《桃花源记》(第2课时)

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桃花源记教案(两课时)

桃花源记教案（两课时）课时安排：两课时教学目标：1. 能够理解并背诵《桃花源记》的内容。

2. 能够分析和欣赏《桃花源记》中的意境和表达手法。

3. 能够理解和运用课文中的重点词语和句式。

4. 能够通过课文学习，培养对自然和田园生活的热爱和向往。

教学重点：1. 课文内容的理解和背诵。

2. 课文中的意境和表达手法的分析和欣赏。

3. 重点词语和句式的理解和运用。

教学难点：1. 课文内容的深入理解和背诵。

2. 课文中的意境和表达手法的分析和欣赏。

3. 重点词语和句式的理解和运用。

教学准备：1. 课文《桃花源记》的文本。

2. 相关背景资料和图片。

3. 教学PPT或黑板。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾《桃花源记》的背景和作者陶渊明。

2. 展示相关图片，帮助学生更好地理解课文内容。

二、课文讲解（20分钟）1. 讲解课文第一段，解释“世外桃源”的含义。

2. 分析课文中描绘的桃花源的美丽景色和宁静氛围。

3. 讲解课文中的重点词语和句式，如“忽逢桃花林”、“土地平旷”等。

三、课堂练习（10分钟）1. 学生自行翻译课文第二段，并理解其中描述的渔夫的经历。

2. 学生分组讨论，分析课文中的表达手法和意境。

四、课堂小结（5分钟）第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 复习上节课的学习内容，检查学生对课文的理解和背诵情况。

2. 引导学生回顾课文中的重点词语和句式。

二、课文讲解（20分钟）1. 讲解课文第三段，分析渔夫回到桃花源后的生活和对现实世界的失望。

2. 引导学生理解和欣赏课文中对自然和田园生活的热爱和向往。

3. 讲解课文中的重点词语和句式，如“落英缤纷”、“无人问津”等。

三、课堂练习（10分钟）1. 学生自行翻译课文第四段，并理解其中描述的渔夫与桃花源人的对话。

2. 学生分组讨论，分析课文中的表达手法和意境。

四、课堂小结（5分钟）2. 鼓励学生在日常生活中多读经典文学作品，培养对文学的兴趣和鉴赏能力。

九年级语文上册第十七课《桃花源记》(第2课时)教案 (新版)苏教版-(新版)苏教版初中九年级上册语

桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？
（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。
“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）
6、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？
2. 本文以渔人行踪为线索，最后写X子骥是否多余？
（像X子骥那样品德高尚的人听到后，也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果。）
3. 最后两段与前又哪句话相呼应？（ “不足为外人道也”）Байду номын сангаас
三、鉴赏写作特色、体悟主旨
1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。
2. 课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
（情节的曲折、跌宕。表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）
理清问题的性质记忆重要内容
培养学生发现问题，查找问题的能力
与中考对接，熟悉相关题型，打好应试硬仗
授后小记：

《桃花源记》教学设计(第二课时)

《桃花源记》教学设计（第二课时）第二课时教学目标：知识与能力1、熟读，美读直至背诵课文。

2、整体把握在课文内容。

3、领会作者的创作意图。

过程与方法反复诵读、疏通文意(第一课时)，多媒体教学情景引领，把握两个问题切入，背景交代，主题呈现，拓展延伸。

情感态度价值观目标体会作者对理想生活和社会的渴望及对现实的否定，引领学生热爱生活，珍惜美好的今天。

教学重点、难点：1、集中研讨桃花源内的美景及人的生活状况。

2、体会作者的思想感情，理解故事的寓意教学方法：朗读、体验感受、对话交流、探究思考。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学过程：一、导语设计：有人说，一个热爱生活的人即便在最痛苦的时候，也能找到美好的因素。

陶渊明的生活充满坎坷磨难，可是他笔下的桃花源却美丽得神秘，这节课，让我们再次走进它。

二、学生美读课文，调动情感，引领思绪。

三、美图展示，学生齐读，调动想象思维：桃花源给了你怎样的印象?1、文中哪段文字是对桃花源自然风光的描绘?请展开想象，用自己优美的语言描绘一番(强调不能是翻译)。

用什么词加以形容?(生找出后读)教师点拨：进入桃花源，渔人惊呆了，展现在眼前的是，平坦而开阔的土地，香花野草遍覆其上，房屋整齐有致，美丽的池塘有鱼儿欢悦，恣意地畅游，是桑林竹树间鸟儿啁啾而鸣，尽情欢唱，田间的的小路悠远绵长纵横交错，村落间鸡犬声彼此相闻(预设：花瓣纷飞、绿水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)这是一幅宁静的、淡远的、美丽的、优美的、祥和的、古朴的田园风景画。

生齐读。

2、这样美的去处，这里的人们生活的如何呢?跳读：看桃花源的人是一番怎样的生活情景?“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐” “便要还家，为设酒杀鸡作食”“ 村中闻有此人，咸来问讯”“余人各复延至其家皆出酒食”学生表达。

教师点拨：男男女女往来耕作，乐其业;老老少少无忧无虑，安其居。

人们过着自食其力，自给自足的生活，并且自得其乐。

这里的人们热情好客，民风淳朴。

初二语文(统编版)-《桃花源记》(2)-课件

见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
白骨露于野，千里无鸡鸣。 ——曹操《蒿里行》
太守即遣人随其往
《桃花源记》是陶渊明晚期的作品，陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。元熙二年，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。深受儒家观念影响的陶渊明对刘裕政权很不满，加深了对现实社会的憎恶。
民风淳朴
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
安定和平
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
未果，寻病终，后遂无问津者。
至桃花洞口。桃可千余树，夹道如锦幄，花蕊藉地寸余，流泉汩（gǔ）汩。溯源而上，屡陟（zhì）弥高，石为泉啮，皆若灵壁。

桃花源记教案第二课时

桃花源记教案第二课时教学目标1.了解《桃花源记》的故事背景和情节。

2.理解故事中“桃花源”的重要意义。

3.能够感受和描绘故事中的人物情感和行动。

教学内容1.教师简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。

可使用图片、视频等资源进行辅助讲解。

2.阅读故事文本，分析其结构、情节和语言特色。

可带领学生共同阅读、讨论，并记录学生的解读和见解。

3.带领学生感受和描绘故事中的人物情感和行动。

可进行情景还原、角色扮演等活动，加深学生对故事的理解和感受。

教学方法1.故事导入法：通过讲故事、展示图片等方式，引入故事主题。

2.合作学习法：让学生分组合作，共同阅读、讨论和理解故事。

3.多元智能法：通过情景还原、角色扮演等活动，根据学生的兴趣和特长，帮助学生深入感受和理解故事。

教学过程一、故事导入教师通过图片或视频等资源，简要介绍《桃花源记》的故事背景和情节。

让学生对故事有初步的认识和了解。

二、共同阅读与理解1.教师带领全班共同阅读《桃花源记》文本，并让学生通过讨论方式，理解故事的情节、结构和语言特色。

2.学生自主阅读、解读和记录故事，并将个人的见解和理解写在笔记本上。

三、感受与描绘1.教师运用情感教育理论，带领学生共同感受故事中的人物情感和行动。

2.学生进行情景还原活动，扮演故事中的不同人物，深入感受人物情感和生活细节，加深对故事的理解。

3.学生通过绘画、写作等方式，描绘故事中的场景和情感，表达个人的情感和理解。

四、小结与评价1.教师与学生一起回顾、总结本节课的教学和学习过程，并针对本节课的收获和不足，做出反思和评价。

2.教师鼓励学生在笔记本上写下本节课的收获和草稿，以便后期做出完整的总结。

教学评估1.通过观察、记录学生参与教学的态度和行为，对学生的学习积极性做出评估。

2.通过学生绘画、写作等方式表达的情感和理解，对学生的理解和感受做出评估。

3.通过课堂讨论记录，对学生的话语和表达能力做出评估。

教学拓展1.鼓励学生继续阅读符合自己水平的相关文学作品，提升阅读和综合素养。

桃花源记第二课时教学设计

《桃花源记》第二课时教学设计教学目标：1.理清游踪线索，理解课文内容，把握文章的中心。

（重点）2.辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

（难点）导入:音乐《天仙配》------（曲终）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。

这种美景过去有吗？不会，这只是幻想中美好的世界。

谁能用一个成语来比喻？——“世外桃源”。

是的，这个成语出自陶渊明的《桃花源记》，现在我们一起跟陶先生走进世外桃源吧。

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

任务一：重点探究1.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?答:①发现桃花源的经过;②村中的生活情状;③归途中做标记的事。

2.武陵渔人是怎样发现桃花源的?这样写有什么作用?答:沿着小溪走，忘记了路途的远近，发现了桃花源。

作用:写出了武陵人发现桃花源的偶然性，反映出桃花源远离世俗，不易被发现的特点。

3.渔人“处处志之”，后来却“不复得路”，作者这样写有什么用意?变式提问:文末写刘子骥“欣然规往。

未果”一事，目的是什么?答:作者这样写是暗示桃花源在现实生活中并不存在。

使故事显得亦真亦幻，给桃花源增添了神秘色彩(或:使文章悬念迭起，引人入胜)。

4.本文演绎出的一个成语是什么?本文寄托了作者怎样的社会理想?答:成语是:世外桃源。

寄托了作者向往一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人人生活得幸福、愉快的社会理想。

5.作者在文中描绘了一个优美的世外桃源，有何用意?答:寄托了作者的杜会理想，反映了当时人们厌恶战争的情绪和追求和平的劳动生活的愿望。

原阳县七中八年级语文下册第三单元9桃花源记第2课时教案新人教版

9 桃花源记1．文章是以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。

2．据此线索，课文可以划分为几个层次？1．请用简洁的语言复述课文的主要内容。

文章以什么为线索？分为哪几个部分来叙述？(展示课件)全文以渔人的行踪为线索，按渔人的行踪的不同地点分五部分：发现桃花源—进入桃花源—访问桃花源—离开桃花源—再寻桃花源2．其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。

描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

(请两位同学分别朗读这两个自然段)3．文中的桃花源是个什么样的地方？桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形都贯串起来。

故事曲折回环，虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民渴盼能有一个和平环境的愿望。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧桃林之奇入山洞之奇人们之奇结局之奇层层设疑，悬念迭生。

为了把桃花源写成一个似有若无的仙境，作者采用了层层设疑的写法。

因此，开头虽然交代了故事发生的时间和地点，但并未确切指出年代和地名；主人公也只说他是个渔人，不署姓名。

接着写桃花林奇景，似为人间所有，又似为人间所无，又不说出它的确切地点。

写桃花林的通道更为奇特，洞口小而“仿佛若有光”，路“极狭”而可“通人”，正是“洞天福地”的景象。

待到渔人进入桃花源后，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活的图景。

可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了一个虚无缥缈的世界，无迹可寻。

最后再虚写一笔，说高士刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来一点希望，但刘子骥又“未果”而“病终”。

这样一来，桃花源就真的成为“千古之谜”了。

这种层层设疑的写法，表达了作者希望在现实中看到一个理想社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。

桃花源记⎩⎪⎨⎪⎧发现进入桃花源景色奇丽芳草鲜美落英缤纷访问桃花源⎩⎪⎨⎪⎧环境优美土地平旷屋舍俨然风俗淳朴阡陌交通鸡犬相闻安居乐业黄发垂髫怡然自乐离开桃花源欲再探访便扶向路处处志之再寻桃花源⎩⎪⎨⎪⎧似有似无寻向所志不复得路如真似幻欣然规往未果病终《桃花源记》是一篇非常优美的文章，即使文言基础不太好的学生读起来也不会有多大困难。

《桃花源记》第二课时第一稿

课题：桃花源记（第二课时）主备：沙跃课型：新授审核：朱军执教：班级姓名学号【学习目标】1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

3．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

4．学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

【学习重点】1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．了解有关陶渊明的文学常识。

准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

【学习难点】掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

【学时安排】二课时【学习过程】一、自主学习（分个人自主学习、小组内互助、组际互助三步）1.再读课文，边读边思考每段写了什么内容？读后完成下题：第一部分（第1节）：写。

第二部分（第2～3节）：写。

第三部分（第4～5节）写。

2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？3．如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想？你又有何推断呢？4．讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？5.桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？6．探讨：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？7．渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。

作者这样写的目的是什么?二、重难点讲解1．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

三、课堂反馈随堂练习：1.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？2.作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？四、课后巩固1.拓展：赏析一篇幽默诙谐的《桃花源后记》陶渊明先生的一篇《桃花源记》令五陵桃源名声大噪。

我甚神往之，遂前去探访。

至五陵，见渔人，说因由。

渔人便撑船载我同往。

得一山，山有黑漆大门，上有金铜扣环，门上一匾，上书“桃花娱乐园”五个金字。

吾甚异之：此乃桃花源乎？忽闻一声“哈喽！”大惊，回头视之，原是一桃花源人。

桃花源记(第二课时)教案(精选4篇)

Thinking actions in mind, not creeds, will help meet our greatest needs.（页眉可删）桃花源记（第二课时）教案（精选4篇）桃花源记第二课时教案1教学目的1.朗读、背诵文育课文。

2.理解积累一些文言实词。

3.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点重点：(1)朗读、背诵文言文。

(2)理解积累一些文言实词。

(3)理解__的叙事线索。

难点：理解__故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程第二课时一、导人上节课我们已疏通了__意思，这节课我们一起分析__的内容。

二、课文分析1.朗读课文，试背诵课文。

2.给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分(第2～3节)写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的?讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口人。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

4.提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5.提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。

呼陌交通，鸡犬相闻。

6.提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7.提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8.提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

桃花源记第二课时 (2)

——陶渊明
《桃花源记》
按照一种句式来说一说桃花源
句式：“桃花源是一个——的世界，那是因为——”！
1.美 2.乐 3.奇
环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁平等和睦；生活安定；丰衣足食；民风淳朴景物奇特；人物奇特；踪迹奇特
一、文章哪些内容可以体现详略得当的写作手法。二、文章哪些内容可以体现虚实结合的写作手法。
课文第2、3段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。例如对环境的描写，写到的事物就有土地、屋舍、良田、美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声等。再如对桃花源中人的描写，详写了他们对渔人的热情招待，特别是他们谈话的内容写得具体详细。文章第1、4、5段写得简略，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。
社会的思想感情，也能激发读者的兴趣。
ห้องสมุดไป่ตู้
评一评
我们如何看待作者笔下的桃源世界？
它是并不存在的。它与当时的黑暗社会形成鲜明对照，是作者不满当时现实的一种精神寄托，是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了广大人民的愿望，具有一定的积极
意义；但它又有原始共耕的痕迹，有一定的复古倾向，在
阶级社会中也只能是一种幻想，是不可能实现的。
文章开头虽交代了时间、地点、人物，但并未确切指出年代、地名和姓名，这些都无从查考。写桃林奇景，似为人间所有又似为人间所无，又不说出它的确切地点。写进入桃花源的通道更为奇特，宛如 “洞天福地”。待到渔人进入桃花源，眼前出现的又是一幅活生生的人间生活图景。可是，后来渔人出而复寻，本已做好的标记却又全部消失，桃花源似乎又成了个虚无缥缈的世界。最后虚写一笔，说南阳刘子骥“欣然规往”，给好奇的读者带来微茫的希望，但又“未果”。这种层层设疑、虚实结合的写法，表达了作者希望在现实中一个理想

桃花源记第2课时

初二年级语文科自学探究学案班级：姓名：主备：审核：初二语文小组时间：2014年 9月 19 日晨兴理荒秽，带月荷锄归。

——《归园田居·其三》狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。

盛年不重来，一日难再晨。

学习内容：第21课桃花源记第2课时学习目标：正确理解作者在文章中寄托的理想社会，详略得当的写法。

重难点：了解作者理想中的社会和“世外桃源”的真切含义。

一、自主学习（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些语文基础知识，受益终生哦！）写作背景：年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是东晋王朝极端腐败，军阀连年混战，赋税徭役繁重，民不聊生之时。

陶渊明的一腔抱负根本无法实现。

加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附权贵，因而和污浊黑暗的现实社会发生了尖锐的矛盾，产生了格格不入的感情。

义熙元年，他仓促而坚决地辞去了上任仅81天的彭泽县令，与统治者最后决裂，长期隐居田园，躬耕僻野。

他虽“心远地自偏”，但“猛志固常在”，仍旧关心国家政事。

但他无法改变、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。

《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

（二）自学检测1、下列句子朗读停顿划分正确的一项是（）A 、缘溪/行，忘/路之远近B 、复/行数十/步，豁然开朗C 、有良田美池/桑竹之属D 、各复/延至其/家，皆出酒食 2、为下列各句中的“之”字选择适当的用法。

A 、结构助词“的” B 、语气助词 C 、代词（1）忘路之远近（）（2）渔人甚异之（）（3）问所从来，具答之（）（4）便扶向路，处处志之（）（三）自学小结：通过今天的自学，我们学到了什么呢，不妨试着总结一下：二、小组学习（各抒己见，达成共识，有你课堂才会更精彩）下面是是关于桃花源的两副对联，仔细口味后，请你也拟写一副内容类似的对联。

《桃花源记》教学设计第二课时

桃花源记教学设计第二课时课程概述本课程为《桃花源记》的第二课时。

本课程将通过课文分析和探讨，进一步加深学生对《桃花源记》的理解，同时也将探讨桃花源的寓意和价值。

学习目标在本课程中，学生将能够：1.更深入地理解《桃花源记》的主题和寓意。

2.培养文学分析的能力，重点是对比和推理分析。

3.学习并掌握一些关键的阅读技巧和策略，如提取主旨句、整体理解、联想、归纳等。

教学重点和难点本课程的重点和难点是：1.理解桃花源中的“世外桃源”寓意。

2.分析和探讨隐逸生活的价值和意义。

3.提高学生的阅读分析和推理分析能力。

教学内容1. 分析桃花源的实体与意义通过阅读课文，了解桃花源的实体以及其中蕴含的意义。

教师可以提出以下问题：•桃花源的地理位置？•桃花源的特点？•桃花源中的居民的生活方式？2. 探讨“世外桃源”寓意通过阅读课文，学生可以相对轻松地理解“世外桃源”寓意，即隐居山林，不与外界接触的世界。

教师可以提出以下问题：•桃花源是什么意思？•桃花源寓意？•桃花源哪些方面体现了“世外桃源”寓意？3. 探讨隐逸生活的价值和意义通过分析桃花源中的生活方式和生活环境，教师可以引导学生思考隐逸生活的价值和意义，例如：•隐逸生活和现代都市策略的关系？•隐逸生活对人们的影响？教学方法本课程中，教师将采用以下教学方法：1.教师讲解和分析课文。

2.开放性讨论，鼓励学生思考和参与。

3.个人或小组研究和探讨，然后分享和讨论。

4.提倡自主学习和独立思考。

课后作业为了加深学生对《桃花源记》的理解，教师可布置以下课后作业：1.独立思考桃花源的价值和意义，写一篇短文。

2.阅读相关情境的小说、电影、诗歌和艺术，分析并与桃花源进行比较。

3.查找参考和资料，就课程中涉及的关键概念、问题和主题展开独立研究，并准备小组或个人报告。

总结本课程旨在帮助学生进一步理解《桃花源记》的主题和寓意，探讨隐逸生活的价值和意义，提高学生的阅读分析和推理分析能力。

通过合理的教学方法和策略，鼓励学生积极思考和独立探索，让学生逐渐成为具有批判思维和创造力的优秀读者。

人教版桃花源记第二课时

桃花源记
（第二课时）
上节课我们已经借助工具书和课文注释疏通了《桃花源记》这篇文章的大意，下面，我们一起来回顾：
用自己的话概述文章主要内容：
熟读课文、思考，本文线索是什么？
以渔人的行踪为线索
发现桃花源（1）
再寻桃花源（5）
以时间先后为顺序
访问桃花源（2-3）
离开桃花源（4）
古义：此处为“不用说”“更不用说”之意；今义，是表条件关系的关联词
4．芳草鲜美，落英缤纷。古：色彩鲜艳美丽；今：味好，香浓 5．林尽水源，便得一山
古：为“看到”，今：用为助词 6．不足为外人道也。古：不值得；今：不满不充分 7．诣太守，说如此。
古：像这样；今：这样
(三)一词多义
①便舍船舍
(放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然 (房屋，名词)
①处处志之 (作标记，动词) 志
②寻向所志 (标记、记号，名词）
寻 ①寻向所志
(寻找，动词)
②未果，寻病终 (不久，副词)
①欲穷其林（这、那）其
②得其船（他，代渔人）
乃 ①乃大惊
（就，于是）
②乃不知有汉（竟，竟然）
①武陵人捕鱼为业（作为）为 ②不足为外人道也（对，向）
1．第一段描写桃花林有什么作用？明确：这段景物描写具有神秘色彩，暗示将会出现“奇境”，为2.渔第人二进段入描桃绘花了源桃渲花染源了怎气样氛的，生烘活托图了景桃？花有源什的么美作好用。？
明确：描绘出一幅祥和安宁、自得其乐的理想生活图景，与当时战乱纷扰、社会黑暗、人民疾苦的现实形成强烈的对3.照当。渔人一一说了外面的情况后，桃源人为什么“皆
叹惋”？又为什么对他说“不足为外人道也”？这样

桃花源记教学设计第二课时

《桃花源记》教学设计第二课时在学习课文内容的基础上进行讨论：如何看待作者描绘的这个理想社会？这是一个没有阶级、没有剥削、没有压迫、没有战乱、自食其力、自给自足、和平恬静、怡然自乐的社会。

是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界——理想化了的小农经济下的田园生活，是不可能实现的空想。

（四）总结、扩展作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。

这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

阅读短文，回答问题。

穴中人语老人引杨氏入山之大穴。

鸡犬陶冶，居民之大聚落也。

至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。

吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻桌（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。

子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。

惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。

”杨谢而从之。

又威曰：“子来或迟，则封穴矣。

”迫暮，与老人同出。

（南宋康与之《昨梦录》）1．下面句子中的“此”字，分别指代什么？此公欲来指代（杨氏）老人肯相引至此指代（大穴）此殊不缺也指代（金珠锦绣珍异等物）2．下面加点词含义相同的一组是（）3．补出下列句子中的主语。

（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。

”迫暮，（杨氏）与老人同出。

4．对短文内容理解有误的一项是（）A．《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。

B．杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。

C．穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。

D．文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。

八年级语文上21桃花源记教案(第二课时)

桃花源记（课时二）教学目标1．分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”。

2．深入理解陶渊明虚构这一理想社会的原因，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学重、难点重点：分步品味，想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”。

难点：深入理解陶渊明虚构这一理想社会的原因，认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

教学方法：朗读合作探究练习教学媒体黑板导学案一、自主学习朗读(或背诵)课文，思考：桃花源给你留了下怎样的印象？请用三个单音节词概括。

二、合作探究(一)分步品味：想像桃源之“美”，理解桃源之“乐”，评读桃源之“奇”1．桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

示例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的蝶……(1)这里的美，你看(2)这里的美，你看2．桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？他们为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

示例：男子耕田种作虽劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

(1)女子(2)老人(3)小孩(4)渔人3．桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

示例：景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

(1) 奇，那是因为。

(2) 奇，那是因为。

4．桃花源胜境究竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？作者为什么要虚构？5．课文在情节的安排处理上有什么特点？本文情节曲折离奇，悬念迭出，请说说具体表现在哪些方面。

统编版·语文·八年级下册第3单元 9《桃花源记》第2课时

初读课文划分层次
(1)故事的开端，写渔人发现桃花林的经第一部分过和沿途所见的绮丽景色。
第二部分
(2—3)写桃花源宁静美好的生活环境和淳朴的民风。作者借此寄托了自己的社会理想。
第三部分 (4—5)故事的尾声，写渔人离开桃花源后，再寻桃花源未果。
精读课文分析讨论
1.本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。
译文：（桃花源中人）看见渔人，就感到非常惊讶，问他是从哪里来的。（渔人）详细地回答了（桃花源中人的）问题。（有人）就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭(来款待他)。
听到，听说全，都
说
躲避
村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时
妻子儿女询问，打听消息
了哪些内容？
发现桃花源
武
1陵
渔
拜访桃花源
人
3的
行
再寻桃花源
踪
5
进入桃花源 2
离开桃花源 4
2.渔人在桃花林看到了一幅怎样的画面？有什么作用?
“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“这里的自然环境描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为下文描绘桃花源中的美好生活图景做了铺垫。
4 已经
得到，获得。这里是“找到”的意思
做记号到
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡
沿着、顺着先前的
下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻
拜访
向所志，遂迷，不复得路。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。译文：(渔人)出来以后，找到了他的船，就顺着旧路 (回去)，一路上处处做了记号。(渔人)到了郡城，去拜见太守，报告了这番经历。太守立即派人随同渔人前往，寻找先前所做的记号，竟然迷失了方向，再也找不到(通向桃花源的)路了。