生态系统的能量流动说课(公开课说课稿)
生态系统的能量流动 说课稿 教学设计
生态系统的能量流动【考点扫描】1、能量流动的过程2、能量流动的特点【知识清单】一、生态系统的能量流动1、概念：生态系统中能量的、、和的过程2、输入：绿色植物的开始了能量输入3、传递：（1）途径：（2）每一营养级生物能量的去向：A ；B ；C进入下一营养级（最高营养级除外）（3）能量流动的特点：A ；B ，传递效率大约是4、转化：光能生物体有机物中的化学能5、散失：最终以形式散失6、研究意义：（1）可帮助人们科学规划、设计人工生态系统，提高能量的（2）合理调整生态系统中，使能量持续高效地流向对的部分【要点透析】1、能量流动的过程2、能量金字塔【典型例题】例1、在1957年，美国的生态学家H.T.Odum对佛罗里达州的银泉进行了生态系统营养级和能量流动情况的调查，下表是调查结果。
表中的①、②、③、④分别是表示不同的营养级，⑤为分解者。
GP表示生物同化作用所固定的能量，R表示生物呼吸消耗的能量，NP表示生物体贮存着的能量（NP=GP-R），下列叙述中正确的是（）单位：102千焦/m2/年GP NP R①15.91 2.81 13. 10②871.27 369.69 501.58③0.88 0.34 0.54④141.20 62.07 79.13⑤211.85 19.26 192.59A．生态系统能量流动的渠道可能是②→④→①→③→⑤B．能量在初级消费者和次级消费者之间的传递效率约为5.5%C．若该生态系统维持现在的能量输入、输出水平，则有机物的总量会增多D．④营养级GP的去向中，未被利用的能量有一部分残留在自身的粪便中例2、在浮游植物→小鱼→海豹→虎鲸这条食物链中，若虎鲸增加1kg体重，至少消耗浮游植物的量为（）A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg例3、一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个数比例关系如左下图所示。
右下图中选项能正确表示树、昆虫和食虫鸟之间的能量流动关系的是(方框面积表示能量数) （）例4、稻田中农民要拔掉稗草，鱼塘中要不断清除肉食性的“黑鱼”，用生态学观点看，这是为了（）A．保持生态平衡B．保持生物群落的单一性C．使物质能够尽快地循环流动D．调整能量在生态系统中流动的方向。
生物必修Ⅲ人教新课标 5.2生态系统的能量流动说课稿
生态系统的能量流动说课稿1. 教材分析1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修本)第二册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因1.3教学目标知识目标:1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标：1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
1.4教具准备：多媒体课件、相关挂图2.教法分析2.1教学方式:多媒体辅助教学具体落实的教学方法:讨论分析教学法图形直观教学法迁移比较法2.2 重难点突破策略:1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.3.教学过程设计3.1教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学.导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？2、什么叫食物链和食物网？3、请大家写出一个通用的食物链图解式.(学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课)过程:能量流动的概念(引导学生清晰生态系统的能量流动一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
生态系统的能量流动说课稿
第2节生态系统的能量流动说课稿一、课题：生态系统的能量流动（高二生物）二、教学内容：本堂课的教学内容为生态系统的能量流动，着重是学习能量流动的过程和特点，属于生态系统中的一部分。
该知识点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容。
它在整个生态系统中是重要的一部分，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展。
同时也为后面学习物质循环打好动力基础。
本堂课内容不多，难度不大，安排一课时完成任务，基本上能达到预期的目的。
三、教学目标：依据教学纲要和教材分析，结合学生已有的知识基础，本堂课的教学目标确定如下：1、知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，弄懂生态系统能量流动的意义。
2、能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解答问题。
通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解答问题的能力。
3、情感目标：通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。
四、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
五、教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
六、教学方法：采用阅读、引导分析、点拨归纳法七、教学手段：为了更好地展示生物学的魅力，可结合一定的多媒体辅助手段，用大屏幕展示“能量逐级流动规律图解”、“赛达伯格湖能量分析图解”，并辅之于动画解说，充分调动学生的感官，使学生对问题的理解更深、更透彻。
同时关注学生积极性的调动，活跃课堂氛围，使学生成为课堂的主人。
八、教学过程：1、引课：在讲授新课之前，先复习生态系统结构的有关概念，然后指出，制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引入新课。
2、在讲述能量流动的过程时，采用多媒体展示，先讲清楚“生态系统能量流动”的基本含义。
然后将能量流动的过程分解为输入、传递、散失三个问题来讨论，从中概括出以下结论：1能量的源头是阳光；2输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量；3食物链是能量流动的主渠道；4能量沿着营养级逐级传递。
人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》教学说课稿
“生态系统的能量流动”教学说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》，我将从以下几个方面来对本节课进行剖析。
首先谈一谈我对教材的理解与处理。
一、说教材1、教材分析：“生态系统的能量流动”是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第5章第2节的内容。
本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。
本节紧接生态系统的结构学习，且对物质循环的理解有促进作用，在教学上有承上启下的作用，是本章的重点内容。
从考试的角度看，本节内容为必考点；从学生的核心素养来讲，本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。
2、学情分析：从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”，等知识。
从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。
3、教学目标的设定：现行《课程标准》要求“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”，为知识技能的应用水平。
由此我将教学目标细化为：知识方面，说出生态系统能量流动的概念，分析生态系统能量流动的过程和特点，阐明研究生态系统能量流动的意义。
能力方面，尝试构建生态系统能量流动的模型，进行“赛达伯格湖的能量流动”数据处理和分析，尝试运用能量流动规律解决实际问题。
情感态度与价值观方面，探讨能量流动的基本规律及其应用，形成能量与物质观，形成科学利用能源和可持续发展的生态学观念。
4、重难点分析：依据教材地位和教学目标，确定生态系统的能量流动过程及特点是本节的重点。
能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
下面，为了讲清重点、突破难点，达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上做如下尝试：二、说教法、学法1、教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，在学生自主学习，采用启发式教学，引导小组讨论，构建（不断完善）模型，总结规律，内化概念。
生态系统能量流动说课稿
《生态系统的能量流动》说课稿各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。
一说教材该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。
二说教学目标根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标：知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。
三说教学重难点本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，学生对能量流动的特点不容易理解，所以我确定了本章的教学重点和难点是：重点:生态系统能量流动的过程和特点。
难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因四说教法考虑到高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验。
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动
高中生物优质说课稿一：生态系统的能量流动生态系统是由生物和环境构成的复杂网络，其中生物之间的相互作用和能量流动是维持生态平衡的重要因素。
在生态系统中，能量通过食物链和食物网不断地流动，而营养物质则通过循环作用不断地被回收。
本文将从生态系统中能量的流动方面，对高中生物的优质说课稿进行探讨。
一、生态系统的能量转移原理生态系统中的能量转移规律可以用能量金字塔来表示。
能量金字塔由底层的生产者，向上层的消费者逐步传递，每传递一层，能量都会减少。
在能量金字塔中，底层通常是植物，然后是食草动物，再到食肉动物。
在这个过程中，越往上，每个阶层所得到的能量和数量也都会逐渐减少。
二、食物链与食物网在生态系统中，能量的流动是通过食物链和食物网进行的。
1. 食物链食物链是描述食物关系的模型，它将一个生态系统内的生物按照食物关系从底层到上层进行排列。
在食物链中，底层是植物，然后是食草动物，再到食肉动物等。
以草原为例，植物（如草）为第一级，在一些昆虫、鸟类为第二级，食肉动物（如狐狸、豹子）则为第三级。
2. 食物网食物网是一个复杂的生物群落，食物网始于光合细菌和细胞分裂细菌，细菌是最初生产者，再到植物，最后到达食肉动物。
食物网中，不同种类的生物之间不是简单的直线关系，而是错综复杂的网状结构。
每个食物网中的物种都有多个食物来源，也就是说一个物种既可能是前一级的消费者，也可能是后一级的营养供应者。
生态学家们认为，食物网是更接近真实情况的表达方式，因为它不仅考虑了单一物种之间的直接关系，还考虑了更为复杂的相互作用关系。
三、生态系统中的营养循环在生态系统中，体内的有机物质都是由外界吸收获得的。
因此，这些营养物质也需要通过循环方式返回外部环境，以保持生态平衡。
其中两种重要的循环过程分别是氮循环和碳循环。
1. 氮循环氮是生物体中含量最多的元素之一，同时在大气中的含量也很高。
氮循环包括吸收氮和步骤，其中吸收氮又包括固氮和硝化作用。
固氮：在一些细菌和植物的根结中，可以固定大气中的氮气为氨，进而合成生物可利用的氨基酸和蛋白质等有机物。
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好～今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。
本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。
一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。
在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。
生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。
(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。
能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。
生态系统的能量流动 教学设计 说课稿 教案
2、如何理解能量在流动过程中逐级递减，为什么？
3、这三种金字塔是否都是呈正金字塔形，有无例外？如果有，请举例说明。
请分别结合实际生活中的实例，列举符合研究能量流动的实践意义的两个方面的实例。
生态系统的能量流动
主备人：
课型：新授课
课时：1课时
周次：
教学目标：1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况
教学重难点：生态系统能量流动的过程和特点。
自主预习探究
思考提高
一、生态系统的能量流动（概念）：
1、概念：
二、生态系统能量流动的过程：
1、能Hale Waihona Puke 流动的起点：2、传递途径:
3、具体示意图：（请以方框和箭头的形式表示）
三、生态系统能量流动的特点：
1、生态系统中能量流动是单向的；
2、能量在流动过程中逐级递减。
3、生物金字塔与能量金字塔：
能量金字塔
数量金字塔
生物量金字塔
四、研究能量流动的实践意义：
1、实现对能量的多级利用，从而大大提高能量的利用率。
2、合理的调整生态系统中能量流动关系，使能量持续高效的流向对人类最有益的部分。
五、调查和技能训练：
思考：
1、结合教材93页资料分析：
流经一条食物链的第一、二营养级的能量输入、能量传递的途径、能量转化的形式以及能量最终散失的途径分别是？
思考：
1、请分别从某一单个营养级和整条食物链的角度分析他们分别流经的能量的来源与去路？
生态系统的能量流动说课稿
《生态系统的能量流动》说课稿德宏州民族第一中学吴荣娟一、教材分析《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
它既和《生态系统的结构》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图能力。
二、教学目标根据《新课程标准》和《考试大纲》的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：知识目标:1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标：1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
三、重点难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点：生态系统能量流动的相关计算。
3、重难点的突破：利用多媒体课件为手段，借助其形象、直观、动态等多种功能使知识结构建构和呈现，来突出重点。
生态系统的能量流动说课(公开课说课稿)
第二节生态系统的能量流动（说课稿）一、教材分析（一）教材的地位及其作用能量流动是生态系统的主要功能之一，是理解生态系统稳定性的基础，所以本节内容是本章的重点之一。
本节内容与其他各部分知识如：光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起,因而在教学中要注意知识间的联系。
（二）教学目标的确立知识与技能目标:1．分析生态系统能量流动的过程和特点。
2．概述研究生态系统能量流动的意义。
过程与方法目标:1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。
2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
情感态度与价值观目标：1．通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2．站在生态道德的角度，理解生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
（三）教学重点和难点1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2.教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
二、说教法1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理解和应用却困难。
所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开思考讨论，从而师生共同探索，共同研究，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用。
2.直观教学法：采用直观的图片、图解，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
三、说学法1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注意学习方法的指导和培养。
2.在本节课中，学生应通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的合作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，认真思考、讨论老师提出的问题，在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。
《生态系统中的能量流动》 说课稿
《生态系统中的能量流动》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“生态系统中的能量流动”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“生态系统中的能量流动”是高中生物必修 3《稳态与环境》第五章第二节的内容。
在此之前，学生已经学习了生态系统的结构，这为理解能量流动的过程和特点奠定了基础。
本节内容不仅是生态系统的核心概念之一，也是理解生态系统的物质循环、稳定性以及生物多样性保护等后续知识的关键。
从教材的编排来看，教材首先通过实例引出能量流动的概念，然后详细阐述了能量流动的过程和特点，最后探讨了研究能量流动的实践意义。
这样的编排符合学生的认知规律，由浅入深，逐步引导学生掌握重点知识。
二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经具备了一定的生物学基础知识和逻辑思维能力。
在学习生态系统的结构时，对生态系统的组成成分和营养结构有了初步的了解，但对于能量在生态系统中的流动过程和特点还缺乏系统的认识。
高二学生具有较强的好奇心和求知欲，能够在教师的引导下进行自主探究和合作学习。
然而，能量流动这一概念较为抽象，学生在理解和应用上可能会存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识目标（1）理解生态系统中能量流动的概念。
（2）掌握能量流动的过程，分析能量在生态系统各个营养级之间的传递规律。
（3）阐明能量流动的特点。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的能量流动过程，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过构建能量流动的模型，提高学生的动手能力和合作交流能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认识到合理利用自然资源、保护生态环境的重要性，树立可持续发展的观念。
（2）培养学生关注生物学在生活和社会中的应用，激发学生学习生物学的兴趣。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统中能量流动的过程和特点。
《生态系统的能量流动》一等奖说课稿
《生态系统的能量流动》一等奖说课稿《《生态系统的能量流动》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《生态系统的能量流动》一等奖说课稿我说课的内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的第三部分《生态系统的能量流动》。
下面从“教材分析”、“教学目标确定”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”、“作业布置”、“课后反思”等几个方面进行剖析。
一、说教材《生态系统的能量流动》这部分内容是高中生物（必修）第二册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。
在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节知识和第三章《新陈代谢》的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。
纵观04—07三年来的全国高考题，该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。
从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。
往往涉及到图形、图表的分析。
命题方式灵活多样，主要考察学生的理论联系实际能力、灵活运用知识能力及分析解决问题能力等。
其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
二、说教学目标：根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统中能量的来源、流动渠道和研究目的（2）理解能量流动的特点（3）应用食物链中各营养级能量传递进行计算2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点三、说重点难点1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点：生态系统的能量流动相关知识的计算3、重难点的突破利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使知识结构一目了然，突出重点。
生态系统的能量流动 说课稿 教学设计 教案
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程
讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。
4.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。
〖讲述〗生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。
〖旁栏思考题〗学生思考回答，老师提示。
情感
目标
认同物质与能量是一个统一的整体，确立辨证唯物主义自然观；
教学媒体
多媒体课件：能量流动过程分析图解
教学过程
教学内容
教师的组织和引导
个人札记
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖板书〗
第2节 生态系统的能量流动
一、能量流动的过程
〖板书〗能量流动的特点：
1.生态系统中能量流动是单向的；
生态系统的能量流动说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件
第二级 初级消费者
（传递效率为10%—20%）
第一级
生产者
？？先如吃果鸡存在玉米→鸡→人，这一条食物链， ？那先么吃人玉若米增加1公斤体重，最少要消耗多少公 ？斤用玉玉米米？喂至鸡多，消再耗吃多鸡少下公的斤蛋玉米
高二生物 必修三《稳态与环境》
三、能量流动的特点：
3.能量金字塔：（生物量金字塔）
第三级 次Leabharlann 消费者三、能量流动的特点：
2009-2010学年
1.单向流动 （不循环）
各营养级的次序不可逆转，捕食关系是长久 自然选择的成果
呼吸作用产生的热能不能重复运用
高二生物 必修三《稳态与环境》
太阳能
12.5
分解者 14.6
2.1
2009-2010学年 微量
生产者 464.6
植食性动物
62.8
12.6
肉食性动物
光能
生物体内的化学能
热能
➢摄入量 － 粪便所含的能量 = 同化量
➢同化量
=
呼吸量
+
遗体中所 含的能量
+
下一级 摄入量
4、生态系统能量流动的途径：
呼吸
呼吸
呼吸
呼吸
太阳能 生产者
(植物)
初级消费者 (植食动物)
次级消费者 (肉食动物)
… 三级消费者
(肉食动物)
分 解者
呼吸
思考: 生态系统的能量流动图解:
62.8
12.6
7.5
293
18.8
5.0
未固定
96.3
呼吸
29.3
未利用
122.6
327.3
请用表格的形式，将图中的数据进行整顿。如能
《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
高中生物必修三生态系统的能量流动 说课稿
高中生物必修三生态系统的能量流动说课稿5.2 生态系统的能量流动尊敬的评委和老师们，我今天的说课主题是《生态系统的能量流动》。
我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行介绍。
一、教材1.教材的地位和作用生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容。
它是在学生已经研究了生态系统的结构的基础上进行教学，主要研究生态系统的能量流动，为后面进一步研究生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。
2.教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：1）知识目标：分析生态系统中能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义，尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
2）能力目标：通过研究能量流动，培养自主研究能力和科学探究能力。
3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的研究惯和严谨的科学态度。
3.教学重难点本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点，只有掌握了这部分知识才能更好地理解生态系统的稳定性。
生态系统能量流动的相关计算是本节课的难点。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主研究法、小组讨论法和合作探究等指导学生的研究。
三、教学过程为了更好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“XXX漂流到孤岛的图片”，引发学生讨论：XXX应该先吃鸡还是先吃玉米。
进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》，以这样的情景导入新课，激发学生的研究兴趣和探究欲望。
第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本研究生态系统的能量流动，然后我用多媒体出示一条食物链，引导学生分组讨论其中一个营养级的能量流动。
从输入、去路与散失三个角度分析，明确摄入量、输入量、同化量、净同化量之间的关系，同时理解能量流动的源头、食物链的功能。
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第二节生态系统的能量流动（说课稿）一、教材分析
（一）教材的地位及其作用
能量流动是生态系统的主要功能之一，是理解生态系统稳定性的基础，所以本节内容是本章的重点之一。
本节内容与其他各部分知识如：光合作用、呼吸作用等紧紧联系在一起,因而在教学中要注意知识间的联系。
（二）教学目标的确立
知识与技能目标:
1．分析生态系统能量流动的过程和特点。
2．概述研究生态系统能量流动的意义。
过程与方法目标:
1.通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力及知识迁移和理论联系实际的能力。
2.通过分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
情感态度与价值观目标：
1．通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2．站在生态道德的角度，理解生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观做准备。
（三）教学重点和难点
1.教学重点：
生态系统能量流动的过程和特点。
2.教学难点：
生态系统能量流动的特点及其形成原因。
二、说教法
1.启发探究法：本节课遇到的最大困难是：教材一看就明白，真正理
解和应用却困难。
所以根据学生已经具备了一定的探索和研究能力的实际情况，采用启发探索式教学，向学生提出具有启发性和思考性的问题，组织学生展开思考讨论，从而师生共同探索，共同研究，充分发挥了学生为主体，教师为主导的作用。
2.直观教学法：采用直观的图片、图解，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
三、说学法
1.学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注意学习方法的指导和培养。
2.在本节课中，学生应通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的合作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式，积极参与课堂活动，认真思考、讨论老师提出的问题，在活跃的思维活动中发展自己的思维能力。
3.学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展创造性思维，提高自身的信息素养。
四、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
引入一个鲁滨逊孤岛生存设想素材，探讨生存的策略即你认为以下哪种生存策略能让你维持更久的时间来等待救援：
1.先吃鸡再吃玉米；
2.先吃玉米、同时用一部分玉米喂鸡，
吃鸡产下的蛋，最后吃鸡？
引入本节主题“生态系统的能量流动”
（二）讨论、阅读、分析，得出结论：
1、草的能量是怎样得来的？
2、草中的能量将何去何从？全部被兔子利用了吗?
3、兔子吸收了能量后,这些能量又哪里去了?
得出能量流动的概念
一、能量流动概念
生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能量流动。
二.能量流动的过程
请阅读并讨论:
⒈生态系统的能量来源是什么？
2.能量流动的起点和渠道是什么？
3.流经生态系统的总能量是什么？
4.各个营养级能量的来源又是什么？
5.各营养级能量的去路有哪些？
得出：
1．来源：太阳能
2．起点：生产者渠道：食物链和食物网
3．总能量：生产者所固定的太阳能的总量
4. 生产者——太阳能
消费者——上一营养级
5.去路：（1）自身呼吸作用消耗
（2）下一营养级利用（除最高营养级）
（3）分解者分解利用
三、能量流动的特点：
讨论问题：
1.生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量守恒定律？为什么？
2.流经某生态系统的能量能否再回到这个生态系统来？
得出：
生态系统中的能量具有单向流动的特点
通过分析林德曼的实验赛大伯各户能量流动并整理数据得出：
能量流动具有逐级递减特点
四、通过分析一些具体事例得出研究能量流动的实践意义
五、板书设计
六、课后作业：
活动建议：
农村的同学要进行实地调查，城市的同学可以通过询问亲友、电话访谈、搜集资料、走访农业部门等方式进行调查，了解当地农民在种植地方特色农产品的田间管理和特色畜牧养殖的具体做法，是否符合生态学能量流动原理，如有不符，请你提出合理建议并撰写小论文。
生态系统能量的输入、传递和散失的过程 调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
能量的源头：太阳能 3.流经生态系统的总能量：生产者固定的
2.总渠道：食物链（网） 2.逐级递减：传递效率为10% ~ 20%
次级消费者 概念： 过程 特点 意义: 生
态
系
统
的
能
量
流动去路： 1.单向流动。