泰勒原理的启示
泰勒原理及其意义
泰勒原理及其意义泰勒原理是一种管理学原理，提出者是美国工程师弗雷德里克·泰勒（Frederick Taylor），他于20世纪初提出并在其经典著作《科学管理原理》中详细阐述了这一原理。
泰勒原理也被称为科学管理原理或泰勒主义。
泰勒原理的核心思想是通过科学的方法来管理和提高工作效率。
它主张对工作流程进行科学分析和设计，明确各个环节的职责和要求，通过标准化和规范化来提高工作效率和质量。
泰勒认为，通过逐步优化工作流程和提高员工技能，可以实现生产效率的显著提升，并可通过付出更多的努力来追求更高的报酬。
泰勒原理包括以下几个关键概念：1.科学化：通过科学的方法分析和设计工作流程，确定最佳的工作方法和标准化操作规程。
2.分工与专业化：将工作任务拆分成一个个小任务，人员专注于其中的一部分工作，实现分工和专业化。
3.绩效考核：对员工的工作绩效进行考核和评估，根据绩效差异给予奖励或惩罚。
泰勒原理的重要意义在于它将管理方法的改进转化为科学问题的解决。
它提倡把握生产过程的目标和方法，通过科学分析来对生产过程进行改进，从而实现生产效率的提高。
具体来说，泰勒原理的意义体现在以下几个方面：1.提高生产效率：泰勒原理的核心目标是提高生产效率，通过分析工作流程、设定工作标准和培训员工等措施，可以降低工作成本、减少生产时间、提高产品质量和数量。
这对企业来说具有重要的经济效益。
2.优化工作流程：泰勒原理倡导科学的方法来分析工作流程，通过剔除无效操作、合理分配工作任务和引入先进技术等措施，可以优化工作流程，减少重复劳动、交叉操作和浪费，提高工作效率。
3.提高员工技能：泰勒原理强调员工的专业化和培训重要性，通过分配合适的工作任务，提供必要的培训和技能提升机会，可以提高员工的工作技能和专业素质，增强员工的工作满意度和参与度。
4.实现标准化和规范化：泰勒原理倡导制定和实施标准化工作方法和操作规程，以实现工作过程的可重复性和可量化性。
泰勒管理学原理读后感3000字
在吞噬泰勒的无时无刻不在的玩具"管理原则"之后，我被他的思想在
今天仍然震撼着商业界的风云所吹嘘。
他的科学管理原理就像组织效
率的OG！时间和运动研究、工作过程标准化、培训与发展投资？好像他知道成功秘方一样！他的主意在现代组织里还很流行泰勒就像最初的管理摇滚巨星一样，他强调效率和生产力仍然是当今快节奏和剪
辑商业舞台上最热门的门票。
谁知道老学校这么酷？
泰勒的作品教导我们真正深入地探索我们如何做事情，并找到使事情
变得更好的方法。
他只是用科学的方法来管理事物，根据可靠的数据和仔细的分析而不是猜测来做决定。
这对各地的管理人员来说都是一
件大事，因为它向我们表明，根据证据作出决定是极为重要的。
通过
遵循泰勒的想法，小混混们可以发现哪里出了问题，切除浪费，并尽
可能有效地运作。
很明显，泰勒的想法已经塑造了我们今天的管理方式，专注于让事情运行得更好，总是变得更好。
泰勒在管理中强调人的因素，是他做法的一个值得注意的方面。
尽管
他的科学管理具有机械性质，泰勒还是认识到解决工人的需要和动机
的重要性。
他强调了向雇员提供适当培训、奖励和支持以提高其业绩
和工作满意度的重要性。
泰勒工作的这一方面今天仍然具有现实意义，因为各组织努力为其雇员创造一个积极和激励性的工作环境。
通过承
认管理中的人的因素，泰勒的原则有助于对组织领导和决策采取更加
整体和以人为本的做法。
这与我们按照我们促进和谐生产劳动环境的
政策，把劳动裙众的福利和发展放在优先位置的做法是一致的。
泰勒原理在我国的影响
泰勒原理在我国的影响
泰勒原理（Taylorism）是在工业生产中提高劳动效率的一种管理方法，由工业工程学家弗雷德里克·泰勒于20世纪初提出。
泰勒原理将工作分解为简单的任务，通过科学管理、规范化和标准化工作过程，以提高劳动生产力。
在我国，泰勒原理对于工业化和经济发展产生了深远的影响，以下是它在我国的几方面影响：
1. 工业生产效率提高：泰勒原理的实施使得劳动力在工作中的利用效率提高，生产过程更加科学化和标准化，从而加快了生产速度，提高了劳动生产力。
2. 科学管理理念传播：泰勒原理提倡科学管理思想，强调生产过程的精细化管理和规范化操作。
这种管理理念的传播，促进了我国管理体制的现代化和管理人员素质的提升。
3. 提高劳动者技能：泰勒原理将工作任务进行分解，使得员工可以专注于某一项简单任务的执行，提高了工人对某项技能的掌握程度。
这种技能提升对于劳动者的职业发展和就业机会有着积极的影响。
4. 劳资关系调整：泰勒原理的实施提高了生产效率，使企业利润增加，从而刺激了工资的提高。
然而，工人在执行分解化、机械化任务时可能面临重复性劳动和缺乏创造性的挑战，这引发了劳资关系的调整。
尽管泰勒原理在提高生产效率和管理效能方面有积极的影响，但也面临着一些批评，如忽视员工的创造力和工作满意度等。
因此，在实践中需要平衡关注生产效率和员工福利，不断改进管理方法，使其适应当代中国经济的需求。
泰勒科学管理原理对社会的贡献
泰勒科学管理原理对社会的贡献泰勒科学管理原理对社会做出了巨大的贡献。
以下是对这些贡献的详细分析：1.提高了生产效率：泰勒提出的科学管理原理，如标准化、时间研究和动作研究等，显著提高了生产效率。
这些原理帮助企业更好地组织和管理生产过程，从而提高了生产效率，降低了生产成本。
这种效率的提升，不仅为企业带来了更高的利润，也满足了社会对商品和服务的需求。
2.促进了经济发展：科学管理原理的应用，推动了工业生产的快速发展。
这不仅带动了经济的增长，也创造了更多的就业机会。
随着生产效率的提高，企业能够生产出更多的产品，满足社会的需求，同时也创造了更多的工作机会。
这种经济发展的良性循环，为社会带来了繁荣和稳定。
3.改善了工作环境：泰勒的科学管理原理强调对工作的分析和研究，使得工作环境更加合理化和安全。
通过对工作的仔细研究，可以找出工作中存在的浪费和不安全因素，从而进行改进。
这不仅提高了工作效率，也改善了工作环境，降低了工伤率。
4.提升了员工满意度：科学管理原理提倡公正、公平的薪酬制度，以及根据员工的工作表现进行奖励。
这种制度使得员工感到自己的付出得到了公正的回报，提高了员工的满意度和忠诚度。
同时，也激发了员工的工作热情和创造力，为企业带来了更多的价值。
5.促进了社会进步：科学管理原理的应用，推动了社会的进步和发展。
随着生产效率的提高，社会能够更快地积累财富，提高生活水平。
同时，科学管理原理也促进了社会的公平和正义，使得社会资源能够更加公正地分配。
总之，泰勒科学管理原理对社会的贡献是巨大的。
它通过提高生产效率、促进经济发展、改善工作环境、提升员工满意度以及促进社会进步等方面，为社会带来了积极的影响。
然而，随着时代的发展，科学管理原理也需要不断地更新和完善，以适应不断变化的社会环境和市场需求。
泰勒原理对现代课程与教学的启示
泰勒原理对现代课程与教学的启示高等教育研究—理论研究种综合，而且和人的日常生活、学习、提高密切关联在一起。
可以说，人的一生须臾不能缺少语文能力。
反过来，语文能力的提高和完善也将是随时的、不断的。
这就决定了语文教育的特点，要“不断线”，语文教育将终身化。
至于语文教育的社会化方式，可以通过人事制度、用人制度和考核制度来实现。
4．语文环境要净化。
最根本的方法是，在语言文字的使用上要进一步建立详尽可行的法律法规。
不论广告语言、网络用语、匾额商标上的文字都要有章可循、有法可依。
人文素质的提高迫在眉睫，语文教育任重道远。
我们渴望社会的文明和谐、国家的繁荣昌盛，我们也期待每一个中国人都具有良好的文化素质，肩负起时代赋予我们的使命。
泰勒原理对现代课程与教学的启示郑盛娜杭州师范学院教育科学学院一、泰勒原理的主要内容泰勒的《课程与教学的基本原理》旨在阐明一种观察、分析以及诠释一个教育机构所提供的课程及教学方案的基本原理，它主要围绕着学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个中心问题而展开。
1．教育目标的确定泰勒提出应确定的哪些教育目标时，首先他提出了教育目标的重要性。
“如果我们打算订定一种方案，且有不断加以改进的意图，那么对于我们所要达成的目标，具有某种概念，乃是十分必需的，因为这些教育目标乃是据以选择教材、列举内容，发展教学程序以及准备测验考试的标准。
”[1] 其次，在选择教育目标上，他建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。
最后，确定教育目标后，要采取有助于选择学习经验及引导教学的方式叙写目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。
2．学习经验的选择在泰勒看来，“学习经验一词并不同于一个科目所处理的内容，也不同于教师所做的种种活动。
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示1、课程目标的确立泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。
因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。
在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。
首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。
若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。
其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。
由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。
最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。
国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。
教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。
此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。
弗雷德里克泰勒的科学管理原理
弗雷德里克泰勒的科学管理原理弗雷德里克·泰勒，这名字听起来可能有点生涩，但他可是个改变游戏规则的人物。
想象一下，走在工厂里，机器轰鸣，工人忙得像旋风，大家都在拼命工作，可是效率嘛，真是让人捉急。
泰勒来了，像个超人，给这一切带来了革命性的变化。
他的科学管理原理就像一剂强心针，帮助大家在工作中更聪明，而不是更辛苦。
可别小看这个道理，真是有点儿神奇呢。
泰勒提倡的“科学管理”可不是那种高深莫测的理论。
他强调的是把工作细分，大家分工合作。
就好比做菜，一个人切菜，一个人煮汤，再有个负责摆盘的，最后菜上桌，真是美味可口。
每个人在自己的岗位上发挥特长，效率嗖嗖地提升。
想想看，工厂里每个人都像是精密的齿轮，齐心协力，运转得那叫一个流畅！如果每个人都像在打篮球一样，分工明确，各司其职，场上才不会乱成一团。
这样的工作方式，简直就像给每个人的生活都加了个“增压器”。
再说说泰勒的“标准化”。
这玩意儿听起来有点儿枯燥，但实际上，真是让工作变得简单易行。
你想啊，标准化就是让每一个步骤都有个固定的模样，像做数学题一样，有公式可以套用。
这就让新来的小伙伴迅速上手，根本不用摸索半天。
就像穿衣服，大家都知道，冬天就得穿厚外套，夏天就得穿短袖，穿错了你可就得瑟瑟发抖或者热得像只蒸鸡！工作也一样，标准化让每一步都清晰明了，大家都能轻松搞定。
泰勒特别注重“科学的选人”这个环节。
他相信，每个人都有自己的强项，找对人就像找到了金钥匙，能够打开宝藏。
想象一下，如果把一个爱搞创意的人放在流水线那种死板的岗位上，那真是大材小用，既浪费了人的才华，也影响了效率。
所以，泰勒提倡先评估每个人的能力，再把人安排到最合适的位置。
就像把会游泳的人放在水里，会跑的人放在田径赛上，能发光发热的机会就来了。
泰勒也不忘强调工作环境的重要性。
嘿，谁能在一个阴暗潮湿、杂乱无章的地方高效工作呢？所以，他提倡工厂要干净整洁，工人的工作台要有序。
想想看，如果你的书桌上像战场一样，书本、文件、咖啡杯满天飞，那能集中得了吗？一搞就乱，根本没法专心。
管理学原理 泰勒原理
管理学原理泰勒原理泰勒原理，也称为科学管理原理，是由美国工程师弗雷德里克·泰勒在20世纪初提出的一种管理方法。
该方法以科学化和系统化的观点来管理组织，通过研究员工工作过程和规定标准，来提高工作效率和组织效果。
泰勒原理的核心思想是科学管理，即通过科学的方法来研究工作过程，从而理解工作的本质，确定最佳的工作方法和标准。
泰勒认为，通过科学管理，可以实现工人的专业化和标准化，提高工作效率，达到更有效地组织和管理的目标。
以下将从四个方面详细阐述泰勒原理的具体内容。
首先，泰勒强调分工与协作的重要性。
他认为，通过将工作过程分解为各个简单的任务，并且将这些任务分配给专门的人员，可以充分发挥每个人的专长，提高工作效率。
同时，泰勒认为，分工需要与协作相结合，通过协调各个部门之间的分工，确保工作的顺利进行。
其次，泰勒提倡制定科学的工作标准。
他认为，标准是衡量工作效率和质量的重要依据，只有制定明确的标准，才能评估员工的表现和工作结果。
泰勒通过研究工作过程，测量工作时间和劳动量，确定最佳的工作方法和标准，提高工作效率和质量。
第三，泰勒倡导给予员工合理的激励和奖励。
他认为，激励和奖励是激发员工积极性和工作激情的重要手段，可以提高员工的工作效率和绩效。
泰勒主张通过给予员工增加工资、提供培训和晋升机会等方式，激励员工积极参与工作，提高自身的专业水平和绩效表现。
最后，泰勒强调管理者的领导和监督作用。
他认为，管理者应该具备科学的知识和技能，能够合理布置工作，监督员工的工作过程和结果。
管理者需要对员工进行有效的指导和培训，确保员工理解并按照工作标准执行工作。
此外，管理者还需要与员工保持良好的沟通和合作，建立互信关系，促进团队的协作和共同发展。
综上所述，泰勒原理是一种科学管理的方法论，通过科学研究员工工作过程和规定标准，来提高工作效率和组织效果。
该方法强调分工与协作、制定科学的工作标准、给予员工合理的激励和奖励以及管理者的领导和监督作用。
泰勒原理对国家课程校本化实施的启示
泰勒原理在国家课程校本化实施中的启示常乐（山东师范大学课程与教学研究中心，山东济南 250014）摘要：“泰勒原理”包括四个方面，即确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划。
这四个经典的步骤为现代课程开发的理论研究和实践探索提供了理论支撑和行动指南。
本文在泰勒的经典著作《课程与教学的基本理论》的基础上，基于泰勒模式的四个方面提出了泰勒原理对国家课程校本化实施的几点启示。
关键词：泰勒原理；国家课程校本化；启示随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，全国的基础教育课程改革都在如火如荼地进行。
各地的大部分学校均结合当地政治、经济、文化条件以及学校的传统优势和硬件设施因地制宜地参与到课程改革中，许多学校形成了内容各具特色、形式丰富多样的校本课程体系。
虽然新课程的理念已经深入人心，教师在课程实施中也有意识地根据课程内容主动创生更新颖的课程。
但是在事物发展过程中，弊端与成果总是相伴共生，诸如教师对国家课程校本化的误读，校本课程设计开发不合理，缺乏具体的政策支持与健全的课程管理机制，地区校本教师培训流于形式等。
“泰勒原理”为课程开发的经典范式，虽然当今的时代背景、教育环境、政策制度与泰勒所处的时代有所不同，但是泰勒原理仍然能引发人们对国家课程校本化实施的深入思考。
一、泰勒原理的概述拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。
他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”①。
在《课程与教学的基本理论》中，泰勒为我们呈现了课程编制的基本原理被奉为西方现代课程理论的基石。
它主要阐释了学校应该追求哪些教育目标、我们要提供哪些教育经验才可望达成这些目标、这些教育经验如何才能有效地加以组织、我们如何才能确定这些目标正在被实现这四个主要问题。
因此，它使长期以来处于无序状态的课程设计有了比较完整而系统的参考模式, 现代的许多课程设计的理念和方法都深受泰勒原理的影响。
泰勒三原理
泰勒三原理泰勒三原理，又被称为“三个自然原理”，是17th世纪伟大的英国数学家、牛顿力学研究者和天文学家，耶稣学院前教授的约翰泰勒的原理。
这三条原理涉及了有关动力学和自然规律的内容，其中蕴含着牛顿力学的定律。
在古代，牛顿力学探究了物体之间的作用力，以及作用力对物体运动方面的影响。
由于这种研究，我们得出了泰勒三原理，这些原理构成了运动学的基础，现在仍然是重要的研究领域。
第一条泰勒原理是“物体保持其运动状态，如果没有外力的作用，物体就会保持匀速直线运动”。
这条原理告诉我们，任何物体都会保持水平方向上的直线运动，除非有外力干扰。
例如，如果一个物体放置在一个光滑的平面上，如果不受外力的影响，它就会保持一种匀速直线运动。
第二条泰勒原理是“运动的矢量和力的矢量成比例”。
该定理表明，当一个物体被力作用时，其势能将改变，因此它的运动也会改变。
因此，当作用力的大小和方向改变时，物体的运动方向也会改变，其速度也会变化。
例如，如果一个物体处于水平的表面上，而其水平向上的力的大小增加，则其速度也会增加；如果力的大小减小，则其速度也会减小。
第三条泰勒原理是“受力的物体产生反作用”。
这就是所谓的第三定律，它表明任何施力的物体，其受力物体都会产生一种相反的力。
这个定理告诉我们，当一个物体施加力，另一个物体就会产生反作用，其等效力大小和原力相等，方向相反。
这个定理可以用于解释和阐明多种实际问题，例如飞机的飞行，火箭的发射，还有电子设备对电场的效应等。
泰勒三原理是我们理解物理的基础，它们是我们理解自然规律的基础。
泰勒三原理在现代物理研究中仍然持续发挥着重要作用，其蕴含的牛顿力学定律为物理学家在解决重要问题提供了重要的指导。
此外，泰勒三原理也为其他领域的发展奠定了基础，例如计算机科学、机械工程等。
因此，泰勒的三原理可以说是物理学界最重要的定理之一，这个定理给我们提供了一个了解自然规律的重要工具。
泰勒《科学管理原理》读后感
泰勒《科学管理原理》读后感读后感一嘿，朋友们！最近我读了泰勒的《科学管理原理》，哎呀，真是让我大开眼界！刚开始读的时候，我还有点迷糊，这啥呀？一堆管理的理论。
但读着读着，我就发现，这里面的门道可多了去啦！泰勒说要把工作细分，给每个环节定标准，这可太有意思啦！就好像以前我们做事情是瞎打乱撞，现在有了明确的方向和步骤。
以前觉得工作就是埋头苦干，读了这本书才知道，原来得有方法，有规划。
而且哦，他还强调要挑选最合适的工人，给他们合适的培训。
这让我想到，我们平时在团队里，是不是有时候没把合适的人放在合适的位置上呀？还有那个奖励机制，干得好就有奖励，多直接，多实在！这让大家都有动力去把事情做好。
读完这本书，我感觉自己对管理这事儿有了新的认识。
不再觉得管理是高高在上、遥不可及的，而是能实实在在地用到我们的生活和工作中的。
我跟你们说哦，真的推荐大家也读一读，说不定会给你们带来意想不到的启发呢！读后感二亲爱的小伙伴们，今天我要跟你们唠唠我读泰勒《科学管理原理》的感受。
刚翻开这本书的时候，我心里还嘀咕呢，这能有多厉害？结果越看越入迷。
泰勒讲的那些管理方法，就像是给混乱的工作场面来了一场大整顿。
比如说，把工作拆解成一个个小步骤，这多清晰呀，再也不会像没头苍蝇一样乱撞啦。
还有他提到的要观察和研究工人的工作，找出最高效的方法，这真的太聪明啦！以前可能就是大家凭感觉干活，现在是用科学的方法来提高效率。
我觉得对我启发最大的是关于人员管理这一块。
要了解每个工人的特点，把他们放在能发挥最大作用的地方，这就像是给每个人都找到了最适合的舞台。
另外，通过合理的薪酬和奖励来激励工人，这简直就是抓住了大家的小心思嘛。
谁不想多劳多得，干得有奔头呢？读完这本书，我就一直在想，要是能把这些原理运用到我们自己的小团队、小生活中，那得多棒呀！感觉很多问题都能迎刃而解。
怎么样，听我这么一说，你们是不是也有点心动，想去看看这本书啦？。
泰勒科学管理原理读后感
读泰勒的科学管理原理有感一个在去世后被尊称为“科学管理之父”的人，一个影响了流水线生产方式的人，一个被社会主义伟大导师列宇推崇备至的人，一个影响了人类工业化进程的人。
一个由于视力被迫辍学的人，一个被工人称为野兽般残忍的人，一个与工会水火不容、被迫在国会听证会上作证的人，一个被现代管理学者不断批判的人。
这个人就是弗雷德里克?泰勒，管理发展史中最重要的，同时也是最富有争议的人。
泰勒于1856年出生在美国费城。
年轻时，他先在液压机厂做学徒，之后加入一家钢铁公司，在那里开始奠定科学管理的理论基础。
1898年，泰勒来到伯利恒钢铁公司，开始他著名的改革。
1901年，他离开公司，进行无偿的咨询工作。
期间，他的《工厂管理》与《科学管理原理》相继发表，泰勒的影响日渐广泛，遍及全球。
《科学管理原理》出版于1911年，标志着一个管理新时代的到来。
至今，这本书仍然带给管理人无穷的启示，是不可不读的管理经典。
我花了一些时间把泰勒大师的《科学管理原理》这本书读完了，准确来说，从内容上来讲这不是一本书，而是泰勒大师的一篇科学管理智慧结晶的论文。
18世纪60年代以来，随着工业革命的蓬勃发展，资本主义的社会生产力得到了极大的提高，同时管理思想也随之发生了深刻变化，产生了影响世界的管理思想，如英国经济学家亚当？斯密在《国富论》中提出的劳动分工思想，提高了劳动生产率，为资本主义赢得了极大的经济效益。
然而，社会的大分工、分层使资本主义国家中劳资双方矛盾突出，工人普遍认为如果她们迅速工作将会导致大量工人失业，于是出现了大家所熟知的“磨洋工”现象。
正是在这样的背景下，泰勒科学管理原理应运而生，泰勒抱着解决劳资双方矛盾，提高劳动生产率，解决由于没有管理或管理不当造成的巨大浪费的LI的，通过大量的贴近实际的实验，提出了科学管理原理。
泰勒对科学管理作了如下定义：“诸种要素一一不是个别要素的结合，构成了科学管理，它可以概括成如下:科学，而不是单凭经验的方法;协调，而不是分歧；合作，而不是个人主义;最大的产出，而不是有限制的产出；实现每个人的劳动生产率最大化，富裕最大化，而不是贫困。
泰勒原理对小学科学课程教学设计的启示
泰勒原理对小学科学课程教学设计的启示
德雷克·泰勒提出的教育原理是一套有助于学生更多地参与教育活动，在教育过程中创造更多的机会，使学习更加有趣、有效的一个理论体系。
其原理的核心思想是鼓励学生实践，
培养学生的创新能力以及综合素质，有助于他们更好地探索、理解学习内容。
因此，在小学科学课程教学设计中，有必要将这一理论体系运用到实践中来。
一方面，在
教学上要充分鼓励学生有意识地参与到课堂实践中来，调动学生的学习积极性，激发学生
多种学习方法，同时还要增强学生对知识的认知。
另一方面，要注重培养学生的创新性、
综合素质和探究能力，不断去探寻新的学习策略，发掘学习的乐趣，让学生能够更好地把
学习成果运用到生活实践中去。
综上所述，运用德雷克·泰勒理论中提出的教育模式对小学科学课程教学设计具有十分重要的指导意义，充分发挥学校教育和管理特色，改革科学教育，有助于营造活泼的课堂气氛，让学生在探究中受教育。
泰勒《课程与教学基本原理》
泰勒《课程与教学的基本原理》读后感在深入研读拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》之后，我深受启发，对课程与教学的本质有了更深的理解。
泰勒作为现代课程理论的奠基人，其提出的“泰勒原理”不仅为课程开发提供了坚实的理论基础，更为我们如何更有效地进行教学实践指明了方向。
泰勒原理的核心在于四个基本问题，这四个问题如同灯塔一般，引领着我们在课程与教学的海洋中航行。
首先，“学校应该试图达到哪些教育目标？”这一问题促使我们深入思考教育的本质和目的。
泰勒强调，教育目标应当明确、具体且可衡量，它们不仅要反映社会的需求，更要关注学生的个体差异和全面发展。
在我看来，这意味着教育目标应当具有时代性，紧跟社会发展的步伐，同时也要注重学生兴趣、能力和情感的培养，以促进学生个性的发展。
紧接着，“提供哪些教育经验才能实现这些目标？”这一问题引导我们关注教育经验的选择与提供。
泰勒认为，教育经验应当是多样的、丰富的，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
传统的课堂教学固然重要，但新时代的教育呼唤更多元化的学习方式。
我们应该积极探索项目式学习、翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，以丰富学生的学习体验，培养他们的创新思维和实践能力。
同时，我们还要关注校外资源的整合与利用，为学生提供更多实践机会和体验式学习经历，让他们在实践中学习，在学习中成长。
“怎样才能有效地组织这些教育经验？”是泰勒原理中的第三个问题。
泰勒提出，教育经验的组织应遵循连续性、顺序性和整合性的原则。
这意味着我们需要根据学生的认知规律和学科特点，合理安排教学内容和进度，确保学生能够在连贯的学习过程中逐步构建知识体系。
同时，我们还要注重学科之间的融合与交叉，打破学科壁垒，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
在我看来，有效的教育经验组织还需要关注学生的学习路径和个性化需求，为每个学生提供适合他们的学习方案和支持。
最后，“我们如何确定这些目标正在得到实现？”这一问题强调了评估的重要性。
浅析“泰勒原理”
浅析“泰勒原理”作者：李洋洋王丛丛来源：《山西青年·下半月》2013年第12期摘要：以目标为中心的课程原理是由“现代课程理论之父”泰勒提出的，这一原理又被称为课程开发的目标模式，简称“泰勒原理”。
这一原理在课程开发研究领域被认为是最具权威性的理论形态，它在教学实践中起重要的指导作用。
本文将对“泰勒原理”的基本内容、启示作进一步的分析，以期这一原理对我国的教育事业产生一定的影响。
关键词：泰勒原理；内容；优缺点；启示“泰勒原理”这一概念最早在《课程与教学的基本原理》中出现，该书是美国教育家拉尔夫·泰勒（Ralph w.Tyler）在1949年出版的，这一原理被学术界誉为“经典课程范式”、“西方现代课程理论的基石”，还被认为是现代课程领域中最有影响力的理论构架。
这本书提出了四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有效地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
并且以这四个问题为核心，为教育界提供了一个关于课程开发的历经多年不衰的课程研究的主导范式。
一、“泰勒原理”的基本内容要解决泰勒提出的这四个问题，首先就是要面临课程开发的四个阶段和步骤——确定学习目标、选择学习经验、组织学习经验和评价学习结果，同时阶这四个段正好构成了“泰勒原理”的基本内涵。
1.确定学习目标目标是一切行动开始的基础，只有首先确定了目标，才能为以后的过程指明方向。
但是学习目标的确定是有条件的，那就是必须要有足够的信息，这些信息可以帮助课程编制者获得学习目标。
信息的获得主要有三个来源：对学习者的研究、对现实生活的研究和学科专家的建议。
与此同时，在选择学习目标时，应该注意把哲学和学习心理学的内容应用于实践，用一种最有助于选择学习经验和指导教学的方式来陈述这些目标。
我们所需要的信息在经由这三个来源之后，再经过教育理论和学习理论的选择，最后才能得到符合实际需要的学习目标。
泰勒科学管理原理读后感3000字
泰勒科学管理原理读后感3000字Taylor"s Principles of Scientific Management: A Reflection泰勒的科学管理原理读后感Upon reading Frederick Taylor"s "Principles of Scientific Management," I was struck by the simplicity and yet the profound impact of his ideas.Taylor"s work, published in 1911, may seem outdated in today"s rapidly changing world, but the principles he outlined continue to resonate and are still relevant in many aspects of modern management.阅读弗雷德里克·泰勒的《科学管理原理》后，我对其简单而又深远的思想印象深刻。
泰勒的作品发表于1911年，可能在今天快速变化的世界中似乎有些过时，但其阐述的原则在许多现代管理的方面仍然回响并且适用。
Taylor"s approach to management was revolutionary for his time.He advocated for a systematic approach to work, emphasizing the importance of analyzing tasks, selecting the best method for performing them, and training employees to use these methods.This systematic approach was designed to maximize efficiency and productivity, leading to higher output with the same or less input.泰勒的管理方法在他那个时代是革命性的。
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示
谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示作者：张国富来源：《教育界》2011年第23期泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。
“泰勒原理”是围绕着四个核心问题展开论述的，泰勒认为，编制任何课程与教学计划都必须加以回答的，即“学校应该达到哪些教育目标？提供哪些经验才能实现这些目标？怎样才能有效组织这些教育经验？怎样才能知道这些目标正在得到实现？”这四个问题看做是课程编制过程的阶段：制定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
“泰勒原理”也为我国教育教学理念的重建提供了新的视角。
一、课程设计要注重教育目标来源多样化教育本质上讲是一种有目的、有计划的实践活动，它最终的目的是要学生在身体、精神上得到充分的发展。
因此，教育教学活动具有很强的目的性和指向性，要事先确定可以检验的教育目标，体现一定的预设性，这样才能够检验教育教学活动是否在促进学生发展方面起到了积极的促进作用。
而教育目标正是我们对教学活动进行评价的基础。
与此同时，教育目标的制定要克服简单化、片面化的取向，注重教育目标来源的多样化。
因为“任何单一的信息来源，都不足以为明智而全面地选择教育目标提供基础。
”教育目标的制定要从单一的“学科中心”转向以学生的全面和谐发展为中心兼顾社会变革发展需要和学科体系的逻辑性、系统性。
泰勒提出选择教育目标的三个来源，即对学生的研究、对当代生活的研究以及学科专家的建议。
体现的正式这种教育目标来源多元化的理念。
二、课程评价要注重评价方法的多样化泰勒最大的贡献之一就是将评价引入了课程编制过程，它指明了教育目标的制定、课程内容的安排、教学组织的方式和结果评价之间不可分割的联系。
教育评价是考察学生学习状况以及教师教学活动最为有效的手段，通过与公认的标准进行比较，我们可以了解学生在哪些方面取得了进步、在哪些地方还存在着不足之处，从而帮助教师制定具有针对性的教育方案，不断地促进学生取得进步。
泰勒原理从未被超越的例子
泰勒原理从未被超越的例子泰勒原理，也称为管理者之父弗雷德里克·泰勒的科学管理原理，是管理学的基石之一，被广泛应用于组织管理和生产管理中。
泰勒原理的核心思想是通过科学的分析和规划来提高工作效率，实现最大化的生产力。
尽管泰勒原理提出已有一个多世纪的时间，但其基本概念和方法依然被广泛应用，并且在许多领域仍然奏效。
以下是几个从未被超越的例子，说明了泰勒原理的永恒价值和实际应用：1. 生产线管理：泰勒原理在生产线管理中发挥着重要作用。
通过对工作流程进行细致的分析和规划，可以将工作分解为一系列简单、可重复的步骤，从而提高效率和质量。
同时，对每个步骤的时间和资源进行合理的预算，使整个生产过程更加高效。
2. 绩效管理：泰勒原理的另一个重要应用是绩效管理。
通过设定明确的目标和指标，对员工进行有效评估和激励，激发他们的工作动力。
泰勒原理强调科学分析和测量，以确保员工的工作质量和效率得到持续改进。
3. 工作分工：泰勒原理强调对工作进行科学的分工和职责规划。
将工作分解为不同的部分，并将每个部分分配给适合的员工，可以有效地提高生产力和质量。
这种分工的理念在许多行业中依然得到广泛应用，例如汽车制造、流水线生产等。
4. 时间管理：泰勒原理对时间的科学管理也是其核心要求之一。
通过设定明确的工作时间和任务目标，合理地分配时间和资源，有效地提高了工作效率。
泰勒原理提出了明确的工作标准和时间限制，以避免工作的延迟和不必要的浪费。
5. 培训和教育：泰勒原理提出了员工培训和教育的重要性。
通过对员工的培训和教育，提高他们的技能和能力，使他们能够胜任工作中的各项任务。
泰勒原理强调了持续的职业发展和学习的重要性，使员工能够适应新的挑战和变化。
综上所述，泰勒原理从未被超越的例子有很多。
尽管已经过去了一个世纪，但其核心思想和方法在组织管理和生产管理中仍然被广泛应用。
通过科学的分析和规划，泰勒原理实现了工作效率和生产力的最大化，提供了实际解决问题的方法和工具。
泰勒三原理
泰勒三原理泰勒三原理是由美国管理学家弗雷德里克·泰勒在20世纪初提出的，它是科学管理理论的核心内容之一。
泰勒三原理包括：分工与专业化、科学管理方法和激励机制。
这三个原理在工业革命时期的美国企业中发挥了重要作用，对企业的管理方式进行了革新，促进了生产效率的提高和人员素质的进步。
首先，分工与专业化是泰勒三原理的第一个要点。
泰勒认为，通过将工作任务按照不同的技能和能力进行分工，可以提高生产效率。
他提出了“一人一职”的原则，即每个员工都应该负责自己专业领域内的工作，避免了工作的重复和浪费。
同时，泰勒主张将劳动过程进行细分和规范化，使员工专注于自己所擅长的工作，提高了工作的质量和效率。
这种分工与专业化的模式，使得企业能够更好地利用人力资源，发挥每个员工的潜力，提高了生产效率。
其次，科学管理方法是泰勒三原理的第二个要点。
泰勒主张，通过科学的方法和数据来指导管理决策，提高管理的科学性和准确性。
他提出了实施“管理者与劳动者合作”的原则，即管理者与员工应该紧密合作，共同制定并执行工作计划。
泰勒还主张进行时间研究，通过对工作过程的观察和分析，确定最佳的工作方法和工作时间，提高生产效率。
他还提倡使用科学实验的方法，通过试验和调整，不断改进工作流程和方法，提高生产效率和质量。
这种科学管理方法的应用，使企业能够更加有效地管理和控制工作过程，提高了生产效率和质量。
最后，激励机制是泰勒三原理的第三个要点。
泰勒认为，激励是提高员工工作积极性和生产效率的重要手段。
他主张通过薪酬制度来激励员工，根据员工的工作成绩和贡献，给予相应的薪酬和奖励。
泰勒还提出了“差别工资制度”，即根据员工的工作能力和贡献的不同，给予不同的薪酬。
他认为这种激励机制可以激发员工的积极性和创造力，提高生产效率和质量。
此外，泰勒还倡导管理者与员工之间的沟通和合作，通过鼓励和赞扬来激励员工，提高员工的工作满意度和忠诚度。
这种激励机制的运用，使员工积极主动地参与到工作中，提高了生产效率和质量。
泰勒科学管理原理的启示
泰勒科学管理原理的启示
泰勒科学管理原理的启示主要包括以下几点：
1. 强调科学方法：泰勒提出的科学管理原理强调利用科学的方法来进行工作分析、生产过程优化和员工培训等。
这一原则提醒管理者在管理过程中应该依靠数据和事实，而不是主观臆断或凭空猜测。
2. 追求效率与效益：泰勒提出的科学管理原理追求提高生产效率和效益。
他通过研究工作方法和分析工作过程来找到最佳的操作方法和时间分配，从而提高劳动生产率。
这一原则启示管理者应该注重优化工作流程、提高资源利用率和降低成本，以追求企业的效益。
3. 重视工人的技能培训：泰勒主张对工人进行科学的培训和教育，以提高他们的技能水平和工作能力。
他认为只有通过培训和教育，工人才能更好地适应变化的工作环境和技术要求。
这一原则提醒管理者应该注重员工的职业发展和培训，为他们提供学习和成长的机会，不断提升他们的能力和素质。
4. 鼓励合作与合理的分工：泰勒主张建立合理的劳动分工和协作机制。
他提出将工作过程分解为独立的任务，并将任务分配给相应的工人，从而提高生产效率和质量。
这一原则启示管理者应该根据员工的特长和能力进行合理的任务分配，并鼓励员工之间的合作与协调，实现更好的工作效果。
5. 建立科学的管理体系：泰勒主张建立科学的管理体系，包括制定科学的工作标准、确定合理的工资制度和实行有效的员工考核。
这一原则提醒管理者应该建立科学的管理制度和激励机制，推动员工积极参与工作，并实现组织的目标和利益最大化。
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泰勒原理对新课程改革的启示
泰勒原理是什么：泰勒的课程与教学原理主要围绕四个中心问题展开:学校应该达到哪些教育目标?提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?对于这四个问题,泰勒并没有给出明确答案,他只是提出了研究问题的方法和程序。因为,不同的学校不同的教育阶段是有所差异的。围绕上述四个中心,泰勒提出了课程编制的四个步骤或阶段:确定教育目标。教育目标是非常关键的。首先,要对教育目标做出明智的选择,这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息;其次,用教育哲学和学习理论对已选择出来的目标进行筛选;最后,陈述教育目标,每一个教育目标包括行为和内容两个方面,这样可以明确教育的职责。泰勒认为目标是有意识地想要达到的目的,也就是学校教职员工期望实现的结果。教育目标是选择材料、勾画内容、编制教学程序、制定测验和考试的准则。因此,确定教育目标是此书的核心部分。选择学习经验。教育目标确定之后,面临的问题是要决定采用哪些学习经验,因为只有通过经验,才会产生学习,从而才有可能达到教育目标。“学习经验”并不等同于一门学科所涉及的内容,也不等同于所从事的活动,而是指学生与环境中外部条件的相互作用。泰勒提出了5条选择学习经验的原则:(1)为了达到某一目标,学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验;(2)学习经验必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感;(3)学习经验所期望的反应,是在有关学生力所能及的范围之内的;(4)有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标;(5)同样的学习经验往往会产生几种结果。在教学过程中,学生不是被动接受知识的容器,而是积极主动的参与者,教师要创设各种问题情境,用启发的方式,引导学生主动探究问题,培养学生的创造性思维能力和批判思维能力,并帮助学生把新知识与原有知识进行有意义的建构。因此,所选的学习经验应有助于培养学生的思维技能、有助于获得信息、有助于形成社会态度、有助于培养学生的学习兴趣。组织学习经验。人的行为的变化是缓慢的,为了使学习经验产生累积效应,必须对它们加以组织,使它们起相互强化的作用。组织之所以被认为是课程编制中的一个重要问题,是因为它极大地影响着教学效率和教育变化发生在学习者身上的程度。在组织学习经验时,应遵守3个准则:连续性、顺序性、和整合性。连续性指直线式地陈述主要的课程要素;顺序性是强调每一后续经验以前面的经验为基础,同时又对有关内容加以深入、广泛地展开;整合性是指各种学习经验之间的横向关系,要便于学生获得统一的观点,并把自己的观点、把自己的行为与所学的课程内容统一起来。首先,在组织课程内容时,必须确定作为课程组织线索的课程要素。课程要素指学科的基本概念和技能。要素应该有长远影响的内容,而不是具体的事实、习惯或非常具体的内容。良好的教学总是包括若干要素的综合,同一学习经验也可以有助于若干要素。其次,确定组织原则。泰勒指出,我们所需要的组织原则,应该能够用来作为设计教学计划中拓宽和深化主要课程要素的方方面面的基础;最后,组织结构有三个层次。在最高层次上,组织结构包括学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化的结构;在中间层次上,组织结构包括按顺序组织的学程、以学期或学生为单位的学程;在最低层次上,组织结构包括课、课题、单元。评价结果。评价是查明学习经验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的,就是要全面地检验学习经验在实际上是否起作用,并指导教师引起所期望的那种结果。而评价的过程实质上是一个确定课程与教学实际达到目标的程度的过程。教育评价至少包括两次评估:一次在教育计划早期进行,另一次在后期进行,以便测量在这个期间发生的变化。评价过程的第一步是要说明目标,以便了解这些目标实际上达到的程度。第二步是要确定评价的情境,以便学生有机会呈现教育目标所指的那种行为。对于评价结果,泰勒认为,不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语,而应该是反映学生目前状况的一个剖析图,评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。另外,还要考虑各种评价方法。具体的方法包括纸笔测验、交谈法、问卷法、抽样法等。评价要具有客观性、效度和信度。因此,评价也是课程编制过程中的一个重要的环节。泰勒的课程与教学原理为我们诠释了课程编制的一般程序和方法。但是,在实际的课程编制过程中,可以根据不同学校的性质、不同的教育阶段而有所差异,并不一定与所提出的程序完全一致。泰勒原理对新课程改革的启示：泰勒的“经典课程范式”为我们提供了课程编制的一般程序和方法,同时也对我国当前正在推进的新课程改革有着重要启示:要从多维度确立教育目标;课程编制要注重学生的兴趣和需要,确立学生的主体地位;教师要积极参与课程开发和编制。从多维度确立教育目标。教育目标是非常重要的,泰勒原理为我们揭示了教育目标的三个来源,即对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议。现代课程观和教学观认为,课程的编制不仅要注重一门学科的基本结构和学科体系,还要关注学生的兴趣和需要,学科和教材的逻辑结构要符合儿童心理发展的规律。在教学过程中,教师作为教学的组织者、促进者和协作者,要重视发挥学生的主观能动性,帮助学生掌握获取知识和信息的方法,培养学生自主学习的能力,关注学生当前的需要和兴趣,并与理想的模式进行对比,找出二者之间的差距,这样就能更好地呈现教育目标。随着科学技术的发展,学校的课��
《课程与教学的基本原理》一书最初是泰勒为1945年在芝加哥大学所开设的一门课程而编写的讲授提纲,旨在为学生从事课程编定过程提供指导,在该书的“导言”中,他曾这样写道“:这本小册子开头阐述观察、分析和技术教育机构提供的课程与教学计划的基本原理。”
在“学校应该达到哪些教育目标”中,泰勒主要论述了三个问题:(1)对于一所学校来说确立其教育目标是十分重要的,但在考虑教育目标时必须考虑三个来源:一是对学习者本身的研究,二是对校外生活的研究,三是学科专家的建议。(2)在选择教育目标时,应该注意运用哲学和学习心理学。(3)在选择教育目标时最好用一种最有助于选择学习经验和指导教学的方式来陈述这些目标。在“如何选择可能有助于达到这些目标的学习经验”中,泰勒主要论述了三个问题:(1)“学习经验”的含义。所谓“学习经验”,是指学习者与外部环境条件之间的相互作用。学生的学习主要取决于他自己做了什么,而不是教师教了什么。因此,学习经验既不等同于课程的内容,也不等同于教师的活动,而意味着学生是一个主动的参与者。(2)选择学习经验时必须遵循一些原则。(3)能有效地达到教育目标的学习经验数量很多,而且特征不同,但教师必须把注意力放在有效学习经验的重要特征上,例如,有助于培养思维技能、获得信息、形成社会态度、培养兴趣等。在“如何为有效的教学组织学习经验”中,泰勒主要论述了三个问题:(1)课程编制中,组织学习经验是一个重要问题。(2)学科课程组织结构分成三个层次。(3)组织课程一般包括以下五个步骤:一是对课程组织的总体框架取得一致的看法;二是对已确定的每一个学科领域内所要遵循的一般组织原则取得一致的看法;三是对采用的教学单元取得一致的看法;四是制定一些供教师使用的灵活的方案;五是由学生和教师共同设计某一特定的活动。在“如何评价学习经验的有效性”中,泰勒主要论述了两个问题:(1)评价的目的就是要全面地检验学习经验实际上是否起作用,并指导教师去引起所期望的那种结果。(2)评价是课程编制过程中一个重要的操作步骤。整个评价过程是分步骤的:第一是对教育目标的界说;第二是确定评价的情境;第三是考察各种评价手段。评价的方法有纸笔测验、交谈、问卷、观察、抽样、记录等。
试论“泰勒原理
[摘要]《课程与教学的基本原理》一书被认为是在现代课程领域中一种最有影响的理论构架,被誉为“西方现代课程理论的基石”。泰勒提出的课程理论曾对世界上许多国家的课程研究产生了广泛的影响,而被称为“泰勒原理”。从泰勒原理产生的实践和理论基础、实质、影响等方面对其作简要评析。身处当下这个反思时代我们要辩证地认识它的过时与不过时,清楚地区分提问的泰勒和答问的泰勒。
一、泰勒原理产生的实践基础与思想基础
(一)实践基础
泰勒原理是美国“八年研究”课程实验的产物。正如泰勒本人在80年代回顾时所说的:泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”。1929~1933年,席卷美国、波及全球的经济大萧条,以一种不可抗拒的力量对学校教育提出了挑战:一方面,失业率剧增,致使大多数中学毕业生无法找到工作;另一方面,少数进入大学的学生中又有相当多一部分人在读了一年之后就退学了。因此,如何改进学校的课程与教学,以缓和日趋激化的社会矛盾,成了当时美国教育界亟待解决的问题。为了寻找帮助学校教育走出绝境的途径,美国进步教育协会率先发起了一项著名的“八年研究”。参与这项实验研究的,除了专业研究人员外,还有横贯美国的300所大学、学院和选择出来的30所中学。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响,同时由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系,既孕育了教育评价领域,又为现代课程理论奠定了基础。
二、泰勒原理实质的剖析
泰勒认为课程即学校为了达到其教育目的而设计并指导的学生所有的学习。他在《课程与教学的基本理论》中提出了课程开发的四个基本问题:第一,学校应该达到哪些教育目标?第二,提供哪些教育经验才能实现这些目标?第三,怎样才能有效地组织这些教育经验?第四,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?这些问题勾勒了课程编制过程的四个步骤或阶段:确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育结果。这里,我们一方面似乎可以看到博比特和查特斯以目标为中心的课程编制模式的影子,另一方面也依稀可以看到杜威的目的与手段之关系的影响。
第三,即便泰勒的回答有这样那样的问题,但泰
勒提出的问题可以说是无法超越的。不管课程理论有什么新发展,但最终都要回答泰勒提出的问题。也就是说,要真正区分开两个泰勒,一个是答问的泰勒,一个是提问的泰勒。你可以不赞同泰勒的答案,但没有办法超越泰勒的提问。这里区分开两个泰勒,就找到了认识“泰勒原理”的辩证法,就可以看清“泰勒原理”的过时与不过时,就可以真正读懂胡森等人的判断了“,不管人们是否赞同‘泰勒原理’,也不管人们持什么样的哲学观点,如果不探讨泰勒提出的四个基本问题,就不可能全面地探讨课程问题。”我们承认,“泰勒原理”是一种现代性的产物,随