高等学校教学成果奖申请表-高职“双循环”模式的课程开发研究与实践—以《Linux操作系统应用》为例04
高等教育省级教学成果奖申报表
附件 4高等教育省级教学成果奖申报表成果名称成果完成者成就完成单位介绍单位名称及盖章推荐时间年月日成果科类类别代码□□□□□□序号□□□□□□编号青海省教育厅制成就拥有者承诺书在申报成就奖过程中，自己自觉做出以下承诺：对填写的各项内容负责，成就申报资料真实、靠谱，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未抄袭别人成就。
成就拥有者签字：所在单位主要负责人签字（签章）：年月日填表说明高等教育教课成就要反响高等教育教课规律，突出教育教课改革，对提升教课水平易教育质量产生显然成效的成就。
要要点奖励在教育教课改革方面实现重要打破、获得重要人材培育效益，特别是在突显学科专业特点、增强实践教课、加速创新人材培育等方面的优秀教课成就。
《高等教育省级教课成就奖申报表》（以下简称《申报表》）是教课成就奖申请、介绍、评审、同意的主要依照 ,一定严格按规定的格式、栏目及所列标题照实、全面填写。
一、封面1．成就名称：字数（含符号）不超出35 个。
2．成就完成者、成就完成单位：个人名义申报的，填写成就主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成就主持单位名称。
集体完成的成就，成就完成者和成就完成单位依照其贡献大小从左至右或从上到下序次排列，不限人数和单位数，依据实质状况填写。
3．介绍时间：指介绍单位决定介绍省级教课成就奖的时间。
4.成就科类依照教育部宣布的《一般高等学校本科专业目录（ 2012 年）》（教高 [2012]9 号）的学科门类分类（规范）填写。
综合类成就填其余。
5．成就类型代码构成形式为： abcd ，此中：ab ：成就所属科类代码：填写科类代码一般应按成就所属学科代码填写。
哲学— 01 ，经济学— 02 ，法学— 03 ，教育学— 04 ，文学— 05 ，历史学— 06 ，理学— 07 ，工学— 08 ，农学— 09 ，医学— 10 ，军事学— 11, 管理学— 12 ，艺术学－ 13 ，其余— 14 。
高等学校教学成果奖申请表-以能力本位为导向的高职中医学类专业人才培养质量评价指标体系的研究与实践01
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北中医药高等专科学校成果科类：中医学类（1005）申报等次：二等奖成果名称：以能力本位为导向的高职中医类专业人才培养质量评价指标体系的研究与实践完成单位：（1）湖北中医药高等专科学校成果主要完成人：如下表姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作田维珍教授湖北中医药高等专科学校120 负责制订课题的实施方案，撰写研究成果，成果推广应用吕文亮教授湖北中医药大学60 指导研究工作，制定研究方案，分析研究结果马维平教授湖北中医药高等专科学校120 负责中医学专家咨询、学生测评及撰写相关研究论文孙权主任医师副教授湖北中医药高等专科学校120负责中医骨伤专家咨询和学生测评吴正兴副教授湖北中医药高等专科学校60 组织协调刘世红主任医师教授湖北中医药高等专科学校544负责针灸推拿专家咨询和学生测评张金沙主任医师湖北中医药高等专科学校544 数据分析林涛副教授湖北中医药高等专科学校120 校院结合事宜一、成果主要创新点（400字以内）1.基于系统科学理念、中医学教育、职业教育、人才结构等理论，遵循一定的科学研究原则，通过文献分析、理论分析、专家咨询、层次分析、数理统计、多层次模糊综合评判法、因素分解等方法探讨了高职中医学类专业人才的能力结构以及反映这些能力的可观察可测量的行为指标，丰富了医学教育的理论体系，为高职中医学类专业人才能力的评价提供了一种科学的方法与思路。
2.以定性、定量相结合的原则，构建以能力为导向，由4个一级指标、18个二级指标组成，科学性好、导向性强、是量化可比、中医药特色体现明显、简化易行的高职中医学类专业人才质量评价指标体系。
3.中医学专业人才培养，实行学校与荆州市中医院将院校教育与师徒制相结合；中医骨伤专业人才培养，实行学校与公安县中医院实施“1.5+1.5”人才培养模式。
二、成果主要内容概述（1000字以内）本成果来源于国家中医药管理局“十二五”中医药职业教育教学改革研究重点课题“以能力本位为导向的高职中医类专业人才培养质量评价指标体系的研究”，课题编号为：ZJYJ12007。
高等学校教学成果奖申请表-於红梅+高职机械类专业“两融合一平台”创新创业人才培养的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北科技职业学院 成果科类：教育学(040101) 申报等次：省级二等奖成果名称：高职机械设计与制造专业“两融合一平台” 创新创业人才培养的研究与实践完成单位：（1）湖北科技职业学院（2）武汉重型机床集团有限公司成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作於红梅 教授 湖北科技职业学院 422 总体规划和设计，理论实践研究 饶雨泰 副教授 湖北科技职业学院 350 制定相关文件，理论实践研究 李鹏辉 教授 湖北科技职业学院 160 理论和实践研究，指导实践何发诚 正高职高级工程师武汉重型机床集团有限公司 160企业合作方主要完成人，实践研究胡双喜 副教授 湖北科技职业学院 450 理论和实践研究李影丹 讲师 湖北科技职业学院 120 理论和实践研究熊小艳 讲师 湖北科技职业学院 408 理论和实践研究刘芳 讲师 湖北科技职业学院 420 理论和实践研究（1）转变“实习与就业基地”平台建设模式，提升了平台建设的层次，即依托行业协会/学会、职教集团，并通过规范管理，保障了实习环节质量，校企协同，破解了利用师生个人人脉关系建立实习基地、基地不稳定、实习质量不高的局面。
（2）建立了由企业主导参与并实施的“课证融合”，发挥企业在学生创新创业，人才协同培养的主体作用。
企业参与证书的标准制定、证书培训、证书鉴定全过程，企业在创新创业、人才协同培养过程中的主体作用得以体现，真正做到职业院校所培养的学生是企业所需人才。
（3）形成了校企协同文化育人的有效路径和方法。
通过“学校融入行业”、“教师融入行业”、“学生融入行业”三个维度上深入融合企业文化，促进了学生、教师职业精神、职业能力和职业素养的养成和协调发展。
二、成果主要内容概述本成果就解决高职机械设计与制造专业学生职业综合素质、就业能力和就业质量问题所做出的系统性研究与实践的成果。
高等学校教学成果奖申请表-妍+高职院校教师“三个关键能力”提升培养模式的探索与实践
育教学的培训学习，可以使教师积累职业教育教学工作经历，帮助教师提升职业教育教学能 力、职业教育课程开发与实施能力，提高教学水平和教学研究的能力。
3.技术研发平台 为教师参与企业技术创新和研发工作提供一种实现途径。教师通过参 与或主持企业技术项目的研发实践，可使教师积累技术研发项目寻找以及技术研发工作的经 历，提升教师应用技术研究、新产品新工艺开发、技术改造与推广应用等技术服务能力。
加“省赛”获得一等奖 3 项、二等奖 17 项、三等奖 30 项。 （三）教学研究、教材与课程开发项目 2013 年～2016 年，教师教学研究立项 169 项、结题 102 项；2013 年～2014 年，教师校
本教材立项 97 部；2015 年，教师立项建设优质核心课程 30 门。 （四）应用技术研究与技术发明专利项目 2013 年～2016 年，教师科研立项 141 项、结题 78 项，技术服务立项 260 项、结题 277
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
参与项目实施、参与成果总结、 参与理论研究
一、成果主要创新点（400 字以内）
1.主要创新点 顶层思考，提出高职院校教师应具有“三个关键能力”；系统实践，构建“三个关键能 力”的“三类培养平台”；交叉实施，建立“三个关键能力”的“三种实现途径”；形成“高职 院校教师‘三个关键能力’提升培养模式”。 2.主要特色 （1）培养体系的完整性与培养实施的阶段性 本培养模式，既可以对教师群体进行系统培养，也可以对教师个体进行针对性培养。对教 师群体而言，其培养体系相对完整，是持续提升“三个关键能力”的一种发展模式；对教师个 体而言，在教师发展的不同阶段，根据不同的实际需求，选择不同的培养平台，可分阶段培养 其单项的关键能力。 （2）平台功能的多样性与功能实现的选择性 “三类培养平台”分别设计有多种功能，既可以对教师“三个关键能力”进行提升培养， 也可以对教师其他能力进行拓展培养。在“三类培养平台”上，根据教师发展的需求，结合学 校教学工作的需要，选择不同的实现途径，可侧重于培养教师的不同能力。
高等学校教学成果奖申报材料
高等学校教学成果奖申报材料
申报材料：
1. 申请表：填写学校教学成果奖申报表格，包括项目名称、申报人信息、申报类别等基本信息。
2. 申报说明：详细描述项目的基本情况、实施过程和取得的成果，包括项目的目标、内容、方法、成果及影响等方面的介绍。
3. 项目执行计划：列出项目的详细执行计划，包括项目的时间安排、活动内容、参与人员和资源等。
4. 教学教材或工具书：提供教学教材或工具书，包括教学大纲、讲义、试卷、教学PPT等。
5. 学生作品或实践报告：提供学生的作品或实践报告，展示项目的教学效果和学生的学习成果。
6. 教学评估和反馈：提供对项目进行的教学评估和学生反馈的数据和分析报告，说明项目的教学效果和改进措施。
7. 教师资料：提供申报人的个人简历、教育经历、教学经验和教学成果等相关资料，证明申报人具备相关能力和经验。
8. 支撑材料：提供其他支撑材料，如项目的奖励证书、相关证明文件、合作单位的支持信函等。
9. 申报人签字：申报人需在申请表上签字确认申报材料的真实性和完整性。
以上是一份高等学校教学成果奖申报材料的基本内容，在实际申报时还需根据具体情况进行调整和完善。
教学成果奖申报书实践创新
教学成果奖申报书实践创新尊敬的教学成果奖评审委员会：我特此申报我所教授班级的教学成果，并希望获得您的认可和审批。
本申报书旨在介绍我在实践创新方面的教学成果，包括实施的教学计划、学生展示的学习成果以及实践创新带来的教学效果。
一、教学背景我是某中学的一名教师，执教12年来一直致力于提高教学质量和学生成绩。
为了激发学生的学习兴趣和培养他们的实践创新能力，我设计了一系列创新的教学方案，并积极参与各类实践活动，以提高教学效果。
二、教学成果1. 教学计划针对本学年的教学目标和学科要求，我制定了一套全面且系统的教学计划。
该计划基于学生的实际情况和能力水平，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的详细规划。
通过有序的教学计划，我设法激发学生的学习兴趣，并为他们提供了更好的学习体验。
2. 学生学习成果展示在我指导下，学生们参与了多种实践活动并取得了优异的成绩。
他们运用所学知识和技能，展示了创新思维和解决问题的能力。
例如，在科学实验课上，学生们自主设计和完成了一系列有趣的实验，并通过展示结果和分析数据，展现了他们的科学素养和实践创新能力。
此外，在社会调查和研究课程中，学生们深入社区，调查和研究了一些社会问题，并提出了创新的解决方案。
他们对所学知识的应用和创新思维的展示令人印象深刻。
3. 教学效果评估通过对学生的日常表现、作业、考试和实践活动的综合评估，我发现学生在实践创新方面取得了明显的进步。
他们的学习兴趣和自主学习能力得到了增强，解决问题的能力和团队协作精神也得到了锻炼和提高。
此外，学生们参加各类竞赛和比赛，并在其中取得了优异的成绩。
这再次证明了他们在实践创新方面的优秀表现。
三、教学成果影响通过我的教学实践和创新，学生们的综合素质和学习成绩得到了显著提高。
他们的创新思维和解决问题的能力得到了培养和发展，为他们的未来学习和职业发展奠定了坚实的基础。
除此之外，我也积极与其他教师和学校进行经验交流，共同探讨教学创新的方法和策略。
高等学校教学成果奖申请表-以提高教学质量为中心的学科专业 制度建设研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：中南财经政法大学成果科类： 其他申报等次：二等奖成果名称：以提高教学质量为中心的学科专业制度建设研究与实践完成单位：中南财经政法大学成果主要完成人：姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作郭华桥男副研究员成果主要执笔卢现祥男教授153（本科）指导学科专业制度建设高利红女教授304（本科）辅助学科制度改革实践李志生男教授177（本科）指导专业制度制度建设王良圣男副研究辅助专业制度改革实践雷磊男助理研究员辅助学科建设、规划编制胡瑜芩女助理研究员参与学科制度建设实践李奕女助理研究员参与专业制度建设实践一、成果主要创新点（400字以内）（一）突出促进大学“双主体”（教师、学生）的发展“教师”和“学生”是学校的双主体。
教师作为知识的提供者、引导者，学科治理需以促进教师发展为中心；学生是知识的接受者、探究者，专业、学习治理需以促进学生发展、提升教学效果为中心。
我校学科专业制度建设围绕促进“双主体”的发展展开，取得了较好效果。
（二）探索现代大学资源治理的“制度德性”提高教学质量需要财务资源做强有力的支撑，资源分配、人事制度规则的导向性很重要。
（1）“分类支持”、“分类发展”获得学科专业、教师高度认同。
巩固了优势学科、保留了弱势学科发展生机、扶持了潜力学科；教师分类发展取得了实质性进展，相关岗位聘任制度正式出台。
（2）“零基预算”用不完的学科经费直接收回，“跑”经费失去意义。
由于我们学科专业制度建设获得共同认知，所以适应了“双一流”建设。
因此，现代大学资源治理的“制度德性”应包括：（1）照顾大多数的分类支持、分类发展，鼓励适当竞争的全员参与；（2）既有保障性投入，又有竞争性投入；（2）经费执行情况在一定范围公开；（3）动态调整经费额度。
二、成果主要内容概述（1000字以内）近年，学校学科办、教务部打破部门界限，深度协同合作，并确定学科专业制度建设的重点必须是以提高教学质量为中心，通过一系列规章制度的建设，采取多种措施，相对客观公正的分配办学资源，以营造以学生为中心的学习模式、以促进教师职业发展、发挥研究型大学思想库作用为路径，迅速提高学科专业建设水平。
高等学校教学成果奖申请表-构建科教协同育人模式,培养材料学科创新人才.docx
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北大学成果科类：工学申报等次：一等奖成果名称：构建科教协同育人模式，培养材料学科创新人才完成单位：湖北大学成果主要完成人：王世敏董兵海王国成赵丽曹万强章天金郑克玉陈琴姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作王世敏教授湖北大学材料学院108 负责人，方案设计与实施董兵海副教授湖北大学材料学院158 人才培养模式研究与实践王国成副教授湖北大学材料学院160 课程方案设计、教学组织赵丽副教授湖北大学材料学院120 实习实训方案设计与实施曹万强教授湖北大学材料学院164 课程与教材建设、教学模式研究章天金教授湖北大学材料学院98 教学管理、推广应用郑克玉副教授湖北大学材料学院186 精品课程和开发课程建设陈琴讲师湖北大学材料学院80 学生管理，教学评价与反馈一、成果主要创新点1.科教协同，构建“三类三结合”材料类创新人才培养模式基于“以学生为中心，个性化培养”的教育理念，本科生按照学生兴趣和职业发展方向分三类，即学术类、就业类和创业类，实行导师制，进入科研团队，按照“三结合”教育模式分类培养材料类创新型人才：学术类：基础知识—学科前沿—科学研究相结合；就业类：企业需求—实习实训—毕业设计相结合；创业类：市场需求—技术开发—创业实践相结合。
2.产教融合、资源共享，实施“三四五”立体实验实践教学体系开放科研资源，共享科研成果、发挥校企合作研发平台优势，实现研发基地、实习基地和就业基地的共建，创建本科创新人才实验实践教学体系。
三类实验实践教学点——建立校内实验、园区实训、企业实习实践教学点；四个层次的实践教学——专业认识、课程实践、专业实习、创业演练；五种实践能力的培养——实验操作能力、科学研究能力、社会适应能力、开拓创新能力、自主创业能力。
二、成果主要内容概述材料学科是现代产业的基础学科，社会产业经济发展需要大量的材料类高素质创新型人才。
高等学校教学成果奖申请表-创新参与式实践教学模式,培养应用型卓越法律人才
叶小琴
副教授、硕士 生导师、刑法 教研室主任
武汉大学 法学院
243
刑法教研室教学管理、主讲实践课程《法 律诊所》及《刑法学》、《犯罪学》等核心
课程、指导实践教学活动
张善斌
副教授、硕士 武汉大学
生导师
法学院
280
主讲实践课程《民事实例研习（一）（二）》 及《民法总论》等核心课程、指导实践教
2
组建教学团队、设计并推进教学改革项
项焱
教授、博士生 武汉大学
导师
法学院
320
目、主讲实践课程《法律诊所》、《法律谈 判》及《外国法制史》等核心课程、指导
实践教学活动
何功
教授、博士生 武汉大学 导师、副院长 法学院
297
本科教学管理、协助推进教学改革、主讲 实践课程《刑事实例研习》及《刑法学》（上、
学活动
黄启辉
讲师
武汉大学 法学院
260
主讲《行政诉讼法学》等核心课程、指导 实践教学活动
班小辉
讲师
武汉大学 法学院
108
主讲《劳动法》等核心课程、指导实践教 学活动
刘慧
讲师、本科办 武汉大学
主任
法学院
54
协助本科教学管理、主讲《行政诉讼法学》 等核心课程、组织实践教学活动
一、成果主要创新点
（一）在志愿服务中培育法治理念 本参与式实践教学模式通过教学环节提供了真实教学情境体验，使学生在亲身参与法治 的过程中提升了法治理念。 （二）师生共进、教研共赢的二元发展模式 教师在全方位指导学生的过程中深化和拓展自身的理论研究，又将科研成果更新为教学 内容，学生自己发现法律问题并在教师督导下解决问题，并将学习内容转化为科研成果，实 现了教与学双方共同进步和在科研上的共赢。 （三）理论功底扎实、实践能力突出、社会责任感超群三维并重的培养目标 案例实训帮助学生整合碎片化的知识，法援案件全流程办理和实地调研切实提升学生的 实际操作本领，微信公众号运营和法律援助服务培育了学生志愿服务社会的意识。
高等学校教学成果奖申请表-强化专业联盟合作办学,实现省内高校计算机类专业建设水平的共同提高
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉工程大学成果类别：其他申报等次：一等奖成果名称：强化专业联盟合作办学，实现省内高校计算机类专业建设水平的共同提高完成单位：（1）武汉工程大学、（2）湖北工业大学、（3）湖北第二师范学院（4）武汉纺织大学、（5）武汉轻工大学、（6）湖北经济学院（7）湖北大学、（8）中南民族大学成果主要完成人：王海晖、叶志伟、雷建军、胡新荣、阮灵、汪波、王时绘、李子茂姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作王海晖教授武汉工程大学360 课题总负责。
负责专业联盟运行；完成本单位所承担的工作。
负责核心课程制定、培养方案研究与设计工作。
叶志伟副教授湖北工业大学410 负责完成本单位所承担的工作。
负责协调组织专业联盟教研项目申请、成果总结与统计工作。
雷建军教授湖北第二师范学院470 负责完成本单位所承担的工作。
负责组织协调专业联盟精品课程申报与建设。
胡新荣教授武汉纺织大学380 负责完成本单位所承担的工作。
负责专业联盟毕业论文联合答辩和评审工作。
阮灵实验师武汉轻工大学320 负责完成本单位所承担的工作。
负责专业联盟实习基地建设、实习单位调配。
汪波副教授湖北经济学院450 负责完成本单位所承担的工作。
负责专业联盟专业建设、组织教材编写工作。
王时绘教授湖北大学370 负责完成本单位所承担的工作。
负责专业联盟MOOC课程资源开发、联盟网站建设。
李子茂副教授中南民族大学480 负责完成本单位所承担的工作。
负责专业联盟教师相互听课与交流工作，协调组织联盟单位参加学科竞赛活动。
一、成果主要创新点（400字以内）（1）由省内开设有计算机类专业且办学层次相同、办学实力相近的多所高校共同组建了“湖北省计算机类专业人才培养合作联盟”，并以该专业联盟为依托，开展计算机类专业的共同建设工作。
专业联盟通过日常协调机制，制定共同发展的计划，最大限度地发挥各自的优势，同时取长补短、相互学习借鉴，使联盟在资源整合方面发挥出更大的集群效应。
高等学校教学成果奖申请表-以能力培养为导向,全面实施资源勘查工程专业综合改革
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：长江大学 成果科类：工学申报等次：一等奖成果名称：以能力培养为导向，全面实施资源勘查工程专业综合改革 完成单位：长江大学成果主要完成人：林小云 王振奇 何幼斌 龚文平 肖传桃 尹太举李少华 江 山姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作林小云教授 长江大学 489学时 负责人，立项，全面建设 王振奇 教授 长江大学 490学时 实践教学体系、实验室建设 何幼斌 教授 长江大学 470学时 师资队伍建设、课程建设 龚文平 教授 长江大学 480学时 教学管理、实践基地建设 肖传桃 教授 长江大学 512学时 教学方法、实习基地建设 尹太举 教授 长江大学 454学时 产学研合作、校企共建方案 李少华 教授 长江大学 468学时 专业认证、培养方案改革 江 山 副教授 长江大学 342学时 专业认证、师资队伍建设一、成果主要创新点（400字以内）（1）以适应经济社会与行业发展对人才的需求为导向，构建并实施了“1+2+1”应用型人才、“3+1”卓越工程师、“2+1+X”拔尖创新人才等多元化人才培养模式。
（2）基于专业特色及工程属性，优化了应用创新型课程体系，强化工程实践与训练，注重知识、技能和综合素质的培养，形成了自然科学、基础及专业、工程实践和人文四类课程模块及理论、实践、创新三个专业课程层次。
（3）通过中央与地方共建实验室，校地、校企合作实习基地建设及资源共享等，完善了多层次的大学生实践实训平台，形成以油气资源勘查为特色的实践教学体系，提高了学生实践创新能力。
（4）通过对青年教师岗前培训、推动海外留学和聘任企业（行业）兼职教师，形成了以培养工程应用能力为主的“双能型”师资队伍。
通过理论与实践、课内与课外、科研与教学相结合的教学方式，实施“融入式”、“衔接式”和“探究式”等教学方法和多种方式的考试改革，提高了学生分析问题与解决问题的能力，更好地适应了油气勘探开发的需求，教学方式方法效果明显。
高等学校教学成果奖申请表-廖红菊+高职《高等数学》课程改革的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：恩施职业技术学院成果科类：070101申报等次：二等奖成果名称：高职《高等数学》课程改革的研究与实践完成单位：恩施职业技术学院主要完成人：廖红菊陈元娟孟喜艳彭春华陈孝平唐文宪罗钦莹向丽姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作廖红菊副教授恩施职业技术学院186 研制八个一，提炼特色，教学实践推广，撰写论文和成果报告陈元娟副教授恩施职业技术学院340 实践、研究、推广应用孟喜艳讲师恩施职业技术学院338 讨论修改八个一、教学实践彭春华讲师恩施职业技术学院328 讨论修改八个一、教学实践陈孝平副教授恩施职业技术学院192 讨论修改八个一、教学实践唐文宪副教授恩施职业技术学院180 组织编写人才培养方案罗钦莹助理讲师恩施职业技术学院358 教学实践,完善方法策略向丽讲师恩施职业技术学院164 教学实践与推广等一、成果主要创新点——基于“五懂八会四有”的“22432”特色基于《专业人才培养方案》中“十个一”培养目标；“五懂”（懂马列，懂教育，懂教学，懂技术，懂身心）“八会”（会英语，会电脑，会教书，会说话，会写字，会管理，会研究，会组织）“四有”（有信念，有爱心，有修养，有自控）人才培养规格，因材施教，抓细抓小，精细化管理课堂，形成符合专业和课程特点的“22432”教学特色。
（一）“2”即两渗透，德育和数学文化渗透教学。
将中华优秀传统文化、数学文化融入教学，以文育人以文化人，培育社会主义核心价值观，培育职业精神，提升数学教育价值。
（二）“2”即一贯穿一统领，培养把握课标能力。
课标贯穿始终。
以《课程标准》为指导和依据，编制和设计《学期授课计划》、单元设计方案、考核评价、节节练、章章测期末考等；第一次课统领课程教学。
第一次课重点解决“为什么学、学什么、怎么学”三个统领性问题。
（三）“4”即“讲练测评”四步循环，增强课堂实效。
“讲与练”结合，激励学生有效参与；“练与测”结合，有效管理学习过程；“测与评”结合，有效考核学习过程；“评与讲”再结合，有效补救达成目标。
职业院校教学成果奖申报书
职业院校教学成果奖申报书尊敬的评审专家：我代表XXX职业院校向贵单位提交申报职业院校教学成果奖的相关材料。
请您仔细阅读下文，了解我们的教学工作及成果，期待您的认可与指导。
一、项目背景XX职业院校一直以来致力于培养创新人才，为社会和行业做出贡献。
自校成立以来，我们一直以高质量教学、卓越科研和社会服务见称。
本次申报的教学成果旨在展示我院在教学改革、实践教学、教育创新等方面的成果，以及我们在学生培养方面所取得的显著成绩。
二、项目名称：《职业教育国际化课程开发与教学实践研究》三、项目介绍本项目主要研究与开发面向国际化背景下的职业教育课程，为职业院校教师提供更加系统和全面的教学资源，推动我院的教育国际化进程。
具体研究内容包括课程标准制定、教材开发、教学方法改革等方面。
1. 课程标准制定通过梳理国内外相关职业教育课程标准，结合我校实际需求，经过专家评审和多次讨论，我们制定了一套适用于国际背景的职业教育课程标准。
这套标准旨在培养具有国际视野和全球竞争力的职业人才，为学生提供更广阔的就业和发展空间。
2. 教材开发在课程标准制定的基础上，我们组织了一支由教师和行业专家组成的团队，全面研发了一系列适用于国际化背景下的教材。
这些教材既考虑了国内职业教育的需求，又融入了国际先进教育理念和技术，以提高学生的国际竞争力和实践能力。
3. 教学方法改革为了更好地适应国际化教育的需求，我们对教学方法进行了全面的改革，并进行了实践教学的探索。
我们鼓励学生参加国际性竞赛、项目实训和实习等活动，以提高他们的跨文化交流能力、团队协作能力和解决问题的能力。
四、项目成果通过项目的研究和实践，我们取得了以下成果：1. 职业教育课程标准的制定，填补了我国在这一领域的空白，并得到了相关专家和学者的认可和推广。
2. 一批适用于国际化背景下的教材的研发，涵盖了多个专业领域，为我院的教学工作提供了更加丰富和高质量的教学资源。
3. 对教学方法的改革取得了积极成效，学生的实践能力和综合素质明显提升，就业率和就业质量也得到了有力提升。
教学成果奖申请书范本(3篇)
第1篇尊敬的评审委员会：您好！我谨以此申请书，诚挚地向贵委员会申请教学成果奖。
在此，我将详细阐述我在教育教学工作中的成果、经验和感悟，希望能得到贵委员会的认可和支持。
一、个人基本情况姓名：[您的姓名]性别：[您的性别]年龄：[您的年龄]职称：[您的职称]工作单位：[您的单位名称]所在部门：[您的部门名称]联系电话：[您的联系电话]电子邮箱：[您的电子邮箱]二、教学成果概述近年来，我始终坚持以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，积极探索教育教学改革，取得了显著的教学成果。
以下是我主要的教学成果：（一）课程建设与改革1. 课程体系优化：针对学科特点和学生需求，我主持或参与修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的针对性和实用性。
2. 教学方法创新：在教学中，我积极探索线上线下混合式教学模式，将传统教学与现代信息技术相结合，提高了教学效果。
例如，在[具体课程名称]的教学中，我引入了翻转课堂、案例教学等教学方法，激发了学生的学习兴趣。
3. 课程资源建设：我积极开发网络教学资源，包括教学课件、视频、习题等，丰富了课程内容，为学生提供了便捷的学习途径。
（二）教学质量提升1. 学生成绩显著：我所教授的课程，学生成绩连续多年位于年级前列，毕业生就业率和升学率均高于平均水平。
2. 教学方法研究：我参与撰写的论文《[具体论文题目]》在[具体期刊名称]上发表，论文探讨了[具体教学方法]，为同行提供了有益的借鉴。
3. 教学成果推广：我所开发的[具体教学方法或课程]在全校范围内推广，受到了师生的一致好评。
（三）学生培养与指导1. 指导学生参加竞赛：我指导学生参加各类学科竞赛，获得[具体奖项]，展现了良好的教学成果。
2. 学生创新能力培养：我鼓励学生参与科研项目，培养学生的创新能力和实践能力。
3. 学生综合素质提升：我注重培养学生的综合素质，所指导的学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、具体成果展示以下是我部分具体成果的展示：（一）课程建设与改革1. 主持修订了[具体课程名称]的课程大纲，优化了课程体系，增强了课程的实用性。
高等学校教学成果奖申请表-以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践_简表
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：武汉轻工大学成果科类：其他申报等次：一等奖成果名称：以教学学术为引领的“1221”课程教学改革与创新实践完成单位：武汉轻工大学成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作徐伟民教授武汉轻工大学32 总体设计、项目实施田禾彦副研究员武汉轻工大学／报告撰写、项目实施张双德教授武汉轻工大学230 课程中心建设雷银生教授武汉轻工大学320 教学、学习评价设计黄俊华／武汉轻工大学／论文撰写曾其林教授武汉轻工大学56 教学、学习评价设计张胜全教授武汉轻工大学32 教师发展、评价设计李长玲／武汉轻工大学／教师教学竞赛组织一、成果主要创新点（1）创新性地总结概括了向课堂教学要质量的“两个坚持、四个明确”的教育教学理念并据此理念形成了“1221”课程教学改革与创新方案。
“两个坚持”即坚持公平对待每位学生和坚持大学教学学术地位，“四个明确”即明确课堂教学质量的教学基本要求、衡量标准、师生所起作用和双评价保障要求。
在此理念的指引下，形成了“1221”课程教学改革与创新方案，即课程教学以课程教学实施方案为中心，依托教师教学发展平台和网络课程资源平台，实施学生学习评价和教师教学评价，开展教师课程教学质量奖励。
（2）论证并设计了“课程教学实施方案”这一教学基本文件的基本原则与主体框架。
通过“课程教学实施方案”的设计能反映出教师教育思想观念、责任感、学养和教学学术水平，体现教师对课程教学的内容、进程、方法、课型、评价、总体理解与安排等整体把握课程能力。
“课程教学实施方案”既是任课教师组织课程教学的基本依据，也是学生了解和选择课程的基本依据，同时也是对课程质量评价的基本依据，也将会成为社会对教师和课程评价的重要内容。
二、成果主要内容概述课堂教学是大学人才培养的主阵地，不仅要作为知识传授的主阵地，更应成为学生的学习、应用、探究、创新实践、交流沟通、合作、批判性思维等能力培养及综合素质教育的主阵地，本研究课题回归课堂教学，直面课堂教学改革，参与面和受益面是全体师生。
高等学校教学成果奖申请表-凃宏斌+进化教育论在民办高职教育中的应用
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 武汉商贸职业学院 成果科类：教育学申报等次：二等奖成果名称： 进化教育论在民办高职教育中的应用完成单位：武汉商贸职业学院成果主要完成人：姓名专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作凃宏斌教授武汉商贸职业学院双肩挑、90学时主持人，理论研究和实践探索的开创者、指导者刘丹副教授武汉商贸职业学院双肩挑、160学时项目研究、组织实施张钰副教授武汉商贸职业学院科技处双肩挑、208学时项目研究、具体实施曹小艳讲师武汉商贸职业学院组宣部双肩挑、108学时项目研究、成果宣传推广郑颖讲师武汉商贸职业学院教务处双肩挑、160学时具体实施、制度保障张一鸣讲师武汉商贸职业学院学工部双肩挑、160学时具体实施、制度保障王姣蓉副教授武汉商贸职业学院旅游学院280学时项目研究、具体实施涂睿讲师武汉商贸职业学院国际学院在读博士，0学时项目研究、具体实施一、成果主要创新点（400字以内）1.本成果的主要理论研究成果“进化教育论”突破了传统教育理论的思维方式，运用跨学科研究方法研究教育问题，体现了教育理论研究方法的创新。
同时，“进化教育论”重视教育环境这一外在的可干预、可改变的因素，提出“做教育就是做环境”，对当前的教育改革具有一定的指导价值。
2.本成果在教育教学体系设计上以构建、优化学校四大微观育人环境为核心，将社会需求、高职教育的办学要求与学情校情融为一体，形成了比较完整的应用体系、方法，具有一定的推广价值。
3.本成果围绕“143”教育教学体系积极探索，实现了具体方法途径的创新，取得了一系列实践成果。
二、成果主要内容概述（1000字以内）（一）以进化教育论思想为核心的教育理论研究成果。
在总结多年办学实践经验，萃取进化论和现代教育科学理论研究成果的基础上，通过研究一般系统与环境的关系，建立了进化分析模型，用以分析学校教育活动，提出“进化教育论”这一新的教育理念。
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第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表
推荐学校（盖章）：湖北职业技术学院 成果科类：工学
申报等次： 二等奖
一、成果主要创新点
1.开发模式创新：“双循环”课程开发模式，提高了开发的时效性和课程的实用性
课程开发永在路上，该模式将课程开发基本路径从开环变闭环，提出“每门课程小循环、课程体系大循环”，丰富了工作过程系统化课程理论，具有很好的理论价值和实践价值。
2.教学模式创新：“八步递进”教学模式，提升了教学效率和课堂实效性
该模式符合“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”等原则要求，对可见文献中的理实一体化教学进行整合、完善和创新，重视策略层面教学，合理安排知识与技能点的分布，实现了“教学做评”深度融合，符合高职特点和认知学习规律。
3.教材结构创新：“八环节”教材单元结构，增强了教材的实践性和易用性
该结构遵循行动策略，教材内容以“做”为中心，活动性与实践性强，符合IT技术的习得特点和高职教育规律，易学易用，是教材也可以说是实践指导书，既有利于课堂教学，又便于自主学习，还与资源共享课程配套适应开放、泛在学习。
适合高职教学、企业培训和不同人群自学。
二、成果主要内容概述
高职教育面对的是形象思维较强的群体，需要推进校企深度融合、构建工作过程系统化的课程体系并采用行动导向教学。
尽管高职院校IT类专业已采用案例或项目教学，但仍存在案例和项目与实际工作任务脱节、跟不上技术和岗位需求变化、理论与实践并未有机融合、配套教材缺乏等问题。
因此对技术发展快且侧重抽象逻辑思维的IT专业，其课程需要不断改革、研究、实践和探索。
本课程是计算机网络技术专业核心课程，软件技术和计算机应用技术专业基础课程,主要培养Linux基本应用和Linux服务器配置与管理能力，本项目对IT类专业课程有很好的示范和借鉴作用。
本项目来源于五个方面：国家示范建设资源协作课程开发项目；国家精品课程建设；国家精品资源共享课程建设；“十二五”职业教育国家规划教材开发；湖北省教育厅研究项目“基于工作过程的情境化教材开发——以《Linux操作系统应用》为例”。
经过6年研究与实践，获得丰硕成果：
1.提炼了“双循环”课程开发模式，丰富了工作过程系统化课程理论
该模式简述为“行动领域→学习领域→学习情境→教学试验→再开发”——每门课程小循环、课程体系大循环。
它主要包括10个环节：“跟岗式”企业调查；头脑风暴会议；教学设计；教学试验；集体研讨和优化；教学实施与反馈；技术内容更新；课程小循环；情境化教材开发；课程体系大循环。
适应了技术更新和岗位需求变化，提高了开发质量和课程时效性。
2.锤练了理实一体化的“八步递进”教学模式，提升了课堂实效
该模式遵循“资讯-决策-计划-实施-检查-评估”等原则要求，每堂课均含①做什么(任务描述)、②怎么做(任务实施流程)、③能做吗(相关资讯)、④准备好了吗(任务准备)、⑤跟我做(任务实施)、⑥成功了吗(任务检测)、⑦够用了吗(知识与技能拓展)、⑧掌握了吗(操作与练习)八个步骤，实现了“教学做评”深度融合。
3.发表了相关论文8篇
4.开发了一套《Linux操作系统应用》课程标准和教学资源
第1轮开发形成、第2轮开发完善了课程标准和教学资源，融入了最前沿的技术内容，并运用于国家精品资源共享课程，居国内领先水平。
5.出版了“八环节”单元结构的第2版情境化教材
2014.6获评“十二五”职业教育国家规划教材，2015.1由高等教育出版社出版。
其各单元含“任务描述”“任务实施流程”“相关资讯”“任务准备”“任务实施”“任务检测”“知识与技能拓展”“任务总结”八环节，匹配和强化了“八步递进”教学模式。
6.建成了国家精品资源共享课程《Linux操作系统应用》
为学生及其它人群的泛在学习搭建了良好平台。
三、成果应用推广情况
1.促进了“Linux服务器配置与管理”能力培养，带动了人才培养质量提升
毕业生对Linux服务器配置与管理岗位的适应能力增强，在全省和全国的网络应用技能大赛中屡获佳绩，人才培养质量得到省教育厅和本科院校认可，2015年与黄冈师范学院进行“3+2”联合培养技术技能型人才试点。
成果带动了IT类课程建设与改革，提升了人才培养质量，在“中国软件杯”“蓝桥杯”等竞赛中屡获佳绩，毕业生受用人单位青睐。
2.教材印、销数量大，使用单位多
第1版印刷9次19000册、销售18398册；第2版印刷3次9000册、销售5399册。
被几十所院校和一些IT企业选用，受到使用单位和读者好评。
3.精品资源共享课程使用人数多，影响范围广
在“爱课程”网上Linux类课程中在线学习人数位居第一，访问量近万次。
4.通过交流在全国高职院校发挥良好的示范和借鉴作用
在示范建设资源协作会议、计算机类教指委年会、湖南大众传媒职院等交流十多次；接待国内同行来访20多次；媒体报道学校专业和课程建设情况30条，在湖北省首届说课比赛中获一等奖，在全省、全国产生了良好示范和借鉴作用。