《中位线定理》教学设计

《中位线定理》教学设计

《中位线定理》教学设计

莱州市程郭中学曲晓梅【教案背景】

1、面向学生：初三

2、课时：1

3、学科：数学

4、学生准备：提前预习本节课的内容，若干张三角形纸板，彩色油性笔，剪刀. 【教材分析】

1、教材的地位和作用：

本节课是初三数学下册第八章第四节第一课时的内容。三角形中位线既是前面已学过的平行线、全等三角形、平行四边形性质等知识内容的应用和深化，同时为进一步学习梯形的中位线打下基础，尤其是在判定两直线平行和论证线段倍分关系时常常用到。在三角形中位线定理的证明及应用中，处处渗透了归纳、类比、转化等化归思想，它是数学解题的重要思想方法，对拓展学生的思维有着积极的意义。

2、教学目标：

知识目标：

（1）理解三角形中位线的概念

（2）会证明三角形的中位线定理

（3）能应用三角形中位线定理解决相关的问题；

过程与方法目标：

进一步经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，发展推理论证的能力。体会合情推理与演绎推理在获得结论的过程中发挥的作用。

情感目标

通过拼图活动，来激发学生的求知欲，进一步培养学生合作、交流的能力和团队精神，培养学生实事求是、善于观察、勇于探索、严密细致的科学态度。

3、教学重难点：

重点：理解并应用三角形中位线定理。

难点：三角形中位线定理的证明和运用。

【教学方法】

学生在前面的数学学习中具有了一定的合作学习的经验，为了让学生进一步经历、猜测、证明的过程，我采取：启发式教学，在课堂教学，我始终贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的教学思想，通过引导学生实验、观察、比较、分析和总结，使学生充分地参与教学全过程。

的课题：三角形的中位线。这样做，既让学生得出三角形中位线的概念又让学生在无形中区分了三角形的中线和三角形中位线

2、三角形中位线的定义：

连接三角形两边中点的线段,叫做 三角形的中位线 如图，DE 、EF 、DF 是三角形的3条中位线。

跟踪训练：

① 如果D 、E 分别为AB 、AC 的中点，那么DE 为△ABC 的 ； ② 如果DE 为△ABC 的中位线，那么 D 、E 分别为AB 、AC 的 。

设计意图：学以致用，为了及时的使学生加深三角形中位

线的概念印象，为后面的探究打下基础，设立了以上两道简单的抢答题，让学生学会及时的从图中找出信息。

（三）拼图活动、探索定理（用时大概5分钟） 整个的拼图游戏设计了以下两个问题：

问题一：怎样将一张三角形纸片剪成两部分，使分成的两部分能拼成一个平行四边形？

问题二：猜想得出平行四边形后，简述证明过程。

设计意图：这个时候学生会拿出自己已经准备好的三角形纸板进行反复剪拼，并交流。这样处理教材是为了分散难点，中位线定理证明对于学生来说有一定的难度，主要是为后面猜想三角形中位线定理并证明定理而作下铺垫的，这里体现了新的知识是建立在学生已有认识的基础上。也更大的激发学生动手实践探索的主动性。 2. 简述证明过程

C

B

A

F

E

D

C

B

E D A B C

D

E

A

已知：如图，DE是△ABC的中位线，

求证：四边形DBCF是平行四边形

证明：如图,∵△ADE≌△CFE

∴AD＝CF，∠ADE＝∠F

∴BD∥CF

∵AD＝BD

∴BD＝CF

∴四边形BCFD是平行四边形

充分交流之后让小组同学上来展示自己的剪拼法，并简述自己的理由1、乘胜追击，猜想得出定理

DE是△ABC的中位线，请想一想：

①DE与BC有怎样的位置关系?

②DE与BC有怎样的数量关系？

为什么？

设计意图：（让学生去猜测，去说，去发现，主要还是让学生独立思考，说出自己的猜想）这个时候也许有些学生会通过用尺子量，观察的直观办法得出定理，有些学生可能会通过全等三角形的性质，平行四边形的性质去理性得出定理的办法。这个时候教师要给予学生一个充分的交流和探索时间。学生通过合作学习，彼此互相启发，共同研究，能够自己解决这一问题。从而猜想得出三角形的中位线定理，并为定理的证明打下基础。引导得出定理如下：

三角形中位线定理：

三角形的中位线平行于第三边(位置关系），

并且等于第三边的一半（数量关系）。

活动效果：引导学生去欣赏数学的简洁美，引导学生用简单的符号、图形语言去表达深刻的定理。

4、验证、明确结论

证法：延长DE至F，使EF＝DE，连接CF A

∵AE＝CE，∠AED＝∠CEF，

∴△ADE≌△CFE

∴AD＝CF，∠ADE＝∠F

∴BD∥CF

∵AD＝BD

∴BD＝CF

∴四边形BCFD是平行四边形

∴DF∥BC，DF＝BC

1BC

∴DE∥BC，DE＝

2

活动效果：

有了前面的交流活动，学生要证明三角形的中位线定理思路就清晰多了，只是这时候后怎样做辅助线又是学生学习的一个难点。这时候，不要生硬的将辅助线直接做出来让学生接受，而是采取启发的办法：要证明一条线段长度等于另一条线段的长的一半，可将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半等。有了前面开拓思路的交流，这个时候，让学生独立写出证明过程。温馨提示：这个时候学生可能有多种证明的方法，教师要对他们的证明方法给以充分的肯定和点拨，增加他们学习数学的信心

（四）巩固练习，强化新知

1、（练习意图：学生能解答开头提出的疑问，

弥合学习的心理“缺口”。在这里

让学生体会数学来应用于生活的价值。）

2、指导应用，鼓励创新随堂练习

(1)已知三角形三边长分别为6，8，10，顺次连结各边中点所得的三角形周长是_______；如果△ABC的三边的长分别为a、b、c呢? _______

变式训练：

三角形的三条中位线围成的三角形的周长为10cm，则原三角形的周长是