教材选文的5个角度
中学语文教科书选文标准之我见
中学语文教科书选文标准之我见作者：王明华来源：《中国教师》2007年第02期《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”《课程标准》同时还指出：高中语文课程应该“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”；“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”；“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。
《课程标准》的上述观点高屋建瓴，对于我们从客观上认识和把握“语文”的重要性，认识和把握“语文课程”的“基本特点”和重要性，具有高度的指导意义。
众所周知，语文课程的工具性与人文性，必须统一于教科书这一本体，语文学科作为一门基础学科的作用与意义，必须依赖于教科书这一本体来实现。
所以，编好教科书的重要意义，是不言而喻的。
同时，我们知道，语文课程的教科书，与其他诸如数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理课程的教科书是有重大不同的。
这些课程的教科书，采用章节体，用客观叙述说明的文字来构（完）成；而语文课程的教科书，是通过选择一定数量的“具有典范性，文质兼美”的各类文本，也即我们的“行话”所谓的“课文”做主体或中心来构（完）成的。
语文教科书这种以课文或文选为主的体例，兴于清末民初的“国文课本”，迄今递相沿用，似尚未见有对其置疑者。
对此，笔者也无异议。
我们的讨论也就以承认这种体例为基础来进行。
纵观现行的各种语文教科书，所选课文在时间上有古有今，在地域上有中有外，在体裁上更是五彩纷呈，琳琅满目，有诗歌、散文、小说、戏剧（曲），也有哲学论文、文艺学论文、科技论文，更有说明文等等。
如果从微观上来看，倒也丰富多彩，美不胜收；可是，从宏观上看来，把这么多五花八门、几无内在联系的东西尽皆塞在语文教科书里，语文这门课程的学科特性在哪里？我们知道，在中学课程中，数学课程可以对应大学课程里的数学学科，物理课程可以对应大学课程里的物理学科，同样，历史、地理等课程也可以分别对应大学课程里的历史、地理等学科；那么，语文课程可以对应大学里的哪（几）种学科呢？答案无疑是语言、文学学科。
部编本八年级语文下册教材选文标准
教材选文普通高中语文课程标准（2017年版）（三）教材编写建议1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观，面向现代化、面向世界、面向未来；要贯彻国家课程改革的精神，落实普通高中语文课程标准要求。
2．教材编写要高度重视继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，自觉维护国家统一和民族团结，体现对文化多样性的理解和尊重，有助于学生增强民族自尊心、爱国情感和文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3．教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要，符合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代意识，有助于培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。
4．教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求。
必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群。
学习任务群应依据学分要求和年段特点组合，容量要适当；学习任务群的组织形式和呈现方式提倡多样化，鼓励创新，能为教师的多样化实施提供空间与相应的支架；学习任务群应为学生精选内容，提供典型学习样例。
5．教材编写要体现课程整合的理念，根据学习任务群的特点和学习任务群的组合等整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应。
灵活地整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，选用典型材料设计语文学习任务，引导学生在语文实践活动中全面发展核心素养。
6．教材中的选文应具有典范性和时代性，文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向。
选文格调要积极向上、健康明快，选文作者必须有正确的政治立场、较高的语言文字水平和良好的社会形象。
材料组织方式应充分考虑高中学生的言语经验，有利于开拓学生的学习视野，激活思维，发展核心素养。
教材编写应注意语言材料的多重功能，便于体现文本在达成不同学习目标中的示范、积累、探究等不同功用。
诗经中学语文教材选文的多角度解读
《诗经》中学语文教材选文的多角度解读摘要：《诗经》是我国第一部诗歌总集，中国古代诗歌源于《诗经》，谈中国伟大的文化文学离不开《诗经》并且首先要谈的就是《诗经》，她是中华民族几千年精神财富的积累和语言文字精华的深厚沉淀。
《诗经》的文学地位在文学史上是众所周知的。
中学语文教学中所参照的就是《诗经》的文学价值、审美价值和人文价值；《诗经》在中学语文教学中具有陶冶学生的情操和培训学生的语言文字表达艺术的双重作用；《诗经》的显著特点就是丰富的思想内涵和多种艺术表现形式，为中学生的思维创新提供了源泉，深深启迪着中学生。
《诗经》从奴隶社会的西周时期开始，一直到现代都能发挥教化作用，是奴隶社会、封建社会历朝历代的官方教科书，在古代培养选拔人才都发挥了重要作用。
《诗经》作为教科书，随着时间的变化而不断变化。
今天，《诗经》选文在当代各个版本的语文教材中都不会缺席，初高中学段各个年级都有。
关键字：《诗经》；语文教材；选文；解读1.前言《诗经》在中国文学史上的地位，可以用八个字概括：五经之首，文学之源。
之所以说五经之首，是因为我们常说的五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，《诗经》是排在第一位的。
讲中国传统文化，离不开“四书五经”，四书的概念形成于南宋，到元明清越来越被重视，四书也作为科举考试的教科书，成为天下所有读书人必读的书。
在先秦时代就有五经的概念了。
五经，是中国文化的根基。
而把《诗经》又放在五经的首位，由此可见其在中国文化中的地位是独一无二的。
诗经为什么最终成为了五经之首，其实是因为它的文学性。
中国古代读书人的一个目标就是成为谦谦君子，怎么做才能实现呢？答案就是三句话，兴于诗、立于礼、成于乐。
因为诗经是文学作品，文学作品可以潜移默化的感染人和熏陶人，相比历史书比哲学书更加实用。
所以古人认为，要成为君子的话，必须先要读《诗经》。
而又为什么说《诗经》是文学之源呢？中国人提到文学，总是说“风骚精神”或者“风雅精神”。
关于“定篇”类选文的教学
关于“定篇”类选⽂的教学选⽂类型的确定是教学的起点，明确选⽂类型，实际是教学内容的确定，这不仅决定了“实际上需要教什么”，同时也蕴含着“实际上最好⽤什么去教”以达成教学⽬标，并指⽰达成⽬标的过程和步骤。
教学内容决定教学⽅法，⽅法离开了内容就失去意义和作⽤，因为⽅法本⾝就是对内容的有效处理。
因此，教学内容的确定是正确选⽤教学⽅法的前提。
与教学实际最密切关联的是“定篇”、“例⽂”这两种类型选⽂。
以下阐述“定篇”类选⽂的确定及教学。
⼀、“定篇”类选⽂的确定及教学⽬标 “定篇”简单地说是针对⽂学作品的深刻影响和崇⾼地位⽽⾔的经典，但“定篇”是从语⽂教学的⾓度去界定的，与经典就不可能完全重合：经典中有⼀些不适合青少年阅读的作品，不能成为“定篇”；定篇倒⼀定是经典。
应该说，掌握以“定篇”⾝份进⼊语⽂教材的篇⽬，能够满⾜塑造中学⽣⽂化⼈格和⼈⽂底蕴的需要。
具体⽽论，哪些是我们教材中的定篇？以初中为例，我们认为⽬前影响较⼤、使⽤范围较⼴的初中语⽂教材⼈教版、苏教版、语⽂版的交叉篇⽬就应该是“定篇”。
这些篇⽬应该都是经过历代淘炼，得到⼤家公认的经典，并且得到教材编写专家⼀致认可的篇⽬。
三套教材⽂⾔⽂部分交叉篇⽬共计20篇，即：《论语》、《⼝技》、《两⼩⼉辩⽇》、《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《三峡》、《记承天寺夜游》、《与朱元思书》、《马说》、《送东阳马⽣序》、《⼩⽯潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《出师表》、《⽣于忧患，死于安乐》、《鱼我所欲也》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移⼭》。
除了《⼝技》、《两⼩⼉辩⽇》尚值得商榷外，其他毫⽆疑问都是中华民族⽂化的经典。
三套教材现代⽂部分交叉篇⽬共计6篇，即：《故乡》、《孔⼄⼰》、《春》、《背影》、《济南的冬天》、《苏州园林》。
这些篇⽬⾃然都是经典，但由于教材编写者对中国现当代⽂学经典作品认识的分歧，使得中国现当代经典篇⽬明显不够，还有待补充。
统编本初中语文教材选文中的儿童视角研究
统编本初中语文教材选文中的儿童视角研究随着教育的不断发展，人们对语文教材的编写要求也越来越高。
其中，儿童视角在教材选文中的体现引起了广泛关注。
本文从儿童视角的含义与作用、统编本初中语文教材选文中儿童视角的体现、儿童视角在初中语文教材选文中的表现形式、价值、优缺点以及对教材的建议等方面进行分析，旨在为提高教材质量提供参考。
一、儿童视角的含义与作用儿童视角，指的是从儿童的立场、心理和审美出发，表现儿童生活、情感和心灵世界的文学创作方法。
在文学作品中，儿童视角具有以下作用：一是展示儿童生活的真实面貌，二是反映儿童内心的渴望与困惑，三是传达儿童对世界的认知和感悟。
二、统编本初中语文教材选文中儿童视角的体现统编本初中语文教材在选文中注重了儿童视角的体现，既有童话故事、寓言故事等充满童趣的文学作品，也有青少年成长题材的小说、散文等。
这些作品从不同角度展示了儿童的生活、心理和情感，为学生提供了一个了解自己和他人的窗口。
三、儿童视角在初中语文教材选文中的表现形式1.童话故事：童话故事是儿童视角的经典表现形式，如《安徒生童话》、《格林童话》等。
这些故事以丰富的想象力、生动的情节和寓意深刻的道理，引导学生树立正确的人生观和价值观。
2.青少年成长题材：这类作品关注青少年在成长过程中的心理困惑、情感波动等，如《童年》、《草房子》等。
通过阅读这些作品，学生可以认识到成长过程中的喜怒哀乐，学会面对生活的挑战。
3.寓言故事：寓言故事以寓意丰富的象征手法，引导学生认识社会、认识自我。
如《庄子·逍遥游》、《伊索寓言》等，既具有文学价值，又具有教育意义。
四、儿童视角在初中语文教材选文中的价值1.培养学生的同理心：儿童视角的作品往往关注人物的内心世界，有助于学生学会换位思考，培养同理心。
2.提升学生的审美能力：儿童视角的作品具有独特的审美价值，有助于提升学生的审美能力。
3.激发学生的想象力和创造力：儿童视角的作品充满想象力，能够激发学生的创造力和创新精神。
浅析语文教材主题选文的特征、问题与趋势——以人教版教材为例
当前，小学语文教材选文正面临新的发展要求，如选文主题的多元性、理解世界的丰富性、选文主题的发展性，以及与学段目标的联系性、选文主题的结构性与平衡性，与知识、能力、情感、态度结合性等。
因此，如何进行主题选文已成为我们亟待解决的难题。
基于此，笔者对人教版第十套小学语文教材的主题选文进行分析，目的是厘清具体存在的问题，提出一些优化建议。
一、教材选文的主题内容与分布基于对语文教材的单元划分和主题内容的具体分析，笔者在对十二册语文教材中必读课文选文的主题进行归纳后将其分为五大主题。
分析得知，选文的五个主题分别是爱国与名人、自然与环保、科学与才智、精神与品质、情感与生活。
爱国与名人主题选文讲述名人、伟人的爱国情怀与感人事迹，意在教育学生以此为榜样，培养其强烈的爱国精神并在生活中付诸行动。
科学与才智主题选文向学生介绍科学常识、科学技术，传达科学精神，教育学生运用科学与聪明才智去解决疑难问题。
自然与环保主题选文顺应当今社会倡导的环保理念，教育学生热爱自然，保护环境，从生活点滴做起。
精神与品质主题选文讲述社会所弘扬的道德品质和精神，教育学生以此为榜样，将其运用于生活和学习之中。
情感与生活主题选文围绕学生日常生活中的人与浅析语文教材主题选文的特征、问题与趋势———以人教版教材为例笪江西省萍乡市上栗县清溪学校何婷浙江大学教育学院聂洋溢小学语文教材中选文的主题内容与分布爱国与名人自然与环保科学与才智精神与品质情感与生活1（67）511.1%2227.5%920%129.4%1925.7%2（54）715.6%1316.25%1124.4%1814.2%5 6.8%3（69）613.3%1316.25%715.6%3830%5 6.8%4（68）817.8%1620%715.6%2822%912.2%5（67）1328.9%45%613.3%1814.2%2635%6（46）613.3%1215%511.1%1310.2%1013.5%数量/总数45/37180/37145/371127/37174/371所占比例12.1%21.6%12.1%34.2%20%数量比例数量比例数量比例数量比例数量比例年级主题事展开，向学生传达亲情、友情的可贵，教育学生感恩父母，珍惜友谊，树立正确的人生观和价值观。
义务教育语文选文标准
义务教育语文选文标准语文课程作为义务教育中的一门重要学科，对于培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养具有重要意义。
在语文课程中，选文是至关重要的环节，它直接关系到学生的学习效果和语文素养的提升。
本文将从文学价值、教育意义、文化传承、语言规范、审美培养、社会认知、人文关怀等七个方面探讨义务教育语文选文的标准。
一、文学价值选文首先应该具备较高的文学价值，包括文本内容、语言艺术、表现手法等方面。
选文应该能够提供优秀的文学范本，让学生通过阅读和欣赏，感受文学的魅力，提高审美能力和文化素养。
同时，选文也应该具有一定的难度和挑战性，以激发学生的阅读兴趣和探究精神。
二、教育意义选文应该具有一定的教育意义，能够传递积极向上的价值观和人生观，引导学生树立正确的思想观念和道德品质。
选文应该能够启迪学生的思想，拓展学生的视野，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，选文也应该针对学生的年龄特点和认知水平，选择合适的教育内容，让学生在阅读中得到成长和进步。
三、文化传承选文应该注重文化传承，选择具有代表性的优秀传统文化作品，让学生了解和传承中华优秀传统文化。
同时，选文也应该注重文化的多样性和包容性，让学生了解不同地域、不同民族的文化特点，培养学生的跨文化意识和国际视野。
四、语言规范选文应该注重语言的规范性和准确性，选择符合语法规则、表达清晰、用词准确的文本。
同时，选文也应该注重语言的实用性和时代性，让学生在学习中掌握实际的语言运用能力，适应现代社会的需求。
五、审美培养选文应该注重培养学生的审美能力，选择具有艺术性和审美价值的文本，让学生通过阅读和欣赏，感受美的魅力和力量。
同时，选文也应该注重审美的多样性和包容性，让学生了解不同艺术形式和审美风格的特点，培养学生的审美鉴赏力和创造力。
六、社会认知选文应该注重社会认知的教育，选择反映社会现实、揭示人生百态的文本，让学生了解社会的复杂性和多样性。
同时，选文也应该注重引导学生正确认识社会现象和问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
高中语文教材中的课文选文标准是什么？
高中语文教材中的课文选文标准是什么？高中语文教材里的课文，都是怎么选出来的？哎，说起来，前几天我刚去给高中的孩子们上了一堂语文课，讲的是鲁迅的《故乡》。
讲着讲着，我就忍不住想，这么经典的课文，当年是怎么被选进教材的呢？讲真，我每次讲鲁迅的课文，都特别怕孩子们一脸懵，感觉跟他们隔着一层厚厚的历史尘埃。
不过，这次孩子们还挺积极的，我还记得有个女生问了我一个问题，她说：“老师，现在的课文都是怎么选的啊？感觉好像都是老掉牙的，跟我们现在的生活一点关系都没有。
”我当时就愣了一下，嗯，这个问题问得真好啊！说实话，我也很好奇，现在的教材是怎么选课文的。
毕竟，咱们语文老师都喜欢用“立德树人”来解释，可是，究竟怎样才算“立德树人”，怎么才能选出真正能启迪孩子们智慧的课文，这还真不是件容易的事。
就拿我最近一直在研究的《故乡》来说吧，这篇文章是鲁迅先生用“我”的视角，回忆了自己童年和故乡的情景，表达了对故乡的思念之情，也描绘了那个时代社会环境的变化和人的心灵世界的变化，以及旧中国乡村的落后和人民的麻木。
这篇文章绝对是经典中的经典，而且也的确能够让孩子们感受到鲁迅先生笔下的那种悲凉和无奈，甚至还能从中体会到一些人生的哲理。
但是，对于现在这些孩子们来说，他们可能不太能理解那个时代背景下的复杂社会环境，更难以体会到鲁迅先生内心那种无力感和失望感。
因为，现在孩子们的生活环境和生活方式都跟那个时代完全不一样了，他们生活在一个信息爆炸的时代，每天接触到的新鲜事物都很多，他们更关注的是当下，更追求的是自我实现和个人价值。
你说，这样的情况下，他们还能理解鲁迅先生的“故乡”吗？还能体会到鲁迅先生那种对社会现实的深刻洞察吗？当然，我并不是说老课文就没有意义了，它们依然是中华文化的瑰宝，是中华民族精神的体现。
但是，我们也不能否认，现在的教材里，的确需要更多能够反映当下时代特征的课文。
比如，我前几天就看到了一个很有意思的课文，文章讲述的是一个年轻女孩在乡村支教的故事，通过女孩的视角，展现了乡村教育的现状和孩子们对知识的渴望，以及女孩在支教过程中的感悟和成长。
“文选型”教材的教学策略探析
“文选型”教材的教学策略探析作者：杨建华来源：《中华活页文选·教师版》2021年第01期摘要：当下语文教学注重知识的实用性，生活化特征显著。
面对当下的语文环境，必须因地制宜地开展教学活动。
本文针对当下的语文教学环境，分析语文学科体系、语文课程认知和语文教材建设的实际情况，并给出语文教学的总体策略。
关键词：语文环境教学策略“文选型”教材DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.028语文环境指语文学科体系的内外部、语文课程认知、语文教材建设等层面的综合状况。
语文教学的重要凭借，长期以来是由“文选型”教材担任的。
“文选型”教材虽有“先天缺陷”，但也有优势的一面，教材突出培养学生的语文综合能力和社会应用能力，强调培养学生思维的灵活性，有利于陶冶学生情操，传递正确的价值信息。
开展语文教学可以采取因地制宜的策略。
教材与教学环境，永远是影响语文学习者的外部要素，学习情况的差异主要取决于学习者个体的能动性。
学生是课堂的主体，学生与其被动接受知识不如主动探索知识，实现知识点的内化，最终形成一套完整的知识体系。
语文学习者可以使用的模式有：实践—新实践、个案—应用。
“文选型”语文教材的特质是：随机个案—自我系统化。
可以说，语文的核心元素是学生学习语文的基础、动力、源泉。
抓住语文核心元素，可以超越语文学体系、语文教材等外因环境的限制，取得理想的教学成果。
语文核心元素即语文要素，包含语言与思维、言语内容与言语形式两对统一的范畴。
一、夯实语言基础与开发思维潜能的统一语言是客观世界在人心理建立的表象，是一切意识活动的物质基础，也是言语活动的发端，夯实了语言基础，言语大厦才有可能稳固。
语言是思维的物质外衣，没有思维的参与，语言就没有价值。
有了高质量的思维，才有理想的言语交流。
语言和思维两者的联姻，构成人的言语成长的基础，是言语大厦的地基。
语言和思维元素可以说是言语的“半壁江山”。
传统语文历来重视语言的积累，但这还不足，必须深刻认识到语言积累的重要性。
人教版小学六年级下册语文教材的编排特点
人教版小学六年级下册语文教材的编排特点业务研究材料六下语文教材的编排特点一、加强选文的文学性，选文更多考虑名家名篇1、文质兼美，这也是人教版历来各套教材选文一以贯之的标准。
2、从语言表达方面来说，汉语表达比较纯正。
3、语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。
使学生通过课文的研究和积累能够很快地加以运用。
4、在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。
具体到六年级下册来说，我们在选文时选择了很多中外名家的作品——XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。
同时，不少课文“文学味儿”很浓——《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》。
二、读写训练点的编排1.读写训练点的主要项目。
（小学阶段语文研究方法和语文能力的综合运用）2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面（1）导语部分的第二自然段。
（2）课后思考练题。
（3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。
（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）3.训练目标的层次性和渐进性/语文能力的培养体现一个螺旋上升的过程，需要不断地反复地训练。
例证1：“体会文章表达的思想感情”是课程标准提出的中年段阅读讲授目标／这是小学阶段一个重要的锻炼点／工具性与人文性的统一。
教材将这一锻炼点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，缘故原由有二：一是“体会文章表达的思想感情”需求具备一定的阅读能力和认知程度，中年级提出这一阅读讲授目标，与学生的年龄特点和认知开展程度有差距，业务研究材料教材在中年级侧重训练“体会文章在表情达意上的作用”，并在高年级一些单元“导语”中明确提出这一要求：五年级上册第一单元P1；第二单元P20；第七单元P114；第八单元P135，这为明确提出训练“体会文章表达的思想感情”作了一些铺垫。
而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。
如六上第二单元P17；第三单元P38；第七单元P113；第八单元P136／六下第三单元P45；第四单元P66。
浅谈语文教材选文的四种类型-精选文档
浅谈语文教材选文的四种类型-精选文档浅谈语文教材选文的四种类型1 “定篇”“定篇”类教材，是完整的，没有经过任何删改的经典作品，是世界和民族的优秀文化和文学作品，其本身就是语文课程的目标之一，也是语文“课程内容”的一大项目。
“定篇”的功能，旨在培育学生的文学文化素养，即“彻底、清晰、明确地领会”作品所承载的文学、文化内涵。
所以，教师要重视“定篇”的讲解，使学生经过“定篇”的学习，其知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有显著的提升。
“定篇”的教学原则是不俯就任何的学生。
也就是朱自清说的，对学生“必须加以强制的训练”。
但是，在实际教学中，教师要灵活施教，要以人为本，以生为本，在教授“定篇”类选文时，要结合学生的知识结构、思维能力，甚至于接受方式等等，符合建构主义、人本主义理念。
教师在学生有所感受、体验、反思的基础上，作适宜的引导，使其获得文学、文化素养真正的提升。
比如朱自清的《背影》，在初中语文教材中就居于“定篇”的位置。
亲情，尤其是父母与子女之间的爱是人类必会感悟的情感，时刻沐浴其中而无法逃脱。
初中是学生生长发育的关键时期，由孩童向青少年转化，其认知、逻辑、情感均发生重要的变化，并出现“逆反”情?w。
此时期，明确亲情，尤其是那润物无声的父子情更为必要，所以本课在该章节具有重要的地位。
教师经过备课，首先明确的就是文章的主旨“父子情深”。
这就是文学文化学者对该作品主旨的权威解说。
教师在教学环节和问题的设计中要紧紧围绕主旨，不能跑偏。
其次，教师要关注作者对表达“父子情”所动用的手段（形式），即文章的四次细节描写和父亲的三次背影，我的三次流泪，感悟作者一次比一次更深的情感表达。
我认为教师如果抓住了本文主旨和形式，并经过精心的教学设计，激起学生的情感共鸣，学生在父子情深方面就会有更深的体会，引发学生在实际生活中以一颗感恩的心去感受父母对子女的似海深情。
从而促进学生情感、态度、价值观的转变，提升自己的人文素养。
谈教材选文的修改问题——一种基于课程与教学立场的思考
独 设 科 以来 说 ， 圣 陶 先 生 早 已从 理 论 与实 践 两 方 面 为 叶 我们今 天的编写者率先垂 范。作为教科 书的编写者 ， 叶 老 曾 经 从 儿 童 的 认 知 水 平 出 发 ， 以 诸 多 中 外 名 篇 为 蓝 本 ．用 标 准 化 的 语 言 改 写 了 不 少 深 为 孩 子 们 喜 爱 的 课
问题 。 叶 圣 陶 先 生 早 在 这 方 面为 我 们 率 先 垂 范 。 笔 者 认 为 ， 改教 材 选 文 须依 从 三 个 角 度 ： 是 修 一 课程 角度 ， 即教 材 选 文 必 须 顺 应 国家 的 意 志 ， 弘扬 社 会 的 主 流 价 值 观 ， 须 承 担 继 承 和 发 扬 优 秀 必 文 化传 统 的使 命 ， 须 符 合 国 家 的 语 言 文 字 规 范 ； 是 教 学 角 度 ， 必 二 即教 材 需 要 通 过 组 合 、 改 、 修 编 写提 示 和 练 习等 手 段 发 掘 或 凸 显入 选课 文 的 教 学 价 值 ， 以达 成 课 标 提 出的 语 文 教 学 目标 ； 三是 学 生 角度 ， 即教 材 编 写 应 当适 应 学 生 的 身 心发 展 特 点 和 认 知 水 平 ， 利 于 激 发 学 生 的学 习兴 趣 和 创 有
表述 ：要具有典范性 ， “ 文质兼美 ， ……难易适度 ， 合学 适
生学 习 。 ” 然 ， 文 的语 言 文 字 须 首 先 具 有 典 范 性 ， 显 选 是
一
上看见几对燕子 而引起 的乡愁 。 课文 《 燕子》 只是摘 录了
其 中的第一段 。 这篇散文写 于上个世 纪 ３ 年代 ， 是 白 Ｏ 虽 话文 ， 因时过境 迁 ， 中一 些 词语 如 “ 但 其 积伶 积俐 ”ＵＥ Ｅ ＡＮＹ Ｋ ＱＩ ＡＮ
语文教材选文的五个向度
回归 到 培 养 学 生 语 文 素 养 的 本 位 并 不 是 指 所 有 选 文 都 是 文 学 作 学 侧 重 汉 语 文 学 、 学 后 （ 研 究 大 或
“ 学 味 ” 就 选 文 的 内 容 来 应 该 用 充 满 文 学 营 养 的 教 材 来 滋 文 是 绝 不 仅 仅 是 一 个 对 学 生 进 行 文 学 的灵 魂 与 血 液 。
了 学 前 侧 重 汉 语 言 语 、小 学 侧 重
尽 管 我 们说 教 材 的 “ 学 味 ” 汉语 文 字 、 学侧 重 汉语 文 章 、 文 中 大 品 ，但 文 学 作 品 必 须 在 选 文 中 占 院 ）侧 重 汉 语 文 化 的 学 段 划 分 原 主 导地 位 ， 一 点毋 庸 置疑 。 们 则 ， 倒 是颇 有创 新 色彩 的 。 这 我 这 语 文学 科不 是 其他 学 科 的保 “ 科全书” 百 ，不 要 什 么 内 容 都 往
让 学 生 感 受 优 秀 的 言 语 形 式 ， 类 在 长 期 认 识 中逐 渐 形 成 的 一 个 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 水 平 有 所 侧 使
他 们 产 生 认 同 、 往 之 感 ， 而 激 概 念 ， 固 然 笼 统 、 泛 而 又 难 以 重 。 湖 南 师 大 程 达 先 生 就 从 现 代 向 从 它 广
于 学 生 形 成 高 尚 的 道 德 情 操 、 这 个 问 题 又 并 非 那 么 复 杂 ，许 多 力 ，让 学 生 充 分 感 受 那 一 道 道 超 健
文 我 沟 为 康 的 审 美 情 趣 、 正 确 的价 值 观 和 作 品 是 不 是 有 学 味 ” 们 往 往 越 时 空 、 通 心 灵 的 人 文 景 观 ，
新课标、新教材、新高考与语文教学改革的几个关键点
新高考改革的特点、目的与意义
新高考改革主要呈现出三个特点：首先，强调了综合素质评价的重要性，将 之纳入到高考评价体系中；其次，采用了“3+1+2”的选科模式，给予学生更多 选择权；最后，取消了文理分科，使学生能够根据自身兴趣与特长进行学习。
新高考改革的目的在于打破传统高考的弊端，提高教育的公平性与科学性。 这项改革的意义在于，一方面有利于学生的全面发展，激发他们的学习兴趣和潜 能；另一方面，能够增加教育的多样性和灵活性，推动高中教育的深入发展。
新增的写作内容在初中语文教材中的引入，是为了更好地适应新时代的需求。 现代社会对于人才的要求不仅局限于知识水平，更注重于创新能力和实际应用能 力的培养。新课标初中语文教材的变革正是为了呼应这一时代要求，让学生在写 作过程中锻炼实践能力，发挥自己的想象力和创新力。
新教材的写作内容具有许多优点。首先，它强调了学生的主体地位，鼓励学 生勇敢地表达自己的思想和观点。其次，新教材注重写作教学与实际生活的，让 学生从生活中汲取灵感，增强作品的现实意义。最后，新教材通过新增多样化的 写作课程，帮助学生发展个性化的写作能力，使每个学生都能在写作中找到自己 的闪光点。
总之，通过对新课标下高中语文教材选文的分析，我们可以发现选文的丰富 性和多样性为语文教学提供了更多的可能性。教师应该根据实际情况灵活运用教 学策略，努力提高学生的阅读能力和综合素质。
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实践案例分析
以江苏省某重点高中的新高考实践为例。该校在应对新高考改革方面做出了 积极的尝试。一方面，学校加强了对学生选科的指导，建立了一支由教师、家长 和学生组成的选科指导团队，为学生提供个性化的选科建议；另一方面，学校重 视培养学生的综合素质，开设了一系列选修课程和社团活动，提高学生的综合素 质和创新能力。此外，学校还积极与当地高校合作，开展高中生交流活动，为学 生的未来发展提供更多机会。
关于语文教材选文的几点看法
关于语文教材选文的几点看法语文教材选文是语文教育中非常重要的一环，选文的好坏不仅关系着学生的文学素养提升，更涉及着教育的品质，因此，我们需要对语文教材选文有一个清晰的认识，并提出自己的看法。
首先，语文教材选文应该符合课程要求。
在当前的课程体系下，语文教育不再是一堆松散的文学知识点的堆砌，而是要注重培养学生的语文素养，明确出英语的能力要求和学习任务，对教材选文提出了比较明确的要求。
因此，我们选择语文教材的过程中必须注意教学目标和教学大纲这两个方面。
其次，语文教材选文应该具有开阔的视野。
语文教育是一种文化传承和文化传播的过程，选文的一个重要目的就是开阔学生的文化视野，让他们能够接触到更多的文化经典，感受不同文化之间的差异，这样有利于增强学生的文化自信心，更加自信地面对未来。
此外，在选文时要注重推陈出新，不断更新选文。
再者，语文教材选文应该坚持以人为本。
语文教育旨在培养学生的认知能力、表达能力和创新能力，而选文的方式既要关注传统也要注重当下，要对学生的兴趣点有所考虑，为学生营造一个愉悦、开放、自由的阅读环境。
最后，语文教材选文应该满足多元化的需求。
在当今社会中，文化多元化是一个不可回避的趋势，这就需要语文教材选文的多元化。
在选文中注重反映不同地区、不同民族、不同思想观念和不同文化特点，这样可以扩大学生的视野，加深了解和认识不同文化之间的关系，培养能够独立思考的思想者和有创造性的创新者。
总之，语文教材选文对于学生的成长和教育的品质有着非常重要的作用，因此我们在选择教材的过程中不能止步于教材的概念本身，而是应该注重教材与教学目标的匹配度，注意开阔学生的视野，注重推陈出新、以人为本和满足多元化需求等。
这样教材才能真正达到促进学生成长的目的，发挥出积极的作用。
论语文教材中的“定篇”类型选文
论语文教材中的“定篇”类型选文一、“定篇”类型选文的界说我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗，因而语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。
而从教材编撰角度来讨论“选文”，确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式，是极为重要的。
对“文选型”语文教材中的“选文”类型，陈启天（1920）曾做过研究，在《中学的国文教学》一文，他将选文分为三类：第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”；第二类“是反映社会、政治、人生重大问题的文章”，叫“问题文”；第三类“是学生自修的教材”，叫“自修文”。
但上述分类是从“教学”的角度提出的，陈启天认为，不同类型的选文，需要有相应的“教学程序”[1]。
此后，关于选文的类型问题，主要也是从“教学”的角度思考的，比如程其宝（1930年）对语言（国语）与文学（国文）的独特理解[2]、黎锦熙（1947年）对文言与白话文的强调区分[3]、朱自清和叶圣陶（1945年）对只需“诵读”的文言作品（经典）与“写作范文”的文言作品（当时乃广泛应用的近代文言作品）的区别[4]以及新时期张志公对文学与文章的进一步强调区分[5]等等，也包括我国当代“精读课文”、“课内自读课文”、“课外自读课文”等在语文教材编撰体例上（实际上是从需要不同的“教学方法”的角度）的划分。
真正从语文教材编撰的角度来探讨“选文”类型的，似乎一直受到忽略。
理论的疏忽，势将导致实践的盲然。
根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文，大致可以鉴别出四种类型，即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”。
本节要讨论的“定篇”，是语文课程规定的内容要素之一，按照我国的传统，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。
教学大纲或课程标准中规定语文课程必学的篇目，这在国外也是通例。
《英国国家课程·英语》规定，“在第三和第四阶段（相当于初中和高中）的课程中，学生应阅读以下作品”：（1）莎士比亚的两部戏剧。
统编版高中语文选择性必修上册小说叙事角度8.《大卫科波菲尔》(课件)
课文开头写道：“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物 都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即 使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。”如今的“我”，是指成年后 的大卫，故事在“我”的回顾中慢慢展开，是“我”的回顾性视角。第 二个“我”是童年时的大卫，是主人公体验视角。而课文结尾写道： “当我重返旧地时，我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而 富有想象力的孩子，他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自 己的想象世界”，则把回顾性视角与作为见证人的旁观者视角两种视角 叠加在一起。
（2）倒叙 倒叙是相对于顺叙来说的一种叙述方式，它不按时 间先后的顺叙来叙述事件，而是在小说的开头就对某 些产生较晚近的故事情节或结局先作交代，然后再回 过头来叙述事件的来龙去脉、来龙去脉和发展过程。
①为了凸显小说的主题，可以把最能表现主题的部分提到开头， 以示突出。如鲁迅的小说《祝福》就属于这一类倒叙，小说一开头 就把样林嫂的悲惨结局写出来，在叙述样林嫂不幸的人生遭际。
制造悬念，引人入胜
对主要情节或中心事件做必要的铺 垫、照应、补充、说明，使情节更完 整，结构更严密，内容更充实。插叙 的内容是基本事件之外的，去掉它， 不影响故事的完整性 对上文的内容做补充交代，有助于更 好地表达主题，使文章结构完整，行 文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 若无补叙，就会影响故事的完整性
在当代小说中，以有限视角叙述的作品大量存在。它强化了作品的真实性，扩大 了作品的表现力。如冯骥才的《高女人和她的矮丈夫》，作家选取了团结大楼的居民 眼光作为叙述视角。这种叙述视角一直难以窥破那对高低不成比例的夫妻之间的秘密 。作家固执地坚持这种叙述视角，因而最终我们只是和团结大楼的居民一道得到几个 画面:他们在外观上的不协调，他们挨了批斗并被迫生离，他们的重聚以至话别。小 说不仅以这些画面有力地征服了读者，而且画面之间的空白还令我们的思绪萦绕不已 。
了解教材选文的四种类型
了解教材“选文”的四种类型提高处理“教学内容”的能力------- 读王荣生《新课标与“语文教学内容”》有感王佩芬《新课标与“语文教学内容”》为宁波大学王荣生教授所著。
王荣生教授，第一次见他，是在省初中语文优质课评比的评课席上，出言犀利。
他与众不同的评课思路，以及对教材的无所顾忌的批评，不能不给人留下深刻的印象。
半年后参加省新课程主题培训，主题之一“语文教学内容的课堂呈现”。
主要学习资料为《新课程与“语文教学内容”》一书。
看到些摘选，觉得此书值得一读：作者对革除语文教学的积弊有独到眼光，从以往“教学方法”的改进转向对“教学内容”的建设。
暑假，终于有了时间能完整地研读本书。
常常是一边读一边在心里嘀咕：书是在匆忙中赶出来的，拼凑的痕迹不轻。
但也时不时会在书上点划圈评，甚至有时还会有“一语道破天机”的感觉。
遗憾的是全书“破”大于“立”，“破”得让人感奋，“立”却有些令人怅然。
但总的说来，还是感觉收获颇丰，因为有了一些思考问题的新角度。
其中把教材中的选文分为四种类型（“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”）进行教学，从根本上提高教材的效用，是王荣生教授的一大创举，可能会对新课程语文教学的改革起到某种革命性作用。
我们知道，不管在新课程之前还是之后，我们的教材对每一篇具体的课文，该如何针对它们各自的特质展开不同的教学，都没有明确的细化的要求。
教师面对教材，很少会先对选文做教学类型的分类或定位再进行备课的；也缺少进行科学分类的依据，考虑较多的往往是教学目标，重点、难点，及教学方法的确立、设计等等。
导致教师不管拿到什么选文，都凭自己的喜好，或所谓有利于发挥学生主体，如，课堂活跃、有亮点（公开课尤甚），来选择教学内容和方法，使四种类型的教材在使用时错位现象严重。
常将“定篇”处理成“样本”，“例文”处理成“用件”，结果是，阅读教学看起来精彩纷呈，实际上教材的使用价值、教学效率都十分低下。
听课时常常会油然而生替教材惋惜、为学生惋惜之情。
初中语文教材例文选文类型对写作能力的影响
阅读写作课程教育研究208 学法教法研究初中语文教材例文选文类型对写作能力的影响程冬莲（江西省上饶市德兴市界田中学 江西 德兴 334200）前言例文选文的讲解对学生会产生一定的影响，教师应该从多个角度详细研究教材，以教材为例，更大程度上利用教材提升学生的语文核心素养，特别是要提升学生的写作能力和课外阅读理解能力。
教师应该合理利用初中语文教材，对学生的写作能力进行全方面的指导，为学生以后的学习奠定基础。
一、人教版例文选取的特点1.例文的具体编排特点初中人教版语文课本的编排将教材进行分类规划，主要分为以下几点：阅读理解、写作、汉族知识、语文实践等，其中写作这一部分尤为重要。
语文教材的编排主要有片段式和综合性，现代教材的编排打破了传统编排方式。
现代教材将课文与生活紧密联系起来，更多的例文越偏向生活化。
2.例文在教学中的使用情况根据教育的最新指示，初中生的写作课程应该每周四节课程，这足以体现出国家教育部对学生写作能力的重视程度。
对于写作，语文教师也应该积极响应国家号召，大力培养初中生的写作能力。
现在的作文教学方式主要包括以下两种方式：一是教师根据教材选取写作题目，待学生完成之后进行批改，明确指出学生的不足之处。
二是教师根据教材内容进行拓展，自定写作题目，然后让同学们之间相互批改，选取范文在同学们面前进行展示。
两种方式相比，第一种方式是一般的初中教师惯用的教学方式。
第一种教学方式会让学生盲目地进行写作，一味地模仿原有的文章，这会封闭学生的思维，不利于提升学生的写作能力。
现在的学生学习只是为了取得高分，以赢得老师和家长的表扬，遇到问题不会进行思考，只是一味地生搬硬套，当然他们的例文的理解也就不会深刻。
在实际的教学过程中，教师应该尽量避免让学生模仿范文，多锻炼他们动脑的好习惯。
二、写作能力的培养方法和影响要素1.提升写作能力的方法提升写作能力的主要方法是学生在日常积累的优秀范文中寻找合适的文章并对其进行选择、提取、加工改造等四步流程。
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四、开放气度
语文教材负有丰富学生精神世界和文化积累的责任，因此，选文应该具有开放的气度，帮助学生理解和尊重多样性文化，培养他们的全球性文化视野和吸纳人类有益文化的态度与意识，避免形成文化的“保守主义”、“封闭主义”和“自我中心主息，是指语文教材的选文要具有现代意识，能够关注当代社会生活和先进文化，反映时代的风貌和时代的精神，体现具有时代特点的新思想和新观念。
三、典范精神
语文教材不同于一般的阅读文本，它是学生语言学习和文化陶冶的范本，因此，应该具有一种典范精神。
选文的典范精神是指选文的思想内核、文化内涵、情感精神、审美意蕴和语言表达都能经得起时间考验，具有共时性、恒常性和耐读性，不仅在当时，而且直到今天、未来都有其自身存在的空间和意义。关于典范的标准，叶圣陶先生提出“文质兼美，堪为模式”八个字；刘国正先生则具体概括为：“语言文字典范，思想内容健康，篇章结构完美，体裁和题材广泛多样，适合教学需要。”
语文教材选文的五个向度
一、语文内质
语文内质，即语文内在的品质和精神。语文教材是语文课程实施的重要凭借和载体，强调语文内质，就是要求语文教材的选文能体现语文学科的性质，坚持工具性与人文性的统一。也就是说，选文既要有利于培养学生的语言表达和运用能力，又要有利于学生形成高尚的道德情操、健康的审美情趣、正确的价值观和积极的人生态度。具体来说，教材的选文应该具有以下“三味”：
二、学生立场
语文教材的使用对象是学生，因此，语文教材的选文应该从学生的角度来思考，站在学生的立场来选择。关于这一点，许多语文教育先贤都十分重视。宋文翰在其《一个改良中学国文教科书的意见》一文中说：“教材是用以达到目的的工具，其选择标准，应以儿童是否有兴趣与需要为定；因为兴趣与需要可以吸引学生的注意，而增加教学的效能。”叶圣陶先生也强调：“国文教材普遍的标准，当为儿童所曾接触的事物，而表出的方法，又能引起儿童的感情的。”具体来说，强调选文的“学生立场”，应包含三层含义。