渗透作用实验设计的再改进

按 文章提 供 的杠 杆 平衡 原理 实施 实验 观 察 完杠 杆 失去 平 衡 之后 ． 注射 器分 别 从 １号鸡 蛋 膜 内和 装 有 鸡 蛋 膜 的 烧 杯 内各取 用 ２ｍＬ溶 液 放 在 Ａ、 两 支试 管 中 ， 往 上 述 试 管 内各 加 ｌｍ Ｂ 再 Ｌ双 缩 脲 试 剂 Ａ 液 ， 匀后 ， 后 各 滴 加 ３ ４滴 双 缩 脲 试 剂 Ｂ 液 ， 匀 摇 然 ～ 摇 后 ， 察 实验 现 象。 果 Ａ 试 管溶 液 变成 紫 色 ， 观 结 Ｂ试 管 内的 溶 液 不 变 色。 说 明 １号鸡 蛋 膜 内的 蛋 白质 分 子 没有 进 入 烧 杯 内， 这 ２号 鸡 蛋 膜 内的 质 量 增加 是 由于 水 分子 从 烧 杯 内 （ 水 ） 鸡 蛋膜 内（ 白质 溶 液 ） 散 的速 度 相 对 较 快 的缘 故 。 一 结 果 同 时证 明 了半 透 清 向 蛋 扩 这 膜 的特 性 ： 只允 许 小 分子 物 质 通 过 。例 如 ， 水能 自由 通 过 ； 大分 子 如 蛋 白 质 则不 能 通 过 。 而 这 一 改进 将 杠 杆 平衡 原 理 和 蛋 白 质的 鉴 定 巧妙 的 结合 ． 渗 透 作 用 实验 更 加 完美 。 已 平衡 的 杠 杆 失 去 平 衡 是 从 宏观 上 反 映渗 使
生 物学 习上存 在误 区“ 物是 非 理解 性 科 目， 生 只要 死 记硬 背就 可以学好 ” ，导 致这类 学生 生物 学 习成绩 提
炼 了学生思维能力也培养了学生严谨的学习态度。 通 过调查 分析 发现 ， 生 生物学 习风 格处 于不平 学 衡 状 态 ， 类 型 学 习风 格 中 以发 散 型 、 适 型 占较高 各 调 比例 。 这说 明在生物 学 习中学生 的抽象 思维能 力有所
２ ０ ，３ ：７ ０ ３（ ）７ ．
［ ］ 严 加 平 ， 惠 贤 ． 于 经 验 学 习 的 学 习 风 格 研 究 述 评 ［］ ３ 夏 基 Ｊ．
教育科学， ０， （） ５４． ２ ６２ １ ： ． ８ ０ ２ ４ ［ ］ 鲍 静 荣． 物 教 学 中培 养 学 生 的思 维 能 力 ［］ 教 资 料 ， ４ 生 Ｊ． 文
（ ）培养学生的抽象思维能力。 ２ 根据前面的分析 结果 ， 高 中生 物学 习 中学生 抽象 思维 能力表 现 得有 在
所 欠缺 。 高 中阶段学 生思维正 经历 着从 经验型 逐渐 在 向理论 型的转化 过程 ， 大多数 学生 抽象Baidu Nhomakorabea概括 能力 还不
够 稳定 和成 熟 ， 当学生 面 对较 多 生物 学 问题 时 ， 在 会
学生容 易混 淆 。教师 可 引导 他们 从育 种原 理 ， 育种过 程 以及 育种 的优 缺 点等 方 面进 行 比较 ，找 出各 自特
点 ， 而达到灵 活运用 的 目的 。观察在 显微 镜下 洋葱 从
［ ］ Ｒ ｗ ｆ Ｒ ．Ｌ ａ ｉｇ ｓ ｌ ｐｅ ｒｎ ｅ ｆ ｕ ｄ ｒｒｄ ａｅ １ ａ ａ Ｇ ｅｒ ｎ ｔ ｅ ｒｆ ｅ ｃ ｓ ｏ ｎ ｅｇａ ｕ ｔ ｓ ｎ ｙ ｅ ｎｒｉｇｓ ｄｎｓＪ．ｕｓ ｇｓ ｎ ａ ． ０７２ （２ ： — １ ｕｓ ｔ ｅｔ［］ ｒｉ ｔ ｄ ｒ ２ ０ ，１３ ） ５ ４ ． ｎ ｕ Ｎ ｎ ａ ｄ ３ ［ ］ 康 淑 敏． 习风 格 理 论 一 方 研 究 综 述 ［］山东 外 语 教 学 ， ２ 学 西 Ｊ．
一
步骤 出现 错误 ， 过 分 析 ， 通 学生 得 出原 因可能 有 两
索小实验 ， 养学生 的动手 能力 。 培
方 面 ： 是解 离时 间短 ； 一 二是 制 片过程压 片没 压好 。 在 同一 实验 中细胞有 时会 出现颜 色过浅 ， 生会 分析 出 学 可能是 漂洗 和染色 时间短所 致 ， 通过 对 问题 的 分析锻
鉴 定 实验 解 决这 一 疑 问。 经过 多 次试 验 发现 用蛋 白质 溶 液 （ 种 市 售牛 奶 制 品 均 可 ） 替 蔗 糖 溶 液 ． 圆满 解 决这 一 难 题 。 装 置 图 各 代 能 其
如 图 １所 示
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１ ／
之
图 １ 实验装置 示意
透 作 用 的发 生 ． 而蛋 白质 鉴 定 是 从微 观 上证 明 了溶 剂 分 子 （ 分子 ） 过 半 透膜 。 水 通 由低 浓 度 溶 液 （ 清水 ） 高 浓度 溶 液 （ 白质 溶 液 ） 向 蛋
扩散 的 过 程 （ 小 平 刘未 城 刘 湖 南 省 耒 阳 市第 一 中学 ４ １０ ２ ８ ０）
欠 缺 ， 学 中教师要 注意 因材施 教 和培养 学 生的抽 在教 象 思维 能 力 ， 以适 应 各 种学 生需 要 ， 好 的提 高 生物 更 学 教学 的效率 。
参考 文 献 ：
不高、 学习缺乏兴趣 、 无法 自 我训练等 。 对于这类学生 在课 堂教学 中多设 置启发 性 问题启迪 思维 ， 理 比较 推 知识点之间的联系、 利用数理方法解决生物问题等培 养抽 象思维 能力 。 ， 如 在学 习育 种方法 时 ， 知识不 断 新 地涌 现 ， 新概 念 不断 地 引入 ， 变育 种 、 交 育种 、 诱 杂 多 倍体育种、 单倍体育种 、 生物工程育种都是育种方法 ，
原 理 亲 自实施 实验 ． 实验 效果 的 确 非 常 明显 。 实验 设 计 美 中不足 的是 未 能证 明蔗 糖 溶 液 中 的蔗 糖 分 子 不 能通 过 半 透 膜 ， 但 以至 于 学
生 弄 不 清 究 竞杠 杆 失 去 平衡 的 本质 原 因 ： 的认 为 只 有水 分子 通 过 半 透 膜 进 入 鸡 蛋膜 内导致 杠 杆 失去 平 衡 ； 的认 为 可 能蔗 糖 分 有 有 子 通过 半 透 膜 向 清水 扩 散 的 速度 小 于水 分 子 向鸡 蛋 膜 内的扩 散 速 度 使杠 杆 失去 平衡 因此 建 议 学 生 改进 实验 材 料 ． 结合 物 质 的 再
手参 与的机会 ， 培养学 生在 具体 的实验 操作 中获 得知
识 的能力 、 纳 总结 的 能力 、 究学 习 的能力 弥补 学 归 探 习风格 的差异 。在课 后适 当布置 一些课 外小 实验 、 探
根尖 有丝分 裂装 片时 ，看 到有 的细 胞重 叠在一 起 ， 看 不清 每个细胞 的形 态 ， 师可 以让学 生分 析可 能是 哪 教
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教 学一得
渗 透 作 用 实 验设 计 的再 改进
《 学 生物 教 学》 志 ２ ０ 中 杂 ０ ９年 ｌ２期 中刊 载 “ 透 作 用 的 实验 设 计 ” 文 中， 实验 设 计 非 常 巧妙 ， 文 中提 供 的 杠 杆 平衡 ～ 渗 一 其 按
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