沈阳市立人学校课改介绍

沈阳市立人学校课改介绍

一、立人学校及培训基地简介

沈阳市立人学校，始建于1996年9月，是由老校长李志信个人独资兴办的民办学校。曾荣获中国教育学会初中教育专业委员会教学改革实验学校、辽宁省民办教育优秀学校、沈阳市民办教育优秀学校等诸多殊荣。办学十三年来，以质量求生存，靠特色求发展，凭信誉树形象，得到家长和社会的广泛认可。

立人学校自2004年以来，一直致力于课改工作，效果显著。2009年5月，加入了中国名校共同体，2009年12月5日正式成为《中国教师报》全国教师培训基地立人基地，被教育同行誉为东北地区的“杜郎口”。曾多次接待来校参观、学习和培训的教师。

立人培训基地拟于2010年3月起推出“高效课堂研修班”，接纳全国各地前来培训的教师。基地将以“立足课堂，研学结合，共同发展”办班理念，转变教师教与学生学的观念，解决‘动’与‘静’，‘实’与‘活’的关系问题，激发学生学习的内驱力，提高学生的“自主、合作、探究”的学习能力，全面提高学习质量，从而解决课堂过高的精力流失率与低下的有效学习率问题。

二、课堂教学模式——“整体教学系统”

立人学校的教学模式是以“整体教学系统”为载体，以学生自主学习为根本，以学生对知识结构的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以教材整合形成学科系统知识导图为突破口，实现整体大循环教学，打造高效课堂的。可简称为124教学模式。

“整体教学系统”是一个“三加工”、“三导”循环式教学的过程。一是教师“整合教材”，加工知识导图，编制导学案，以图导案。二是教师加工导学案，以案导学。三是学生加工学案，通过学习理解、应用。归纳知识，形成学习导图，以学导图。从而构建起“图导案导学导图”循环教学系统。整体整合分为“整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收”五个过程。

第一，教师整合教材，编制导学案

立人学校的教师以现有教材为基础，根据课标要求和学情实际，对教材进行大胆的整合重组和取舍。整合教材分为教材系统调整、教材外信息搜集、课标要求明细、考纲考点分析四项内容，老师按照整合出一节课教学内容，编制导学案。导学案充分体现出主体性、导学性、科学性、实效性的原则。教师通过这样的备课的过程，为实施高效课堂奠定基础。

第二，教师整体呈现知识体系，学生整体组合知识点

在实施教学过程中，教师首先要向学生整体呈现知识体系，让学生知道知识的源头在哪里，促使新旧知识在学习过程中“发酵”，从而酿造生成全新的知识体系。

第三，整体包干，实现“贯通”教学

教师对同类教学内容进行整体“包干”，让教师跨年级实现“贯通”教学，教师成为初中学科教师，而不是年级学科教师，教师专业化水平迅速提升。

第四，教师实施整体验收，单元整体过关

根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收、进行试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元学习导图，达成教学目标。

1——通过整体整合后形成的一节课的教学内容。

2——通过自学课和验收课两种课型完成教学任务。

4——按照“目标明确，指导自学，合作探究，训练验收”四个核心步骤实施教学。

自学课上学生带着学习目标，学习方法和自学问题，进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。

验收课上，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求让学生们在不同的收获中都能获得提高。

“整体教学系统”124教学模式。从教材出发，对教材实行第二次加工，加强了教材各知识点之间的联系，形成系统的知识体系，最终又回归到教材本身，使教师对教材掌握于胸，课堂教学驾轻就熟，提高了教师的备课能力，提升了教学效果。学生用自己习得的知识，编制学习导图，注重对“每一个”学生学习能力的考察，要求学生在“经历”和“经验”中对学习成果进行加工，以小组为单位形成学习导图。学生自己编制学习导图的过程即是形成“知识体系”的过程，学生在参与、体验的过程，激发了学习的兴趣，提高了学习能力，为他们终身发展奠定基础。

三、老校长李志信的一句话：教育要着眼于学生的未来！

校长李洪江的一句话：要让家长放心地把学生和学生的未来交给我们的学校。

四、立人学校课改历程

立人学校在各级政府的重视和社会的广泛支持下，经过十年的创业历程，高标准地完成了创办优质教育基础性建设和硬件建设，连续几年呈现了教学质量稳步攀升的可喜局面。在办学实践中，老校长李志信敏锐地察觉到，在应试教育的影响下，许多学校采取“教师苦教，学生苦读”的方式来换取少数学生的升学。这样的教育牺牲了大多数孩子的未来，不是我们的办学宗旨。我们必须找到一条真正“全面贯彻教育方针，全面实施素质教育”的办学之路。2004年，他带领学校领导到江苏洋思中学参观学习回来后，觉得“课堂教学改革”势在必行。先后又到上海闸北学校，南京东庐学校学习课改经验。但一直没有确立自已特色的课堂教学模式。直到2007年老校长李志一次参加了全国教育委员会初中教育专业委员会在天津大港召开教学改革会议，听了崔其升校长的报告，看了杜郎口中学的课堂教学，决定立人学校的课堂教学模式主学一家杜郎口，借鉴百家，创立自家——124教学模式，在全校范围内普遍实施。

课改成功的关键是教师观念的转变。老校长李志信意识到，光靠学习材料和领导的理论培训对教师观念的转变影响不大。要采取走出去请进来的方式，即可以使教师们快速转变观念，也可以提升业务素质。学校每学期都要为教师提供外出学习的机会，先后组织教师三下杜郎口，两去河北天卉等课改名校参观学习。多次邀请知名教育专家来校讲学，如全国教育委员会初中专业委员会会长李锦涛，杜郎口中学校长崔其升，山东兖州一中校长杜金玉、河北天卉中学校长胡志民，山西宁达中学校长张相理，中国名校共同体秘书长李炳亭等。

在提升教师的教育理念的基础上，学校还全力提高教师的专业素质。搞集体教研，集体备课，开展课堂现场教研活动，把教研活动落到实处。每天中午一小时，开展大练教学基本功活