教师培训项目实施方案的制定

实施方案，一不同于项目申报书（概与细）， 二不同于培训规划（宏与微）。
实施方案的制定影响培训的成败。
附：学科教师培训规划的框架
培训背景（区域教育目标、队伍状况与问题） 培训目标（数量目标、质量目标） 培训内容（课程结构） 培训项目（几期、时间、地点、分工） 培训原则 培训方式（面授、网络、考察等） 培训考核 培训管理（组织、经费等）
Ⅰ-2 培训内容
30分
Ⅰ-3 培训方式与手段
15分
Ⅰ-4 培训师资
20分
二级 指标
Ⅱ-1培训目标定位
Ⅱ-2 培训内容
Ⅱ-3 培训资源
Ⅱ-4 培训方式
Ⅱ-5 培训手段 Ⅱ-6 教师水平
Ⅱ-7 师资队伍
结构
主要 观测点
目标的认识与定位
设计与 组织安排 培训资源利用 培训资源开发 方式的选择与创新
培训手段组合
2、培训对象的学习态度、动机对培训目标的 实现十分关键；
3、培训对象的地域特征不可忽视，它是文化 的表现，我们要有文化自觉。
4、…
弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论
（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养 的时期，关注的主要是自己。
（2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的 生存问题，比如熟悉教学内容、学校领导的评 价等。
第四阶段，对象为成熟教师，指工作15年 以上、有中学高级职称、经验丰富、有一 定教学风格的教师。主要解决教育研究和 实验、形成教学思想和风格，使之成为骨 干教师或学科带头人。
第五阶段，对象为骨干和学科带头人、有 一定的教学思想和教学特色、但还不够系 统深入的教师。主要解决教学经验与思想 的总结、课题的系统研究和实验等问题。
加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、 科学课程等紧缺学科教师培训。重视幼儿教师 和特殊教育师资培训。加强民族地区双语教师 培训。
教育技术能力建设计划。加强师德教育。
大力加强班主任教师培训。
“国培计划”。
—《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》
二、把握培训对象的特点需求
1、不同的成长阶段，有不同的发展任务，在 培训目标上有区别；
一、把握不同教师培训项目的特点
新任教师来自百度文库前培训：进行岗前适应性培训，帮 助新教师尽快适应教育教学工作。
在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育 理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技 能，提高教育教学实际能力。
骨干教师研修提高：帮助骨干教师总结教育教 学经验，探索教育教学规律，进一步提升教学 能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力， 在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示 范作用。
教师培训项目 实施方案的制定
专题课程目标
1、了解培训项目类别及其特点。 2、理解培训方案各部分的定义、要素及写作要
求，重点掌握培训主题、培训目标、培训课程、 培训模式、培训评估5个方面的理论和方法。 3、评价、应用：理解五性标准，依据此要求对 他人的培训方案提出评价意见，或制定与修改培 训方案。
2 系统深入了解学生特点 3。7
3 把握学科知识结构体系 4 学会备课和上课
4。3 38。7
5 纯熟驾御课堂教学
1。8
6
深刻理解学科本质和思想 方法
7
能对学生进行有效个别指 0。6 导
第六阶段培训，对象为特级教师或专家教 师。主要解决教育哲学思想、形成独特的 学科教育理论、发挥指导引领培训作用问 题，努力使他们成为教育家。
中小学教师职称（职务）系列５个等级， 依次为正高级教师、高级教师、一级教师、 二级教师、三级教师。
适应期 熟练期 探索期 成熟期 专家期
1 正确把握教材主要内容 50。9
要点介绍+案例分析+问题讨论（反思）+实践练习
提纲
第一部分 五性培训实施方案 第二部分 设计者做到五性应具备的条件 第三部分 方案各要素的设计方法及其理论
依据
S1标准与条件，S2主题与目标，S3课程，S4 模式，S5评估
第一部分 五性培训实施方案
一、什么是培训实施方案？
培训实施方案，是为了执行培训项目、达成培 训预期效果，由培训团队研制，对培训实施的 目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要 要素的系统谋划、科学设计和完整表述。
教师的影响及授课效果
专业结构与类别结构 组织结构
Ⅰ-5 培训管理
与保障 20分
Ⅱ-8 管理 组织
Ⅱ-9 培训 保障
Ⅰ-6 培训评价
5分
Ⅱ-10 评价制度
Ⅰ-7 特色与 创新
5分
培训经验
管理制度与培 训组织
培训条件与 后勤保障
评价制度与评 价方式手段
第二部分 设计者做到五性应 具备的条件
1、准确把握项目特点及教师需求（针对性） 2、了解培训学科领域前沿进展（针对性） 3、先进的培训理念和教育理念（科学性） 4、了解成人学习与发展的规律（科学性） 5、有认真的态度与严密的思维（逻辑性） 6、能够调用较丰富的培训资源（操作性） 7、较强的书面和口头表达能力（清晰性）
二、五性：什么是好方案?
总体要求： 针对性——符合需要（如何理解需要？） 科学性——符合规律（哪些规律？） 逻辑性——内在一致 操作性——具体可做（具体到什么程度？） 清晰性——表达明白
三、具体评估标准
培训目标 培训课程 培训师资 培训方式 培训评估 培训管理
一级 指标 Ⅰ-1 培训目标 5分
第二阶段，对象为合格教师，指工作3—5/8 年、有了初级职称、教育教学技能比较熟 练、但专业知识掌握不够系统、教学经验 不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺 乏系统了解研究的教师。主要解决知识加 深加宽、了解研究学生。
第三阶段，对象为熟练教师，指工作10年 左右、有中级职称、经验较丰富、但教学 尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学 思想的教师。主要解决教学特色形成、学 科教学思想、教学问题初步研究。
（3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教 学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、 技能、能力上的要求。
（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、 学习、需要，和学生建立沟通和交往。
六阶段理论及发展任务
第一阶段：对象为新手教师，指工作1—2/3 年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验 的教师。主要任务是学会分析教材，形成 基本技能与规范。