语文课堂教学因“你”而精彩[论文]

语文课堂教学因“你”而精彩
【摘要】随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。

运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。

【关键词】信息技术教学手段语文课堂
随着科学技术的不断发展，信息技术的作用越来越大，多媒体作为一种新的教学手段也被引入了语文课堂教学。

运用多媒体辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，可以使理解的知识具体化、实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息。

并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉器官，使课堂教学生动，形象，直观，感染力强，对于小学语文教学具有积极的推动作用。

一、情景导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。

而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。

运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位，多角度，激发学生的求知欲。

使他们产生学习动机。

情景导入的方法很多，如情景导入、悬念导入、设问导入、图画导入、音乐导入等。

有一位老师在导入时，他采用了悬念导入的方法。

屏幕出现一块透明的琥珀，然后问：“你认识这块透明的物体吗?他里面的两个小物体是什么?你们想知道他们是怎么来得吗?”学生异口同声的说“想”。

这样的情景和提问导入，很好地激发了学生的好奇心与求知欲，使他们有了强烈的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。

如：在
教《可爱的草塘》这一课时，就可采用情景导入的方法。

由于学生对遥远的北大荒几乎一无所知，教师可在屏幕上演示北大荒蔚蓝蔚蓝的天空下，大片大片的绿油油的田地，一条条小河从中流过，伴随着《在希望的田野上》这首乐曲，学生领略了北大荒优美的风景，丰富的物产。

那么作者又是怎样介绍的呢?教师鼓励学生读一读课文，看一看作者是怎样描绘这幅美景的。

多彩的画面，激动人心的乐曲，使学生身临其境，如闻其声。

带着对北大荒的美好向往投入了对该课的学习。

这样的情景和设问引入。

激发了学生的兴趣，和学习动机。

明确了学习的目的。

并进而把学生的注意力集中到所学的内容上来。

二、化难为易，突破重点
计算机在综合处理和控制符号、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体、变静态为动态。

进而化难为易。

学生在学习语言文字过程中遇到的障碍就是我们的教学难点，运用计算机这一功能，就能帮助解除抽象思维这方面的困难，从而降低难度。

使教学难点得以突破。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。

文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱与眷恋。

表露一位华侨老人的中国心。

本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格。

在爱梅花，送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想是重点，又是难点。

为在课堂教学中突出重点，突破难点。

我设计了三个课件，在教学中逐步实施。

1.“梅花傲放”的课件突出教学重点
了解梅花的清高品格。

教学中当学生通过自学，讨论体会梅花的清高品格后，教师适时出示课件。

一朵朵梅花在严寒中竞相开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神、愈秀气。

学生在学习感悟，想象语言文字的基础上，看到并亲自验证了梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入一种激昂向上的情景之中。

接着教师再出示图文片，图文片背景是描写梅花品格的句子，指导学生有感情的朗读，学生就自然而然地人情入境
2.利用“送梅花图”的课件突破难点，在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情
当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再出示课件，学生目睹外祖父郑重地送给我梅花图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话。

并配上适当的音乐。

图、声、乐并茂，学生心中肃然起敬。

接着教师再指导反复有感情的朗读外祖父所说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

3.利用“我的中国心”录象巩固教学难点
激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。

再学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师播放《我的中国心》这首歌。

师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，进行爱国主义教育。

三、创设情境，陶冶情感
情感对人的认识和行动起着刺激作用。

信息技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。

在语言上表现感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶
冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣。

以获得最佳的教学效果。

《十里长街送总理》这篇课文，是具有浓重感情色彩的记事文章。

记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。

当学到总理的灵车缓缓地开来，人们悼念的情景时候，利用多媒体演示这个悲痛的场面，夜幕中，响起了哀乐，长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人跟着灵车跑，在这种氛围中，学生对总理的崇敬和爱戴之情由然而生。

此时此刻，让学生带者这种感情朗读课文就自然而然地受到了感染，情感的陶冶就落到了实处。

四、巧设质疑。

拓展思维
多媒体技术的应用能激发学生的好奇心和求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感。

为学生积极学习。

主动学习创造了条件。

如《草船借箭》这一课，当学到“借箭经过”这一部分时，可以利用多媒体播放一段录像，画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。

船头朝西，船尾朝东，一字摆开，然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……然后问学生，你们有什么疑问吗?学生提出“诸葛亮为什么选了大雾天去取箭呢?诸葛亮为什么又叫将士呐喊呢?他们不怕曹兵出来反攻吗……教师要充分肯定学生的疑问，又鼓励其他学生来回答这些问题，通过学生的质疑，再由学生解答，提高学生的积极主动性，拓展他们的思维。

五、课外延伸，发散思维
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生
进行学法的迁移。

通过发散学生的思维，培养他们的创新能力。

利用多媒体给学生看和听的机会，用文字、图象、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂的信息量，实现课内外的沟通，全面提高教学效率。

提高学生的阅读水平。

学完《桂林山水》这一课，展示有关自己家乡的课件，让学生边看边想，自己的家乡的山和水有什么特点。

然后仿写一篇文章，这样就发散学生的思维，让学生分析比较，充分讨论。

既做到了学法迁移，有培养了学生的创新思维。

总之，信息技术作为一种新的学科，把它与语文教学相整合。

学生的兴趣浓，积极性高，一定会以多媒体这根杠杆，以课堂教学为支点，成功地提高课堂教学效果。