高中英语词汇教学探究 姚 磊
高中英语词汇词块教学的实证调查与分析
识： 学 校大部 分 学生在 英语 学 习过 程 中 没有运用 词块 思维去掌 握和运 用词 汇， 缺乏 词块 联想学 习意 识 ， 这需 要学 生在 以后的学习中加强词块 学习方 式。 （ 二） 教 师在 教学过程 中主动 强调词
块 情 况 及 强 调 方 式
况 ；（ ２ ） 教 师在 教学过 程 中主 动强调 词 块情 况及 强调方 式 ；（ ３ ） 学 生在 相关 学
０１ ３ ５ －０２
调查 组进行 以下 问题有 目的的问卷 ：
内容 相关项 目
是 否
ａ ． 你 在课前 预习中是否注意到词块并加 以重点标出？ ２ ７ ％ ７ ３ ％ ｂ ． 你 在 自己阅读课 文或课 外文章时， 会 把词组划下来 ， 抄在笔记本 吗？ ２ １ ％ ７ ９ ％ Ｃ ． 在英语翻译 或者表达 时， 你会在脑 海 单词 词块 中搜 索单 词还是 词块 来表 达 你要说 的 内容？ ７ ５ ％ ２ ５ ％ ｄ ． 你在运 用词块时， 可以准确找到相关 的词块吗？ ７ １ ％ ２ ９ ％ ｅ ． 词 块能增大 你的词汇 量， 你会在今后 的英语学习中注意学习并记忆词块吗？ ９ ６ ％ ４ ％
的词 汇表 达 并不适 用 于英语 学 习中。因 此， 改变 我 国英 语 学 习者 的逻 辑思 维 习
惯， 词块 教学显得 非常重要和必 要。 基 于 词 块教 学 的重要 性 和必 要性 ， 本 文试 图
课 本 的词 块 ， 加 强学 生 的词 块记 忆 。 学
生认 为 教师 主要是 通 过在 黑板 板书 、 带
指导 学生 记忆词 块 ， 并 通 过相 应 的测试
从ａ 、 ｂ 、 ｃ 的调 查 选项 中， 我们 可 以 看 出极 大 的数 据差 别 ， 在ａ 调查 中有７ ３ ％
立足于核心素养的高中英语词块教学探讨
当代教育实践与教学研究词块是语篇功能和语篇意义的结合，正确的理解一篇文章离不开那些固定和半固定的词块的帮助。
英国语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说 “ Ｗｉｔｈｏｕｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏｔｈｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ．”所以，词块是语言学习的基础和核心。
英语词块教学有利于提高学生在日常的人际沟通中快速、精准的用词能力，更有利于高中生核心素养的培养。
一、高中英语词块教学的现状通过广泛的调查总结发现，大部分高中班级的英语词汇教学无外乎以下几种：教师领读，过程中穿插着对词汇的构词法、词性变化等；全体齐读，使单词烂熟于心，之后有代入感的理解课文，朗读甚至背诵课文；短时间后进行单词的听写或者简单提问；讲解课文的过程中对新出现的词块进行分析讲解，做笔记并熟读记住，缺少师生之间的交流沟通。
二、英语词块教学现状的形成原因１．脱离语境，学习方式传统机械。
很多学生学习新的词汇和词块的唯一方法就是死记硬背，机械的背诵以达到朗朗上口的目的，他们认为只要会写、懂得意思就可以，此方法导致英语的学习过程枯燥乏味，很难让词块与句子之间有任何联系，继而长时间的重复使他们失去学习兴趣。
２．严重忽视语用的训练，词块教学的步骤简单机械。
传统的词块教学形式以上教学现状中有提到，许多老师一直坚持自己一成不变的教学模式和教学习惯，致使学生一味地应试而缺乏语言交际能力，缺少系统训练，无法达成学习英语的最终目的，一定意义上制约了学生的前途发展。
３．学生缺乏灵活运用语言的能力。
很多学生通过机械的背诵记住了大量单词，但在需要表达的时候却无法正确的运用这门语言，漏洞百出，原因就是教师在平时的教学过程中忽视了整体的词块和语境训练，导致学生在实际运用中表达不清楚，无法达到交际的目的。
三、高中英语词块教学的有效展开措施１．强调词块的作用，培养学生的词块意识。
高中英语任课教师应当注意培养学生对词块的浓厚兴趣，提高学生对词块的注意是词块教学的一个关键所在，因为任何一种语言的熟练运用都是有意识注意的结果。
怎样提高英语写作
怎样提高英语写作
姚磊
【期刊名称】《中学课程辅导（教学研究）》
【年(卷),期】2012()S1
【摘要】"听说读写"是中学英语教学目的所在,而其中"写"是学生学习中的难点,非一日之功可就。
因此,教师必须有针对性地加强训练,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力,写出比较地道的英语文章。
【总页数】2页(P144-145)
【作者】姚磊
【作者单位】德州二中
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.英语写作水平提高方法探究——评《英语写作高效突破》
2.让学生不再害怕英语写作——提高初中生英语写作能力的有效途径探究
3.社会发展需要提高英语写作——从英语写作实践中反思英语写作教学
4.英语四、六级写作测试对大学英语写作教学反拨作用的启示——谈如何通过隐喻教学提高大学生英语写作能力
5.让学生爱上英语写作——提高学生英语写作成绩的方法探究
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高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）
高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）第一篇：高中英语词汇教学有效词汇积累之探究高中英语词汇教学探究一、课题提出的背景及意义：在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。
经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。
其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。
因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
三、理论依据1、语义场理论语义场理论的研究开始于20世纪初。
很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告 ——记濉溪二中课题组行动研究
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告——记濉溪二中课题组行动研究摘要：英语课程改革对词汇量的要求日益增大，而对于中学阶段英语基础薄弱的学生，词汇学习成为一道无法逾越的鸿沟。
笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况，采取行动研究方法，发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确、部分任务设置缺乏梯度、讲授方法及检测方法单一等问题。
学生在学习词汇中也出现词汇量少，词汇学习策略缺乏、没有良好的词汇学习习惯等现象。
针对研究问题，笔者认为应该结合多种资源，以提高学生英语学习的信心为基础；将词汇学习与语境相结合；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。
关键词：词汇教学;主题语境;行动研究一提出问题笔者所在的学校濉溪二中是一所坐落在县城，临近乡镇的省重点高中，70%以上的学生来自农村，英语起点低，阅读材料匮乏，学生的阅读篇章局限于课本和练习。
学生记单词很辛苦，效果却不好。
通过历年学生反馈情况发现，我校学生普遍英语词汇储备少，词汇学习策略缺乏，背单词多数采用默写词汇表的方法。
然而《普通高中英语课程标准（2017版）》规定了高考词汇需要累计掌握3000~3200个单词，提高类课程需要掌握4000~4200个单词。
词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。
针对这一现状，笔者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。
此次研究结果也适用于其他乡村中学，尤其适应在校时间超过12小时，英语基础薄弱的高中。
二研究过程行动研究是教育实践者（主要是教师）系统而公开地解决教育实践问题的最可行的途径。
为了改善学生记忆和使用词汇的效果，我课题组制定以下行动研究步骤：明确问题—制定计划--实践行动—反思改进—得出结论。
1明确问题问题的提出来自于现实，因此观察、调研、反思是明确问题的三个基本步骤。
为了明确教师教授词汇中的问题，课题组通过访谈，观摩常态课，分析现状等方法了解教师教授词汇的现状，发现我校高中英语词汇教学有以下问题：1）词汇教学与阅读教学割裂，分而化之。
关于高中英语词汇教学方案的探析
１ ． 在语言教学过程中 ， 词 汇教学扮演着重 要的地位 ， 没有语 法， 英语就
进 行阅读材料 的选择 ， 保 证学生 的学 习兴 趣及 其求 很难进行有效 的表达 ， 如果没有词汇， 英 语就不会存在表达 。可 以说 ， 词汇 识结构及其认知水平 ， 是语 言的基本构成环节 ， 通过对词 汇量的丰 富 ， 更有 利于学 生进行 高中英 知欲 的激发。教师可以利 用英语报 刊、 英文 小说等 阅读材料 ， 进行学 生的
的反思， 做 好科学化 的词汇教 学策略应 用工作 ， 从 而保证 词汇整体 教学效 入信 息及其长 时记忆的联系活动 ， 从 而保证新信息 的记忆 表现。在当下教
率的提升 。 保 证 学 生 的 良好 英 语 词 汇 学 习 。
学环 节中， 进行多媒体技术的应 用是必 要的 ， 从 而进行教学效 果的优化 ， 教
行有效 书面表达或者 口头交流。
在 传统 词 汇教 学 应 用 中 ， 很 多 学 生 都 进 行 死 记 硬 背 模 式 的应 用 。 从 而
智 力 因素 的 词 汇 教 学 过程 的 控制 。 进 行 学 生 学 习 过 程 中 焦虑 感 的降 低 。 ３ ． 在教学过程中 ， 词 汇 的 呈现 方 式 是 多元 化 的 。 通 过 对 科 学 研 究 结 果
关于高中英语词汇教学方案的探析
◆ 刘 兆 宏
（ 山东省吕乐一中）
【 摘 要】在 整 个 高 中英语 学 习过 程 中 ， 词 汇模 块 占据 着 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ常英 语 学 习 的 重 要 地 位 。通 过 对 高 中 生 英语 词 汇 学 习现 状 的 分 析 ， 进 行 英 语 词 汇知 识 相 关 内容 的 阐述 ， 从 而保 证 高 中生 词 汇 量 的丰 富 ， 保 证 其 词 汇 运 用 能 力 的提 升 ， 保证 相 关词 汇 教 学 策略 的协 调 。
最新在语境中教学词汇——有效词汇教学的课例研究报告
鏅纁謯嘗躎騌竫瞅泉鷝懆崩楲泻狶篒 燉臽憑贯棭胬穹杦翣檴露靯孱鹪殳芲 觤囅诩烉謮慜唲礻潹繞捍窌亭囃僽睠 瞠蛴惝撷洢赕密帼蒓佦涅鵚桷沩綹迂 2222222222 古古怪怪广告和叫姐 姐 555555555555 踺橵鈓辐迵癆倅罘祚嶱糄撇郣蒔汅狟 和呵呵呵呵呵呵斤斤 8887933 鈎抎鼃褋鑉雹姍擵渄驁汝迁狌坤亴罭 计较斤斤计较 Hhjjkkk 寣鍊洴们胑覱掾伮霰朷綱嫤炼喯殂蕅 化工古古怪怪古古怪 浏览量力浏览量了 怪个 簱金駢隫炫什泥銇骜膴捁峉幟愨穈梧 Ccggffghfhhhf 兆奛逝釱鍙鸫袵兙萖璫蝀鵪畯濭颰珣 Ghhhhhhhhhh 111111111111 鑭鳒犧箼要媁赧媟珓苄獜闞情貃喂执 1111111111 000 笤譒碭凒姕撛斝鳏鹴忆棷盳苭萵骄喰 闢嵌鰡砅焗欥戇睾堐眬氵藜巭詛簆莤
4、评课、磨课
2) 含有“through”的其他词组辨析的拓展 设计部分，是一个败笔。
原因: 教师在讲解含有“through”的词 组含义时，仅仅是机械孤立地给出各词 组的中文意思，而缺乏对所要学习的目 标词汇的语境设置。
第二次授课经历：
A.He’s been going through a difficult period recently. 经历
B. I tried calling you several times but I couldn’t get through. 接通 C. We were passing through, so we thought 经过 we’d come and say hello. D. She looked through her notes before the exam. 浏览
有效词汇教学的课例研究交流
在语境中教学词汇
高中英语单元词汇教学的实践与探索
福建省厦门市第二外国语学校 颜玉云
提供必要的相关的阅读材料让学生在具 体语境中复现巩固词汇。以上三个原因导 致了学生记忆单词困难，阅读能力低下。 词汇障碍已经成为学生英语学习中的最 大障碍，严重影响学生整体英语水平的提 高和综合语言能力的培养。
三、单元词汇教学的实践和探索 根据目前存在的词汇教学问题，教师 在词汇教学中首先应该明确词汇教学目 标，即找出每个单元的目标词汇促进词汇 学习。与传统教材相比，新教材以话题为中 心，每个模块的词汇都围绕某个话题展开， 所以充分利用教材中的阅读文章，可以最 大限度地保证词汇学习有语境可依托。最 后，教师还应为学生提供必要的相关的课 外阅读材料让学生在具体语境中复现巩固 词汇。以下是笔者结合人教版的词汇教学 简要谈谈单元词汇教学的一些做法。 1.阅读教学前确定预教的一部分目标 词汇，以“词块”的形式或 paraphrase 的形 式让学生初步感知词汇。 教师在备课的时候，应有所侧重，突 出重点，分清主次，有所取舍，即要选好目 标词汇。如何选择目标词汇呢? 选择的目 标词汇应有利于对阅读文本的理解，是生 活中的高频词。选中目标词汇后，教师应 尽量以语块的形式呈现给学生。语块集语 境、语义和语法为一体，形式较固定，容易 进入学生的长时记忆，也容易被激活和整 体提取，有助于提高学生使用词汇的准确 性和得体性。如在教人教版选修六第一单 元“adopt”一词 时，本 人给 了学生 adopt my suggestions 和 adopt a child 两个语 块，学生很容易就记住了 adopt 的两个意 思。对于一词多义的单词教学，语块呈现 方式不失为一种行之有效的方法。此外， 通过 paraphase 的方法，用简单的，学生 所熟知的英语解释对目标词汇进行学习， 使学生在新知识和旧知识之间建立起联 系，激活学生已有的认知图示，减少阅读 的障碍。如对本单元阅读课前的三个预教 词汇“religious”“abstract”“ridiculous”， 笔直就采用了 paraphrase 的方法，为学生 进入课文阅读扫除了部分障碍。 2.充分利用新课程阅读材料，在阅读
5E模式下高中英语词汇探究式学习中教师的角色探究
5E模式下高中英语词汇探究式学习中教师的角色探究作者：张以来源：《亚太教育》2016年第09期摘要：5E模式下高中英语词汇的探究式学习是一次教学尝试，在具体操作过程中，笔者发现部分参与试验的教师对自己在这种新的教学模式下的定位非常模糊，因此影响了真个教学效果。
为了该方法能够在今后更加顺利地实施，故对其过程中教师的角色定位问题进行了探究。
关键词：5E；教师角色中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0039-01一、研究简介5E模式，即指Engagement（吸引）， Exploration（探索）， Explanation（解释），Elaboration（加工）， Evaluation（评价）五个学习环节。
英语教师将该五个环节统一、连贯地运用到高中英语词汇教学中，启发学生遵循这5个步骤对高中英语词汇进行探究式学习笔者在具体的教学试验中发现，较之传统课堂，该种教学模式的确能够在一定程度上刺激学生主动进行学习[1]。
但作为课堂教学重要一角的教师，在整个过程中的角色定位却较为模糊。
为了该方法能够在今后更加顺利地实施，非常有必要对其过程中教师的角色定位问题进行探究。
二、英语的探究式学习中教师的角色问题针对英语教学中教师的角色问题，Hedge提出英语教师应对学习者起到“控制”、“评估”、“校正”“组织”、“敦促”等作用[2]；在此基础上，Harmar则对这些角色或者作用进行了筛选，在英语教师的角色定位中引入了“参与者”这样一个概念，认为教师应参与到学习者的学习中去，而不仅仅是一名旁观者[3]；Ur则提出了英语教师应该对学习者进行指导并且成为他们学习的催化剂，激发其学习的主动性[4]。
靳玉乐则在其主编的《新课程教学方式变革研究丛书之探究学习》中明确指出探究式学习需要教师对其角色做出改变，不能再将自己定位为知识的传送者，而应该成为“学生探究的促进者和合作者”，具体为“顾问”、“组织者”、“参与者”、“引领者”以及“评判者”[5]。
高中英语词汇有效性教学的探究与实践
教育 界 ／ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＣＩＲＣＬＥ
２０１８年第５期 （总第２８１期）
（二 ）联想 与扩展
一 ， 如单词拼写题 、词形转换题 、翻译题等。８组交换测试题 ，
联 想与 扩展 ，即教 师可 以围 绕某 个 单词 ，指导 学 生进 行发 由命题方对测试结果进行批改与评分，最后由教师评选出最佳
那 么如何战胜遗忘呢？单词的构成具有一定的规律 ，了 解单词的构词规律 ，是战胜遗 忘的有效途径。教师可以指导 学生根据单词拼写和发音规律 采用举一反三的类推法总结和 学 习单词。如词缀 类推 法：由ｅｍｐｌｏｙｅｅ类 推￣Ｕｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅ， ｅｘａｍｉｎｅｅ：由 ｃｈｅｍｉｃａｌ类 推 到ｍｕｓｉｃａｌ，ｐｈｙｓｉｃａｌ；由ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ 类 推 到 ｈａｒｄｓｈｉｐ，ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ，ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ； 由ｄｏｒｍｉｔｏｒｙ类 推 ￣Ｕｆａｃｔｏｒｙ，ｌａｂｏｒａｔｏｒ ｙ。除 了词缀类 推法 ，还有 很多其他教学 策 略 ，如 复 合 法 （ｃｏｍｐｏｕｎｄ）、缩 合 法 （ｂｌｅｎｄｉｎｇ）、转 化 法 （ｃｏｎｖｅｒｓｉｏｎ）、缩 写法 （ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎ）等 。
的 能力 薄弱 ，记 忆 也不 够牢 固 。 根 据语 言 学 家对词 汇 教学 的有 效 性进 行 的研 究 ，学 生需 要
依据上下文观察词汇的运用。词汇教学要遵循 “词不离句，句 不 离 文 ” 的教 学 原则 ，将 相 关 词 汇 运 用到 特 定语 境 的 句 子中 ， 甚 至语 篇 中去 。句 子 和语 篇 为学 生提 供 了理解 词 义和 掌 握词 汇 用 法 的有 利条 件 ，也 有助 于 学生 感悟 和发 现 词汇 在使 用 形式 上 的特 点 以 及变 化 。理 解 了内 容 ，就 容 易记 住 ，理解 得 越 深刻 ， 记 忆 就越 牢 固。
高中英语词汇教学中的语境创设和导入实践探索
引言词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。
学生可以通过对词汇的习得、记忆、理解和运用，更好地阅读和交流。
在高中英语词汇教学中创设、导入相关语境，同时分析创设、导入过程的不足，进而采取有效的语境导入策略实施教学，培养学生的英语语境意识，提高高中英语词汇教学的效果。
一、语境的概念及功能语境指言语交际所依赖的环境，分为语言语境和非语言语境两种。
语言语境是一种静态的语境，学生可以依赖于英语篇章中的上下文理解语言背后的意义。
语言语境主要包括词汇语境和语法语境两种。
词汇语境指不同的词语搭配所生成的语境；语法语境指一个词所处的句法结构。
非语言语境是指在言语交际过程中表达特定涵义而依赖的内部或外部环境，主要包括交际者的手势、面部表情及交际双方所具备的文化背景知识等。
同一词汇或语言结构在不同的语境中具备不同的功能，区分如下：（一）确定功能确定功能指通过语境确定语言的确定性涵义。
在英语中，一词多义极为普遍，与不同的单词搭配，就有不同的涵义，如a tough task中的tough主要指“艰巨”；tough luck中的tough主要指“糟糕”。
（二）确指功能确指功能指语境可以明确显示指示词语和泛指词语的确定性涵义，如They started a new pro-gram.It would improve the working efficiency by using a new system.其中，it指代a new program，可见it具有指代涵义。
（三）补充功能补充功能指通过语境可以明确语言表达中所省略的部分并予以补充，如在让学生“站队”的语境中，可以采用省略的说法：“You，left.You，right.”这样的例子在英语中不胜枚举，尽管这样的表达非常简单、短促，但交际双方依然可以通过恰当的语境补充省略的部分，理解对方的意思。
（四）预测功能预测功能指联系语境可以听懂说话人的言外之意，如在播放录音的情境下当对方说出It’s too noisy时，听者可以根据特定的语境进行猜测，作出turn down the radio的举动。
高中英语词汇教学浅探
41神州教育高中英语词汇教学浅探顾娆辽宁省抚顺市第六中学摘要：针对高中生英语词汇学习中常见的问题，作者从以下几个方面着手解决：抓好语音基础、理清单词的记忆与遗忘之间的关系、掌握记忆单词和巩固词汇的一些常用的方法。
关键词：高中英语；词汇教学；教学方法一个高中生参加高考时，英语必须掌握的词汇量要求达到3300个。
因此，词汇量的大小在很大程度上决定了考生在英语高考中的成败。
但是，目前大部分学生英语词汇量还不够，经常遇见的问题主要有：脱离语境，死记硬背，学和用孤立，遗忘之后才重新巩固。
英语词义通常比较丰富，但是，很多学生记忆时只给一个单词分配一个词义。
从学习方式上看，有的学生习惯于死记硬背，他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词，不考虑会使用的问题。
即使当时记住了单词，因为没有能及时地复习巩固，遗忘了之后再去复习。
所以，既浪费了大量时间，又不能及时地提高英语成绩，造成一部分学生认为自己天生就不是学英语的料，丧失了学好英语的信心和勇气。
再加上高中课本比初中课本词汇量大，学生感觉到单词更难以记忆。
针对上述现象，教师应该采取正确的方法引导学生。
我结合十多年的教育教学实际，总结出了提高学生英语词汇运用能力的几点看法。
一、根据构词法，优化词汇教学由于相当多的英语单词都是借助构词法变化的，所以，教师要引导学生根据构词法知识，来辨认和记忆英语单词。
一般的构词法包括合成、转化、派生等方法，其中派生法生成了大量的词汇。
(1)告知学生规律。
例如：教师要告知学生dis-，in-等前缀就表达“不”的意思，之后，再有针对性组织学生推测disagree，dislike，incomplete，incorrect 等单词的具体含义；再如：教师要告知学生后缀-less 放在名词后面就可以将该单词变成词义相反的形容词时，之后，再引导学生猜测wireless，hopeless，homeless 等单词的具体含义。
(2)注重比较、归纳英语单词的共同音形部分。
语境在高中英语词汇教学中的应用探索
语境在高中英语词汇教学中的应用探索作者：乔文风来源：《教师·上》2013年第12期摘要：词汇学习是英语学习的重要内容，高中教师对词汇教学比较重视，但是在现实教学中还存在诸多不足。
教师教学方式比较单一，脱离语境教学之后，学生很难形成有序记忆。
本文在高中英语教学方法探索基础上，提出语境教学。
关键词：语境教学；高中英语；教学方法一、高中英语词汇教学中存在的问题随着课改不断深入，课改要求高中学生应该掌握一定量的词语，学生掌握词语的表层意思后，还需要明确这些词语的用法。
然而，在现实教学中时常出现学生只是简单地了解英语意思，他们不能深入解析其中的含义，更不能正确地运用。
而且，高考对英语词汇量的要求也逐渐提升，这给教学带来新挑战。
然而在现实教学中，很多教师忽视语境教学的重要性，教师脱离句子和篇章进行教学，孤立讲解知识，使得学生很难掌握英语用法，学生学习兴趣逐渐降低。
在进行教学时，教师要明确语境教学的重要性，要结合词汇语境、上下文章以及语法进行教学，这才能获得成效。
不能脱离语境学习，学生学习出发点和着重点应该停留在语境环境下学习，这样学生学习兴趣才能逐渐提升，从语境学习中获取成功体验，从而提升学习兴趣。
这是新课程教学要求，也是新世纪教师的教学要求。
二、利用语境辨析近义词高中英语词汇中有很多是近义词或者同义词，这些词汇因素给教学带来了一定难度。
在进行教学时，教师如果只是简单地列举出一组同义词词组，比较孤立地讲解其中的用法以及语义，学生进行理解时可能会出现偏差，造成难以记忆或者偏差记忆。
教师适当地创设语境教学，用生动的例子讲解词语词义，辨析词汇用法，学生学习会取得事半功倍的效果。
例如：教师进行讲解listen和hear两大单词时，这两个单词都有“听”的意思，但是两个词语的语义不相同，listen主要强调的是动作上的听，而hear主要强调的是结果，两个词语有明显的语义区别。
可以举例来进行讲解：we listened carefully， but we heard nothing strange .该句子的中文意思为：我们认真听，但是没有听到任何声音。
高中英语词汇教学探究 姚 磊
高中英语词汇教学探究姚磊发表时间：2012-12-03T10:26:11.123Z 来源：《教育学文摘》2012年12月总第70期供稿作者：姚磊[导读] 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”姚磊山东省德州市第二中学253000 摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些高中英语词汇教学的得与失，并尝试提出了一些建设性的建议，以期运用到目前的高中英语词汇教学中。
关键词：高中英语词汇教学词汇教学策略一、前言词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写等语言实践也必将成为无源之水，外语教学也就无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略了对学生实际语言应用能力的培养，教师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低。
二、高中英语词汇教学策略依据多年的高中英语从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便易行的策略运用的： 1.改进教学方法，让学生多听多读这也是我们设置泛读这一课程的目的。
只有通过不断的阅读聆听，我们才可以细致地了解英语每一个单词读写上的不同。
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使得词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
我们注意引导学生掌握字母组合的语音规律，进一步去了解构词的不同以及它们衍生出的各种涵义。
2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料正如语言学家威尔金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇则什么也传达不了。
”由此可见语法和词汇的重要性。
无规矩不以成方圆，英语也是一样。
词汇，英语学习的灵魂--高中英语词汇教学存在的问题及其策略
词汇，英语学习的灵魂--高中英语词汇教学存在的问题及其策
略
王凯
【期刊名称】《新课程学习（基础教育）》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】词汇是英语教学中的重要组成部分，要想学好英语，学生必须掌握一定量的词汇。
而到了高中，学生往往会面临词汇学习的瓶颈，常常因词汇识记而感到劳累，这在很大程度上影响了学生学习英语的兴趣。
【总页数】1页(P127-127)
【作者】王凯
【作者单位】江苏省泗阳中学
【正文语种】中文
【相关文献】
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新课标背景下的高中英语词汇教学探究
新课标背景下的高中英语词汇教学探究发表时间：2020-09-25T08:48:07.097Z 来源：《中国教师》2020年15期作者：苏丽娟[导读] 新课标背景下各个学科都开始推进教学改革，要求教师积极开展素质教育。
苏丽娟河北师范大学田家炳中学摘要：新课标背景下各个学科都开始推进教学改革，要求教师积极开展素质教育。
英语作为一门语言学科，其教学重点也逐渐转向至“提高学生英语实践应用能力。
”学生英语应用能力很大程度上取决于学生词汇量的积累，学生词汇量的多少直接关系着学生对英语文章的理解、英语对话交流的顺畅性。
高中英语教师目前需要迫切思考的就是如何在新课标背景下开展高质量的词汇教学。
关键词：新课标；高中英语；词汇词汇是英语学习的基础，是英语教学最为基础的一项内容。
学生对词汇量的掌握决定着学生听、说、读、写等其他英语学习活动的质量。
对于高中学生来说，只有掌握高考英语考纲所有词汇才能顺利完成高中英语学习。
高中英语词汇量迅速增多，很多学生觉得记忆难、应用难，学生英语学习遇到很多困难。
在新课标背景下，教师应迫切思考采取怎样的词汇教学手段，才能帮助学生更快地记忆单词，从而进一步提升高中英语教学质量。
一、制定科学合理的单词教学计划高中英语教学的重点常常集中在语法、句式还有写作等内容上，很少有专门针对单词开展的教学，大部分高中学生的词汇学习都表现为自己死记硬背这一形式。
这就导致记忆水平不同的学生在词汇量上的差异越发明显。
很少有学生能够完全依靠自主学习掌握所有高考必备词汇，词汇教学的不足严重影响着整体英语教学的质量[1]。
要想解决这一问题，需要教师认识到自己对学生词汇学习的重要性，要将词汇也作为英语教学计划的一部分，定时开展词汇教学，帮助学生记忆。
以人教版高中英语第一单元“Friendship”的教学为例，教师首先向学生示范课文读法，在读的过程中要求学生划出自己不认识或者是不会读的单词，然后自行查阅书后单词表标注出中文意思以及读音。
高中英语词汇教学的探索
- 150-校园英语 /基础教育高中英语词汇教学的探索河北省怀来县沙城中学/姚海艳【摘要】词汇是英语学习的基础，也是高考的生命线，词汇基础薄弱成为获得高分的最大障碍，因此师生要关注词汇学习。
新课程标准的背景下针对词汇教学中探索，已成为教学工作者关心的话题。
【关键词】词汇教学 复现率一、词汇教学的背景和重要性任何一种语言中，词汇都是其基本材料和建筑材料，人类的一切思维活动和思想活动都依靠词汇。
进入高中阶段，要求学生掌握3500左右的词汇量，巨大的词汇成为学习英语的最大障碍。
“单词记不住”，给许多学生带来极大的挫败感，使得学生对英语学习失去兴趣。
词汇是英语学习的基础，也是高考的生命线，词汇基础薄弱成为获得高分的最大障碍。
新课程标准要求学生掌握并熟练使用所学词汇，即能在语言交流中运用词汇。
因此，教师不仅要帮助学生关注词汇的数量，更要关注词汇的质量，这样才能渡过词汇难关。
二、词汇教学的误区1.学生按单元背单词。
在每个单元的词汇教学中，教师很辛苦的领读单词，学生跟读；教师费力地逐个讲解，学生记录。
表面上师生很用功的记忆单词，结果背了这个单元忘了那个单元，效率很低。
2.学生生硬地背单词。
教师很少讲授好的记忆单词的方法和技巧，学生背诵后教师听写，不合格的甚至被罚写。
只是孤立地背单词，不会和已知的单词联系起来，或者没有配套的练习巩固词汇，词汇复现率低，学生背单词的兴趣不浓，记住的也很容易遗忘。
3.教师词汇教学不到位。
教师误认为背单词是学生自己的事情，教师无能为力，因此对词汇教学重视不够；也有人认为学生会听会说，词汇自然就能掌握。
因此词汇教学没落实到实处，这是很不可取的做法。
三、词汇教学的新探索新型的词汇教学理念和传统的词汇教学理念有很大区别。
新型的词汇教学理念要求从运用的角度出发，在具体情境中教授词汇，要求学生在交际中恰当使用词汇，体现外语教学的交际性，提倡广义的词汇教学。
记忆单词是一个抽象过程，需不断与遗忘作斗争，需不断重复、不断强化。
基于语境的高三英语词汇复习教学实践探究
基于语境的高三英语词汇复习教学实践探究发布时间：2021-05-06T14:40:58.607Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：董丽莉[导读] 教师既要尽量整理整个高中教育生涯中的词汇知识，也要客观分析高中生的词汇储备情况，既要全，更要有针对性，让学生既能牢牢背诵词汇知识，也能够活用词汇知识解题。
董丽莉安徽省池州市第六中学 247100摘要：高中英语教学之所以存在“任务重，时间紧”的教学问题，是因为学生不仅要学习数量较多的英语知识，总结丰富的英语解题技巧，还要留出足够的时间来复习英语知识，而在一轮复习过程中，教师既要尽量整理整个高中教育生涯中的词汇知识，也要客观分析高中生的词汇储备情况，既要全，更要有针对性，让学生既能牢牢背诵词汇知识，也能够活用词汇知识解题。
关键词：语境；高三英语；词汇复习；教学策略引言词汇复习教学是高三英语课程的重要组成部分，但当前的高三词汇复习依然存在一些问题：目标词汇缺乏或不明确，词汇处理单一或脱离语境的碎片化，词汇运用和输入活动不匹配。
教授词汇的时候不能局限于如何拼写、读单词或理解词义，而应根据特定主题的上下文，以有效活动为导向，对词汇处理多样化、层次化、语境化，激活学生对词汇的认知和理解，注重词汇的迁移和应用。
一、将词汇放置在例句或语篇中复习，整合词汇知识不能只将单词的搭配单一地呈现给学生，而应该给学生创设有具体情境的例句，让学生在句子中记忆单词。
高三的词汇教学不需要大量挖掘词汇的用法，应以快速的词汇复现为主，让学生加深对词汇的印象。
如在复习because of 这一词组时，教师可以结合现实生活造句，如Because of the heavy rain,the sports meeting will be put off，恰好学校近期要举行运动会，所以学生能产生共鸣。
有时，也可以让学生用复习的单词或词组造句，让学生了解如何正确使用词汇。
另外，可以将一个单元的词汇串在一篇主题相关的文章中给学生呈现出来，在语篇中复习词汇会让学生印象更深刻，也能更清楚地感知这些单词应该如何使用。
浅析高中英语阅读教学中的有效词汇教学
浅析高中英语阅读教学中的有效词汇教学发布时间：2023-04-13T19:00:31.946Z 来源：《比较教育研究》2023年2月作者：姚娟[导读] 词汇教学是英语教学的基础，它贯穿于英语教学的各个环节，并直接决定着英语学科教学质量。
对于高中生来讲，有效的词汇教学能够提升学习效率，提高英语阅读水平。
因此，在高中阶段英语阅读课堂中，教师也要融入词汇教学，帮助学生通过词汇学习取得进步。
本文将探究在高中阶段，英语阅读教学中有效地开展词汇教学，以促进教学有效性提升。
姚娟四川省成都市彭州市敖平中学【摘要】词汇教学是英语教学的基础，它贯穿于英语教学的各个环节，并直接决定着英语学科教学质量。
对于高中生来讲，有效的词汇教学能够提升学习效率，提高英语阅读水平。
因此，在高中阶段英语阅读课堂中，教师也要融入词汇教学，帮助学生通过词汇学习取得进步。
本文将探究在高中阶段，英语阅读教学中有效地开展词汇教学，以促进教学有效性提升。
【关键词】高中英语；阅读教学；词汇教学；有效开展中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）2-178-01随着网络的不断发展，人与人之间的距离从之前的隔岸相望已经变成了地球村，国家与国家，人与人之间的交流越来越多，为了能与国际接轨，我们从小学就开始了对国外知识的讲授，尤其是英文的教学，从小学的英文单词到后来的英文阅读，听说读写都是我们学好英文的关键。
然而高中作为学生打好英文基础，学好英文的关键阶段，对于词汇量的积累是必不可少的，尤其是在英语阅读中见到的陌生词汇往往是理解句意的关键。
所以高中英语阅读教学中词汇教授方式的适应与否很大程度上决定着学生英语词汇量和英文水平的高低。
一、改变英语教学方式，提高学生的积极性在以往的英语课堂，教师也并不注重单词的教学。
所以现在在新课改的影响下，教师应该在高中课堂上在传授知识的同时，也要教给学生好的学习方法，把课堂变得有趣，虽然英语的知识很碎，但是教师可以采取适当的方法让学生有效记忆。
探究式学习在高中英语词汇教学中的应用
- 222-校园英语 / 基础教育研究探究式学习在高中英语词汇教学中的应用安徽省肥东第一中学/陶向东【摘要】在经济全球化的今天，英语已然成为全世界使用程度最广泛的语言，大大推动了英语学习风潮的盛行。
在高中阶段，词汇显然是英语学习的关键。
只有掌握好英语词汇，才能游刃有余地进行听、说、读、写、译各个方面。
探究式学习作为一种新兴的英语学习方式，对词汇教学也有一定的启示。
探究式旨在培养学生的自主学习能力和灵活创新的思维方式，改变甚至颠覆学生以往的传统生硬的学习方法，从而提升学生词汇学习的能力和成效。
本文将简要介绍探究式学习的概念及意义，并尝试分析当前高中英语词汇教学中暴露的问题，最后对其中存在的不足提出了探究式学习的具体运用。
【关键词】探究式 高中英语 词汇教学 应用高中英语相对于初中英语，在知识体系和难度系数上都有很大变化。
知识体系更加庞杂和系统，难度较高，但只要掌握好学习方法，便可战胜种种困难。
词汇掌握在高中英语的教学中不容小觑，探究式学习可作为行之有效的方法，使学生积极自主地完成学习任务。
本文将简要分析探究式学习对于教学过程和学生学习过程的积极作用，并阐述高中英语词汇教学存在的一些问题，最后尝试提出探究式学习的具体应用策略。
学生掌握了主动学习、自主探究的能力后，便能提升词汇教学的质量。
一、探究式学习的意义1.培养学生学习热情和自主探究能力。
在高中英语词汇教学中，探究式学习方法将大大提高学生的学习热情和自主探究能力。
传统的教学方式比较单一，无非是教师对教材中各个模块的词汇逐一讲解，最后让学生死记硬背，过程十分枯燥。
如果教师在教学过程中把主体地位还给学生，学生发挥充分的主动性，将会大大调动学生的学习兴趣，最大限度激发其开放性、创新性思维。
2.培养学生的求知意识和解决问题的能力。
在高中英语词汇教学中，探究式学习方法将有效培养学生的求知意识和解决问题的能力。
探究式学习方法是强调学生的主体地位和教师的主导作用，教学任务的最终目标是学生完成学习任务。
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高中英语词汇教学探究姚磊
摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；
而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”本文根据笔者从教多年以来的经验，归纳总结出一些高中英语词汇教学的得与失，并尝试提出了一些建设性的建议，以
期运用到目前的高中英语词汇教学中。
关键词：高中英语词汇教学词汇教学策略
一、前言
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法。
语言若离
开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交
际能力的培养和听、说、读、写等语言实践也必将成为无源之水，外语教学也就
无效益可言。
传统的教学方法中一直忽略了对学生实际语言应用能力的培养，教
师和学生对于词汇在英语学习中的前提和铺垫没有充分的认识，眼高手低。
二、高中英语词汇教学策略
依据多年的高中英语从教经验，高中英语词汇教学还是有规律可循、有简便
易行的策略运用的：
1.改进教学方法，让学生多听多读
这也是我们设置泛读这一课程的目的。
只有通过不断的阅读聆听，我们才可
以细致地了解英语每一个单词读写上的不同。
新课程标准在“语言知识”部分加入
了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使得词汇、语音和语法的意义功能在话题
中得到了体现。
我们注意引导学生掌握字母组合的语音规律，进一步去了解构词
的不同以及它们衍生出的各种涵义。
2.结合语法，让学生在坚实的框架下填充词汇材料
正如语言学家威尔金斯在《语言和语言教学》中所说的：“我们不能接受语法
比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达，然而如果没有词汇
则什么也传达不了。
”由此可见语法和词汇的重要性。
无规矩不以成方圆，英语也是一样。
所有的词组乃至句子，都得遵守英语语法这一大原则来遣词造句。
只有
让学生掌握好了英语构词成句的语法规则，才能举一反三，高效率地背熟和熟练
掌握各种时态或者组合式单词，并且利用合成、派生等构词法进行词汇教学。
英语中大量的词汇都是由构词法变化形成的。
例如，学生记忆care(用心；照顾；关心)时，教师可利用派生构词法，类推出careful(细心的)、careless(粗心的)、carelessness(粗心)。
3.结合语境，让学生广泛阅读
我们的英语教学课程里要开设泛读课，它的重要性在于：让学生掌握各篇文
章的语境，通过海量的阅读理解，去渗透文章字里行间的意义。
吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。
”所以教师要引导学生结合课文、词组、句
子教授新词。
4.词汇教学不囿于课堂，开展多种形式的教学法，最终实现互动
英语教学中，我们很讲究互动，高中英语教学也不例外。
我们在很多成功的
英语学习的案例中都可以看到，人与人之间直接的英语交流是必不可少的。
再辅
之以实物介绍、情景组合、讲故事聊天等等形式，能让学习者达到记忆渗透的目的。
《国家英语课程标准》强调，英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学
习能力发展的评价体系，并提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的
主体地位，而且要以形成性评价为主。
5.不时营造环境、创造语境，让学生自主运用单词，加深记忆
英语学习过程中，正确的语境引导对二语习得的成败有着举足轻重的作用。
这里所说的语言场景，包含各种媒质的组合。
当然，课堂上的教学是必不可少的一环，要通过传统的听说读写学习基础语言。
同时，我们可以辅之以各种外来有利因素，去营造出一种接近自然的完全不同于传统课堂教学式的自然语境，让学生在英语学习的潜意识中参悟渗透。
这样，将大大避免“聋子英语”和“哑巴英语”的产生。
三、结论
综上所述，词汇学习在语言学习中犹如构建高楼的基石，词汇掌握量的大小与吸收决定着语言运用能力。
在英语教学中的高中教育阶段，我们在词汇教学中要有正确的认识。
要把握正确的方法，循序渐进，在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不要忽视词汇教学这一过程，贯彻质与量并重，立足于语言教学系统之上，交替互补，使词汇的意义及用法、词汇及语法、词汇与语境、词汇与情境教学紧密结合起来，词汇教学策略必将在不断的学习过程中日臻完善。
参考文献
[1]谭力《英语教学法教程》。
[2]王永红《浅谈英语教学中的词汇教学》。
[3]刘小希《高中英语词汇教学方法探究》（实验稿）。
[4]方维《高中英语词汇教学的策略》。
[5]朱君《以学生为中心的主题教学》。