幼儿教育的产生和发展

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三、近代中国幼儿教育的产生和发展
❖ 我国近代第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是
1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904 年清政府将其改名为武昌蒙养院）。
(一)陶行知的幼儿教育思想
中国伟大的人民教育家
“生活教育”理论
❖ 恩物教学的主要宗旨是从恩物的游戏中训练儿 童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。
辨析题
❖ 1、“幼儿教育之父”是捷克教育家夸美纽 斯。
❖ 2、《母育学校》《世界图解》的作者是法 国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文 学家 卢梭。
❖ 3、斐斯泰洛齐提出教育要遵循儿童的自然 成长规律，是自然主义教育观。
❖ 4、《教育漫话》体现了斐斯泰洛齐的幼儿 教育思想。
❖ 5、法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、 文学家 卢梭的教育代表作是《林哈德与葛 笃德》。
❖ 6、美国幼儿教育家福禄贝尔创建了世界上 第一所幼儿园，并创制了“恩物” 。
❖ 7、福禄贝尔倡导“教育的主要原则是爱”。
❖ 8、恩物教学的主要宗旨是让幼儿自由玩耍 做游戏。
❖“生活即教育” ❖“社会即学校” ❖“教学做合一”
什么是"生活教育"?
"生活教育是生活所原有，生 活所自营，生活所必需的教育。教 育的根本意义是生活之变化。生活 无时不变，即生活无时不含有教育 的意义。"
"教学做合一"
“事怎样做便怎样学，怎样学 便怎样教。教而不做，不能算是 教；学而不做，不能算是学。教 与学都以做为中心”
2、教育的心理起源说
代表人物:美国的教育家孟禄： 原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对
成人无意识的模仿。 它与生物起源说相比，共同之处在于，
“无意识”模仿，是先天的而不是后天的， 因而即是本能的，而不是社会的文化的。进 步之处在于，这种本能是人类的类本能，而 不是动物的类本能。
3、教育的劳动起源说
陶行知：“教死书，死教书，教 书死， 读死书，死读书，读书死”
陈鹤琴：“教活书，活教书，教 书活，读活书，活读书，读书 活。”
“活教育”理论
❖ 目的：“做人、做中国人、做现代人” 。 ❖ 课程：“把大自然、大社会做为出发点，让学生
直接向大自然、大社会去学习” 。 （“五指活 动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学 活动、儿童艺术活动、儿童文学活动） ❖ 方法：“做中学，做中教，做中求进步” 。（提 出了教学的17条原则） ❖ 教师的责任是：引发、供给、指导、欣赏。
❖ 儿童具有自我生长的能力：儿童通过活动和工作而 学习，儿童学的是“怎样做”，方法是“从做中 学”。
❖ 儿童与成人在心理上存在着很大的差别 :儿童的心 理不是一个固定的实体，而是一个生长的过程。
六、蒙台梭利教育法
意大利著名幼儿教 育思想家和改革家
主要著作：
❖ 《蒙台梭利教育方法》 ❖ 《童年的秘密》 ❖ 《有吸收力的心智》
五、杜威的进步主义教育思想
美国实用主义哲学家、教育家
❖ 《我的教育信条》 ❖ 《儿童与课程》 ❖ 《学校与社会》
杜威的进步主义教育思想
❖ “儿童中心主义”教育原则 ❖ 教育的本质即“教育即生长”、
“教育即生活”、“教育即经经 验的不断改造” ❖ “做中学”的教学基本原则
杜威的儿童观：
❖ 重视儿童的本能：语言和社交的本能；制作的本能 （建造性的冲动）；研究和探索的本能（探究性的 冲动）；艺术的本能（表现的冲动）。
体建设 ❖ (五)幼儿教育交流合作的国际化态势将保持并进一
步加强
三、斐斯泰洛齐的和谐教育
瑞士资产阶级民主主 义教育家
❖ 是第一个明确要使儿童的各 种能力得到和谐发展的教育 家。（和谐教育）
❖ 倡导爱的教育“教育的主要 原则是爱”
❖ 《林哈德与葛笃德》 ❖ 《葛笃德怎样教育自己的子女》 ❖ 《母亲读物》 ❖ 《数的直观教学》
四、福禄贝尔的教育理论
德国幼儿教育家
❖ “一日，一鸣用一堆书做完游戏后不愿整理， 于是父亲扮成工人抬东西，嘴里“海荷”、 “海荷”地叫着，替一鸣整理起来；一鸣见 状，也跟着“海荷”、“海荷”地叫着，将 书籍搬到书架上。”
❖ 在我一岁零一个月的时候，父亲就将还不会 说话和走路的我抱坐在他身上，教我握笔， 让我在纸上画画。当我自己会坐以后，他又 为我特制了桌椅，鼓励我在大纸上任意涂画。 3岁时，我能涂色了，他总是启发我怎样涂得 更好。每当我画完一幅画，父亲总要问我画 了什么，然后在画的边上记录我说的话并注 明日期，加以存档。1956年，父亲将他积累 的我从1岁到17岁画的561幅图画作了全面的 研究，发表了题为“从一个儿童图画的发展 过程看儿童心理之发展”的学术报告，全面 阐述了他有关儿童绘画的理论。
陶行知名言警句
❖ 行是知之始，知是行之成 ❖ 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 ❖ 真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出
来，才能打动心灵的深处。 ❖ 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做
上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不 成为教，学也不成为学。
（二）陈鹤琴幼儿教育思想
中国现代著名儿童教育家 被誉为“中国的福禄培尔” 和“中国幼教之父”
二、世界幼儿教育思想的发展
一、夸美纽斯的大教育观
捷克著名教育理论家和实践家、现代教育之父
❖ 把幼儿教育看作是整个学制系统的最初 阶段。
❖ “整个国家的基础在于童年的正确教育”
❖ “德行应该在邪恶尚未占住心理之前， 极早就去叮咛”
❖ “泛爱“主义的教育主张，提出普及教 育。
❖ 《母育学校》、《世界图解》
❖ （一）办园模式的改革 ❖ （二）幼儿教育理念的变革 ❖ （三）幼儿教育课程模式的变革 ❖ （四）幼儿教育的合作与交流的国际化
我国学前教育发展的方向：
❖ (一)普及学前教育 ❖ (二)幼儿教育将会被纳入义务教育的范畴 ❖ (三)建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办
园体制 ❖ (四)关注幼儿教师的专业成长，提高教师队伍的整
主要著作
《儿童心理之研究》 《家庭教育》
1923年在南京创办我国最早的幼儿教 育实验中心——南京鼓楼幼儿园
❖ 陈鹤琴长子陈一鸣：1920年12月26日我出生 了。我一出娘胎﹑哇哇一叫，我的父亲就开 始记录，记录我什么时候哭，什么时候笑， 什么时候小便，什么时候会顽皮了。换句话 说，他把我身心的发展都作了全面的研究， 一共是连着808天。
蒙台梭利教育理念的特点
❖ 吸收性心智（心理具有吸收力、自动
成长 ） ❖ 具有敏感期，把握敏感期的学习 ❖ 不“教”的教育（教师的作用在于提
供环境，帮助儿童实现自我教育） ❖ 感觉教育（提供充分的教具）
蒙台梭利教育原则
❖ 环境教育原则 ❖ 老师作为儿童活动的观察者
和指导者原则。
蒙台梭利感官教具
加法心算盒
❖ 《母育学校》一书在人类史上首次制 定了6岁以下儿童详细的教育大纲
❖ 《大教学论》的出版，标志着独立的 教育学的诞生
❖ 最先提出学校教育应当实行班级授课 制
二、卢梭自然主义教育观
是法国著名启蒙思 想家、哲学家、教 育家、文学家
《爱弥尔》
❖ 教育要遵循儿童的自然成长规律（自然主义 的儿童观和教育观）
❖ “多给孩子以真正的自由，少让他们养成驾 驭他人的思想，让他们自己多动手，少要别 人替他们做事。”
教育方法：
❖ 1、给予行动的自由 ❖ 2、合理的养护和锻炼 ❖ 3、注意语言的发展 ❖ 4、感觉教育 ❖ 5、模仿 ❖ 6、自然后果法“我们不能为了惩罚孩子而惩
罚孩子，Βιβλιοθήκη Baidu该使他们觉得这些惩罚正是他们 不良行为的自然后果。”
❖ 这个孩子是1920年12月26日凌晨2点零9分生的。
❖ 第65星期，他能欣赏音乐的节奏：素来他听 音乐的时候很多，近两星期以来一听见留声 机的音乐，他就在地上跳跃并能符合节奏， 音乐的节奏快些，他跳得也快些，音乐的节 奏慢些，他跳得也慢些。……
❖ 第490天，模仿洗衣：他拿了一块肥皂，用 手捻着，在洗衣板上磨来磨去，模仿他祖母 洗衣服的样子。……
福禄贝尔的幼儿教育思想及实践
❖ 创建了世界上第一所幼儿园，是近代幼儿教育 理论与实践的奠基人。被世人誉为“幼儿教育 之父”。
❖ 明确提出了幼儿园的任务 。 ❖ 创制了“恩物” ❖ 强调游戏与作业在幼儿园教育中的地位和作用
恩物
❖ 根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白 的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然 的初步训练。
一、改革开放前幼儿教育的发展
二、改革开放后幼儿教育的发展 ❖ 相关文件： ❖ 1989年8月颁布的《幼儿园管理条例》从宏观上调控了幼儿
园的管理与发展。 ❖ 2003年，国家颁发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意
见》，就幼儿教育改革与发展目标、幼儿教育管理体制以 及幼儿教师师资队伍建设等方面提出了指导性的意见。 ❖ 2010年颁发的《 国家中长期教育改革和发展规划纲要》中 提出了2010年—2020年十年间学前教育的发展目标。 ❖ 2012年10月教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》， 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标， 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿 发展的合理期望。
也称教育的社会起源说，它是在直接批判 生物起源说和心理起源说的基础上，在马克 思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。 认为教育是在劳动过程中产生出来的。 恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程 中的作用》
一、世界幼儿教育的产生、发展
❖ 最早的幼儿教育机构是： ❖ A、德国教育家福禄倍尔创办的“幼儿园” ❖ B、欧文创办的幼儿学校
第二章 幼儿教育的产生、发展
讨论：
有了人类社会就有了教育 有了人类社会就有了幼儿教育
教育的起源
1、教育的生物起源说 2、教育的心理起源说 3、教育的劳动起源说
1、教育的生物起源说
代表人物： ❖ 法国的社会学家、哲学家勒图尔诺：《人类各种人
种的教育演化》：教育活动不仅存在于人类社会之 中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。 ❖ 英国的教育家沛西·能：《人民的教育》：教育从它 的起源来说，是一个生物学的过程。生物的冲动是 教育的主要动力。 ❖ 教育起源于动物的本能