说的刺激主要指的是外部刺激。 适宜刺激和不适宜刺激： 适宜刺激和不适宜刺激：感受器一般只对一种刺 激特别敏感而产生兴奋， 激特别敏感而产生兴奋，它们和刺激的关系基本 上是固定的，如眼睛与光线、耳朵与声音、 上是固定的，如眼睛与光线、耳朵与声音、鼻子 与气味，等等。 与气味，等等。这种能够使某种感受器特别敏感 并产生兴奋的刺激叫做该感受器的适宜刺激，而 并产生兴奋的刺激叫做该感受器的适宜刺激， 适宜刺激 其它的刺激则叫做不适宜刺激 不适宜刺激。 其它的刺激则叫做不适宜刺激。
为幸福而活着！ 为幸福而活着！
使人幸福A 使人幸福A、B、C： 有盼头； A. 有盼头； B. 有事做； 有事做； C. 有好友. 有好友. 定目标——有盼头 定目标 有盼头 定计划——有事做（年/月/周计划） 有事做（ 周计划） 定计划 有事做 能五行——有好友 能五行 有好友 五行： （五行：恭、宽、信、敏、惠）
教育心理学第三章课件
元认知策略
总结词：资源管理策略是指学习者管理学习资源的方法，有助于提高学习效果和效率。
资源管理策略
05
学习迁移
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、方法和态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的影响。
正迁移和负迁移、近迁移和远迁移、水平迁移和垂直迁移等。
学习迁移的定义与分类
教育心理学第三章课件
第三章导言 学习理论 学习动机 学习策略 学习迁移
contents
目 录
01
第三章导言
本章主要介绍了教育心理学的基本概念、发展历程以及研究方法，为后续章节的学习奠定了基础。
通过本章的学习，学生将了解教育心理学在教育实践中的重要性和应用价值，为提高教育质量提供理论支持和实践指导。
详细描述
人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和人格等方面的重要性，认为这些因素对学习效果有重要影响。
代表人物
马斯洛、罗杰斯等。
主要观点
自我实现理论、情感与认知交互作用等。
主要观点
知识建构过程、社会互动与合作学习等。
总结词
强调学习者通过主动建构知识来学习
详细描述
建构主义学习理论认为学习者在学习过程中是主动建构知识的过程，而不是被动接受信息。学习者通过已有的知识经验来理解和构建新知识。
行为主义学习理论
关注学习者内部认知过程对学习的影响
总结词
认知学习理论认为学习不仅仅是环境刺激的反应，而是学习者主动处理信息的过程，强调学习者内部认知结构的重要性。
详细描述
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
代表人物
认知发展阶段理论、发现学习、有意义学习等。
主要观点
认知学习理论
教育心理学第三章第四节笔记
教育心理学第三章第四节笔记好啦，今天咱们来聊聊教育心理学的一个很有意思的话题——“学习动机”。
首先呢，咱们得先搞清楚，啥是学习动机？说简单点，就是那种你一听到就有点兴奋，或者不愿意放弃的感觉。
比方说，你早上起床本来懒得去学校，但一想到能跟朋友一起讨论那个好玩儿的课题，哎呀，你就不自觉地从床上跳起来了。
对吧，那个时候你就有了学习的动机。
而这个动机的背后，其实是你对学习的兴趣、渴望和目标的追求。
咱们得明白，学习动机不是一成不变的，绝对不是每次都能像打了鸡血似的兴奋，没错吧？有时候你也会想：“今天我就不想学了，玩会儿手机多好？”但一旦有了明确的目标，或者看到学习的意义，你的态度就会发生变化。
比如，你学习英语的时候，脑袋里闪过一个念头：“我将来能说流利的英语，去旅行不求人，这多酷呀！”这时候你就能感受到，那种想要学习的力量，别提有多强烈了。
不过，学习动机也不是谁都能随便调动的。
想想看，大家小时候不都得过考试吗？当时是不是很多人觉得考试就是个大难题，甚至都开始怀疑人生了？这种时候，动机就显得尤为重要了。
有的人考试压力山大，根本提不起劲；但有的人就不一样，拿到考试卷子，眼睛闪闪发光，觉得“这就是我展现自己的机会”。
这就是动机的力量。
有的人天生就有一种“我必须拿到好成绩”的劲头，哪怕前一天熬夜复习，第二天也能打起精神，拼尽全力；而有些人呢，做个“佛系”考试，想着“反正努力了也没用，随便吧”。
同样是考前复习，结果却天差地别，真是看动机。
学习动机跟我们内心的需求也息息相关。
很多人可能就明白了。
就拿咱们吃饭来说吧，饿的时候，你可能什么都不想干，就想着快点吃饭；但是如果你已经吃饱了，看到别人桌上的美食，就算再好吃，你也没什么兴趣了，对吧？学习也是一样，动机和你内心的需求紧紧联系。
你要是觉得这门课对你来说毫无意义，根本不会激发你去认真学习它。
可是如果你看到它和你未来的职业、梦想息息相关，那动力就来了。
所以啊，内心需求的满足感，才是推动学习最强大的力量。
国家开放大学、新疆广播电视大学一体化平台2021年春学期《教育心理学》第3次平时作业答案
国家开放大学、新疆广播电视大学一体化平台2021年春学期《教育心理学》第3次平时作业（答案）一、单选题1、（A）调查发现，高创造性儿童具有如下特点高智商；顽皮、淘气；所作所为有时会逾越常规；待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。
A.托兰斯B.斯金纳C.布鲁纳D.桑代克2、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（A）。
A.高B.低C.一样D.因个体的差异而不同3、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是（B）。
A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.以上均不是4、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（B）。
A.学习需要B.认知兴趣C.学习目的D.学习理想二、多选题1、按迁移的性质与效果，可把迁移分为（AB）A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移2、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（ABC）A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属的内驱力D.理想内驱力三、判断题1、普遍迁移概念的提出人是桑代克。
（×）2、后继学习对先行学习的影响叫逆向迁移。
（√）3、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能。
这种现象被称为功能固着。
（√）4、高智力者其创造性也高。
（×）5、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于外部的不可控因素。
（√）四、名词解释1、迁移的种类（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移与负迁移；（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；（3）根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；（4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
五、问答题1、影响创造性思维的因素。
（1）传统观念和固定观念。
传统观念是思维创新的重要障碍，它顽强地维护着它赖以存在的实践和社会基础，反对思维对现存事物进行超越。
数学教学与教育心理学知识点
数学教学与教育心理学知识点一、引言数学教学是培养学生逻辑思维和问题解决能力的重要环节。
而教育心理学则提供了关于学生学习、思考和发展的理论基础，帮助教师更好地理解学生的特点和需求。
本文旨在探讨数学教学中与教育心理学相关的知识点，以提升教师在数学教学中的教育效果。
二、学习理论1. 帕斯卡尔的认知发展理论帕斯卡尔提出了认知发展阶段理论，即感知运算阶段、形象操作阶段和抽象逻辑阶段。
在数学教学中，教师应根据学生的认知水平，采用相应的教学方法和教材，帮助他们逐步发展自己的数学思维能力。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基认为学习是社会文化背景中的社会实践活动，强调学生通过与他人的互动和合作来构建知识。
在数学教学中，教师可以通过小组合作、教师引导和同龄互助等方式，营造积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和应用数学概念。
三、学习策略1. 概念映射概念映射是一种将数学概念和关系可视化呈现的学习策略。
通过绘制概念图谱，学生可以更清晰地理解数学概念之间的联系，提高记忆和理解效果。
2. 问题解决策略问题解决是数学学习的核心能力之一。
教师可以引导学生掌握一些常用的问题解决策略，如分析问题、制定计划、进行推理和验证等。
同时，教师还应鼓励学生在解决问题过程中发扬创新思维，培养他们的独立思考能力。
四、教学方法1. 针对个体差异的教学教育心理学认为每个学生都有自己独特的学习风格和个体差异。
教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略和方法，例如利用多媒体教具、个性化辅导等。
通过个体差异化的教学，可以更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
2. 情境教学情境教学是一种将数学知识与实际生活相结合的教学方法。
通过创设情境，引导学生主动探究和解决问题，培养其应用数学知识的能力。
情境教学还能激发学生的学习热情，增强他们对数学的兴趣。
五、学习环境1. 积极的学习氛围积极的学习氛围对学生的学习效果有着重要的影响。
教师应创设积极的学习环境，鼓励学生表达自己的观点和想法，激发他们的主动学习意识。
2023年数学教育心理学读后心得体会(15篇)
数学教育心理学读后心得体会（15篇）数学教育心理学读后心得体会（精选15篇）数学教育心理学读后心得体会篇1通过学习《积极心理学与教师心理调适》，我学会了很多，书中讲述的知识和道理是我的永远的收获与收藏，让我获益匪浅。
以后要是有机会，要多学些心理方面的知识，努力把自己的人生摆个好姿势。
如果可能，也可以帮助别的人，走出困惑，找到希望。
有兄弟两人，哥哥叫乐观，弟弟叫悲观，两个人一起洗手，一盆清水端过来了，两个人洗了手，但水还是很干净，这时，悲观说：“水还是这么干净，怎么手上的泥还是洗不掉啊”，乐观却说：“水还是这么干净，原来我的手一点都不脏啊”。
几天后，兄弟俩又一起洗手，洗完了手，盆里的清水变得很脏了，悲观就说：“水变得这么脏啊，我的手怎么这么脏啊”，乐观却说：“水变得这么脏，瞧，我把手上的泥全洗掉了！”。
一母所生的兄弟，面对一样的问题，因为拥有不同的心态，所得出的感受也是不一样的，真正的快乐是来自内心的，生活就像一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
生活中的欢笑与悲哀常常源于一个人看世界的那双眼睛。
心中没有阳光的人，很难发现阳光的灿烂，心中没有花香的人，也难以感受花朵的芬芳。
一个快乐的人，他眼中的世界也是快乐的，我们要用乐观的心态去真实地活在当下的每一天，遇事不钻牛角尖，不陷入完美主义情节，遇事冷静，懂得控制情绪。
人生中偶尔也有悲伤，也有失落，但悲伤、失落过后，阳光依旧灿烂，幸福的感觉依然存在。
简单的生活、给自己一个微笑，也是一种幸福！所以让自己学会快乐，不让悲伤包裹自己！乐观、希望、信念、信任和信心这些关于未来的积极情绪，我们要学习拥有这些态度和品质，将快乐和积极情感扩展到最大并把痛苦和消极情绪缩减到最小，这样我们的生活会充满光明，未来也更为广阔！数学教育心理学读后心得体会篇2《教育心理学》是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识其内容紧密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学。
数学教育心理学第二次课
运算概念的发展
皮亚杰强调运算概念在数学认知 发展中的重要性。他认为，儿童 通过不断与环境的相互作用，逐 渐掌握各种运算概念，如数、量、
空间、时间等。
自我调节学习
皮亚杰认为，儿童具有自我调节 学习的能力。在数学学习中，儿 童能够通过反思和修正自己的错 误，不断提高自己的数学认知水
平。
皮亚杰认知发展理论
本次课程重点内容回顾
1 2
数学认知发展理论
介绍了皮亚杰、维果茨基等数学认知发展理论， 探讨了儿童数学认知发展的阶段性和连续性。
数学学习的心理机制
深入探讨了数学学习的心理过程，包括感知、记 忆、思维等，以及影响数学学习的非智力因素。
3
数学教育心理学研究方法
在数学教育中渗透价值观教育，如尊重科学、追求真理、服务社会 等，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
情感、态度和价值观教育
情感教育
关注学生的情感需求，营造积极的课堂氛围，增强学生的自信心 和学习动力。
态度教育
引导学生树立正确的学习态度，如勇于探索、敢于创新、乐于合作 等，培养学生的数学素养。
学习习惯与方法指导
学习习惯
培养学生良好的学习习惯，如定时复 习、独立思考、及时总结等，提高学 习效率。
方法指导
教授学生有效的学习方法，如归纳分 类、化归、数形结合等，帮助学生更 好地理解和掌握数学知识。
学习习惯与方法指导
学习习惯
培养学生良好的学习习惯，如定时复 习、独立思考、及时总结等，提高学 习效率。
介绍了皮亚杰、维果茨基等数学认知发展理论， 探讨了儿童数学认知发展的阶段性和连续性。
数学学习的心理机制
深入探讨了数学学习的心理过程，包括感知、记 忆、思维等，以及影响数学学习的非智力因素。
教育心理学第三章第三节课件
调节策略
根据学习效果反馈，对自 己的学习方法和进度进行 调节和修正。
资源管理策略
时间管理策略
努力管理策略
合理安排学习时间，提高时间利用效 率。
通过自我激励和调整心态，保持积极 的学习态度和动力。
环境管理策略
选择合适的学习环境，如安静、明亮 等，以提高学习效果。
06 学习迁移
学习迁移的定义与分类
学习动机的理论
强化理论、需要层次理论、成就动机理论、自我效能感理论等。
05 学习策略
学习策略的定义与分类
定义
学习策略是指学习者为了提高学习效 率和学习效果，而有意识地制定和使 用的有效的方法、技巧和程序。
分类
学习策略可以分为认知策略、元认知 策略和资源管理策略。
认知策略
01
02
03
复述策略
通过重复、朗读、抄写等 方式，将信息保持在短时 记忆中。
本课程旨在帮助学生掌握教育心理学的基本概念、理论和方 法，提高其在教育实践中的应用能力，培养具备专业素养的 教育工作者。
课程目标
01
02
03
04
理解教育心理学的概念、 发展历程和基本理论。
掌握学习理论、动机理 论、教学策略等教育心 理学核心内容。
学会运用教育心理学原 理解决实际问题，提高 教育教学效果。
认知学习理论
总结词
知识结构的构建与信息处理
详细描述
认知学习理论关注知识结构的构建和信息处理过程，认为学习不仅仅是记忆和 模仿，而是个体主动地理解和处理信息。它强调学习者对知识的理解和组织， 以及问题解决和推理等认知技能的发展。
认知学习理论
代表人物
皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。
教育心理学第三章第三节
10 ຫໍສະໝຸດ （二）常见的学习风格的差异
1、感觉通道 感觉通道的差别：是指学习者对于视觉、 听觉和动觉刺激的偏好程度。 三种类型： 视觉型学习者 听觉型学习者 动觉型学习者
11
2、认知风格
认知风格：是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策 以及信息加工的典型方式。 1、场依存性与场独立性 场依存性学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据， 他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往 不易独立地对事物作出判断，而是人云亦云，从他人处获 得标准。行为常常以社会为定向，“社会敏感度”强，爱 好社交活动，因此，他们这类学生适合于那些强调社会敏 感性的教学方法。 场独立型的学生对客观事物道德判断常以自己的内部线索 如经验、价值观为依据，他们不易受周围环境因素的影响 与干扰，倾向于对事物的独立判断，关心抽象的概念和理 论，喜欢独处。
教育心理学
主讲: 柴华丽
江苏教育学院
第三章： 学生心理
2
第三节 学生的个体差异
一、个体的智力差异 (一)什么是智力 不同的心理学家对智力做出了不同的解释，归 纳起来:
智力:指处理抽象观念、处理新情景和进行学习以适 应新环境的能力。即观察力、记忆力、思维力、想象 力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
1、奈欣斯的三维理论 奈欣斯把学习风格描述为感觉定向、反应 方式和思维模式这三者的结合。 感觉定向：指学习者在学习时主要依赖视 觉、听觉还是触觉 反应方式：指学习时是单独工作时成绩好 还是小组合作时成绩好 思维模式：指学习者先收集材料再概括， 还是先概括再验证。
9
2、雷诺六理论
知觉偏好 ： 视觉、听觉、动觉 物理环境需要 ：声、光线、温度 社会化境需要：单独、同伴、多样化 认知方式：场依存、场独立 最佳学习时间：早、午、晚 动机和价值观：价值观、动机、态度
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
现代认知心理学把人脑看成是一个类似于计算机 见教材P9) 的信息加工系统 (见教材 见教材 长时记忆的概念编码方式: 长时记忆的概念编码方式 1.层次网络模型 按抽象程度和类别将概念划分为 层次网络模型:按抽象程度和类别将概念划分为 层次网络模型 一级一级的层次网络结构. 一级一级的层次网络结构 2.激活扩散网络模型 以语义联系或语义相似性将 激活扩散网络模型:以语义联系或语义相似性将 激活扩散网络模型 概念联系组织成网络结构. 概念联系组织成网络结构
• 抽象和概括的区别和联系 抽象方法与概括方法是不同的。 抽象方法与概括方法是不同的。抽象是从具体事物 的多种性质中抽取某些性质给予单独考察， 的多种性质中抽取某些性质给予单独考察，所以抽象侧 重于分析、提炼。 重于分析、提炼。而概括是在思维中由认识个别事物的 本质属性，发展到认识具有这种属性的一切事物， 本质属性，发展到认识具有这种属性的一切事物，从而 形成关于这类事物的普遍概念。概括则侧重于归纳、 形成关于这类事物的普遍概念。概括则侧重于归纳、综 合。 例1 平行线概念的形成 平行线概念的形成是从学生都见过的“ 平行线概念的形成是从学生都见过的“黑板相对的 两边” 笔直的两条铁轨”等等得到的。 两边”、“笔直的两条铁轨”等等得到的。通过观察分 撇开它们不同的用途、不同的材料、 析、撇开它们不同的用途、不同的材料、不同的长短等 属性， 出来， 属性，把两边的关系抽取 出来，经过整理便提炼出 在同一平面内永不相交”这一本质属性。 “在同一平面内永不相交”这一本质属性。
二. 思维的分类
（一）按思维的抽象性，可以把思维分为 按思维的抽象性， • 直观行动思维 是指靠感知动作来进行的思维，也叫感 直观行动思维: 是指靠感知动作来进行的思维， 知运动思维或动作思维。 知运动思维或动作思维。 • 具体形象思维 是指以具体表象为材料的思维。 具体形象思维: 是指以具体表象为材料的思维。 • 抽象逻辑思维或逻辑思维 是指以概念为材料的思维， 抽象逻辑思维或逻辑思维: 是指以概念为材料的思维， 它主要以概念、判断和推理的形式表现出来。 它主要以概念、判断和推理的形式表现出来。又分为形 式逻辑思维和辩证逻辑思维。 式逻辑思维和辩证逻辑思维。 • 抽象 是在头脑中把同类事物的共同的、本质的特征抽 抽象: 是在头脑中把同类事物的共同的、 取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程. 取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程 • 概括 概括就是把个别事物的某些属性推广到同类事物 概括: 中去或者总结同类事物的共同属性的思维过程. 中去或者总结同类事物的共同属性的思维过程
一. 几种思维概念 二. 思维的分类 三. 数学思维
一.几种思维概念 几种思维概念
1.马克思主义哲学观 思维是物质的产物 马克思主义哲学观:思维是物质的产物 人脑的机能， 马克思主义哲学观 思维是物质的产物——人脑的机能， 人脑的机能 是社会的产物，是物质运动的最高形态或存在方式， 是社会的产物，是物质运动的最高形态或存在方式， 是客观事物的反映，是人类认识的理性阶段。 是客观事物的反映，是人类认识的理性阶段。 2.普通心理学认为 思维则是人的意识活动的产物，它是人 普通心理学认为:思维则是人的意识活动的产物 普通心理学认为 思维则是人的意识活动的产物， 脑对客观物质世界的能动的反映， 脑对客观物质世界的能动的反映，它和语言一起成 为意识的核心。 为意识的核心。 意识的四个特点: 认识的功能; 能区分主观与客观; 意识的四个特点 认识的功能 能区分主观与客观 保证人活动的目的性; 有情感因素. 保证人活动的目的性 有情感因素 3.思维发展心理学认为，思维是人脑对客观事物的本质和 思维发展心理学认为， 思维发展心理学认为 内在规律性关系的概括与间接的反映。 内在规律性关系的概括与间接的反映。 4.现代神经生理学的研究表明，大脑两半球基本上是以不 现代神经生理学的研究表明， 现代神经生理学的研究表明 同的方式进行思维，左脑倾向于用语词进行思维， 同的方式进行思维，左脑倾向于用语词进行思维， 右脑则倾向于以感知形象直接思维。 右脑则倾向于以感知形象直接思维。 5.现代认知心理学认为，思维是一个通过对感知记忆的信 现代认知心理学认为， 现代认知心理学认为 息进行提取、整合、分解、比较、 息进行提取、整合、分解、比较、选择等一系列的 加工改造而得出新信息的过程。 加工改造而得出新信息的过程。
• 形式逻辑思维 是按形式逻辑的规律 同一律、 形式逻辑思维: 是按形式逻辑的规律(同一律 同一律、 矛盾律、排中律和充足理由律)进行的思维，其 矛盾律、排中律和充足理由律 进行的思维， 进行的思维 思维形式是概念、判断和推理,其表现形式主要 思维形式是概念、判断和推理 其表现形式主要 有分析、综合、抽象、概括、比较、分类、 有分析、综合、抽象、概括、比较、分类、归 演绎、系统化、证明、反驳等等． 纳、演绎、系统化、证明、反驳等等． • 同一律 在同一思维的过程中 每一概念和判断的 同一律:在同一思维的过程中 在同一思维的过程中,每一概念和判断的 自身都具有同一性。 自身都具有同一性。 • 矛盾律 在同一思维过程中 互相矛盾或互相对立 矛盾律:在同一思维过程中 在同一思维过程中,互相矛盾或互相对立 的两个判断(或概念 不能同时都断定为真,其中 或概念),不能同时都断定为真 的两个判断 或概念 不能同时都断定为真 其中 必有一假. 必有一假 • 排中律 在同一思维过程中 互相矛盾的两个判断 排中律:在同一思维过程中 在同一思维过程中,互相矛盾的两个判断 (或概念 不能同时都断定为假 其中必有一真 或概念),不能同时都断定为假 其中必有一真. 或概念 不能同时都断定为假,其中必有一真 • 充足理由律 在同一思维过程中 要确定一个判断 充足理由律:在同一思维过程中 在同一思维过程中,要确定一个判断 是真的,必须有充足理由 必须有充足理由。 是真的 必须有充足理由。
（二）按思维结果的价值,可以把思维分为 按思维结果的价值 可以把思维分为
• 再现性思维 是指运用原有的知识和经验，按现 再现性思维: 是指运用原有的知识和经验， 成的方法去解决情景类似的问题的思维。 成的方法去解决情景类似的问题的思维。 • 创造性思维是人们在进行创造性活动时的思维。 创造性思维是人们在进行创造性活动时的思维。 所谓创造性活动，既包括科学发现、发明、 所谓创造性活动，既包括科学发现、发明、技术 革新、艺术创造等具有社会价值的创新活动， 革新、艺术创造等具有社会价值的创新活动，也 包括对学习者而言具有新颖性的学习活动。 包括对学习者而言具有新颖性的学习活动。
• 有效地记忆与理解知识的策略
有效地记忆与理解知识的策略
1.通过有目的的活动与学生个人经验建立联系 吸 通过有目的的活动与学生个人经验建立联系,吸 通过有目的的活动与学生个人经验建立联系 引学生的注意力; 引学生的注意力 2.设计使用多感觉方式的活动 设计使用多感觉方式的活动; 设计使用多感觉方式的活动 3.让新任务置于熟悉的环境中 让新任务置于熟悉的环境中; 让新任务置于熟悉的环境中 4.鼓励学生增强对学习过程的自我监控 鼓励学生增强对学习过程的自我监控; 鼓励学生增强对学习过程的自我监控 5.使用明确的讨论和直观教具鼓励学生 尝试多种 使用明确的讨论和直观教具鼓励学生,尝试多种 使用明确的讨论和直观教具鼓励学生 记忆策略; 记忆策略 6.将新知识与行为联系起来 将新知识与行为联系起来; 将新知识与行为联系起来 7.将新知识置于事件、故事或戏剧场景中 将新知识置于事件、 将新知识置于事件 故事或戏剧场景中; 8.要求学生自己复述新知识 要求学生自己复述新知识; 要求学生自之间的联系 帮助学生建立新知识与现有知识之间的联系. 帮助学生建立新知识与现有知识之间的联系
•
例2 分数概念的形成 教学分数的意义时， 教学分数的意义时，教师通常让学生把一个 一个正方形，八根彩色小棒，一条线段， 圆，一个正方形，八根彩色小棒，一条线段，各 自分成若干等份，标出其中的一份或几份； 自分成若干等份，标出其中的一份或几份；多次 操作后，学生就会撇开各种实物的不同颜色／形 操作后，学生就会撇开各种实物的不同颜色／ 而仅仅注意它们等分的份数以及所取的几份。 状，而仅仅注意它们等分的份数以及所取的几份。 出分数的本质属性， 于是 提炼 出分数的本质属性，“分数的本质属 性是把单位量平均分成几份， 性是把单位量平均分成几份，表示其中的一份或 几份的数” 。 几份的数”
9.什么叫图形，什么叫背景？解决几何问题的关键是什么？以下面的问 题为例： A B 如图所示，已知矩形 ABCD的长 E AB = a ，宽 BC = b .点 E 、 F 分别在 线段 AD 、 DC 上， DE = c, DF = d . 试求三角形 BEF 的面积. D F C
第二节 思维及数学思维
第二次课的主要内容概览
• 感觉 是人的感受器对刺 感觉:是人的感受器对刺 激物的反映， 激物的反映，它反映着刺 激物的个别属性， 激物的个别属性，也反映 机体的内部状态. 机体的内部状态 • 知觉:是对客观事物的各 知觉 是对客观事物的各 种属性的整体反映， 种属性的整体反映，是人 对感觉信息的加工和解释 过程。 过程。 • 知觉的四个特性 :选择性 选择性; 选择性 整体性; 理解性; 恒常性. 整体性 理解性 恒常性 • 错觉 • 表象 是人脑对当前没有 表象: 作用于感官， 作用于感官，而以前感知 过的事物的形象的反映， 过的事物的形象的反映， 是过去感知痕迹的再现。 是过去感知痕迹的再现。 形象性概括性主观性创造性 • 记忆 是过去的经验在人 记忆:是过去的经验在人 脑中的反映. 脑中的反映 • 瞬时记忆 • 短时记忆(chunking组块化) 短时记忆 组块化 • 长时记忆 言语编码;表象编码 言语编码 表象编码
• 辩证逻辑思维: 是逻辑思维的高级阶段，是 辩证逻辑思维 是逻辑思维的高级阶段， 按照辩证逻辑的规律进行的思维, 按照辩证逻辑的规律进行的思维 即用辩证的 观点去处理所面临的问题， 观点去处理所面临的问题，表现为思维过程 的辩证法。 的辩证法。 • 例如：客观事物是不断地运动、变化、发展 例如：客观事物是不断地运动、变化、 着的；事物的发展变化遵循着对立统一规律、 着的；事物的发展变化遵循着对立统一规律、 质量互变规律和否定之否定规律。 质量互变规律和否定之否定规律。化陌生为 熟悉、化繁为简、正难则反、 熟悉、化繁为简、正难则反、顺推与逆推之 结合、动与静之转化、一般与特殊之互化。 结合、动与静之转化、一般与特殊之互化。