安塞腰鼓教学片段

众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
3、好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳）W、腿、全身，有力地
搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。”
4、好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼 呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的 艺术享受之中，使人叹为观止。”
现记录〈〈安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批评指正。
一、案例
播放“x艘鼓”表演画面导入后。
师：
请同学们白由朗读课文，然后请用 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可 以填词、短语、句子，最好是文中的内容。
学生边朗读边思考。
学生1:老师，我找到两个一一豪放的安塞腰鼓”、壮阔的安塞腰鼓”。
学生2:我也找到了 一一有力的安塞腰鼓”。
把课堂还给学生
—— «xx腰鼓》的教学案例片段
xx中心校xx
世界著名学者弗赖登塔尔指出：
学生学习的唯一正确方法是实行 再创造”，也就是由学生本人把要学习的 东西白己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造 的工作。根据这个指导思想，在教学中，我提倡将课堂还给学生，让学生真正 成为课堂的主人翁。
,,
师：ຫໍສະໝຸດ Baidu
既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓好吗？
学生齐答：
好。
师：
文中几次出现 好一个安塞腰鼓”，安塞腰鼓到底 好”在哪里？请各小组进行 寻好”比赛，并用 好在，你看（听）”的句式叙述出来。
大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲 试，目无尊师”地争论起来。
同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：
原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好！
教师此时顺水推舟：
同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？
面对xx的样式，同学们热情更加高涨。
生1:我改9~ 12xx,,
生2:我改25〜27xx,,
生3:我改第23xx,,
有的同学边说边比划着,,
此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。
教师趁机插话：
有困难的同学可以向周围的同学请教。
教室里顿时失去了已有的平静,,
师：
谁愿意把白己的答案写到黑板上？
全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。
结果如下：
元气淋漓的xx腰鼓”；
奇伟磅礴的xx腰鼓”；
』捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓 ”
好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓 ”
骤雨一样
是急促的鼓点
旋风一样
是飞扬的流苏
乱蛙一样
是蹦跳的脚步
火花一样
是闪射的瞳仁
斗虎一样
是强健的风姿
面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。
师面向全体同学：
这样改好不好呢？
大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A
同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了 ：
将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、
一番交流之后，我仍习惯地问：
同学们还有没有其他想法？ 有”，A同学站了出来，老师，我突然有一个想 法。”师：
是吗？快说出来给大家听听。
A同学：
我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？
师：
这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？
A受到鼓励后，非常白信的读起了他改写的诗。
A:
我改写的是第7xx，请大家多多指教
学生3:惊心动魄的xx腰鼓”。
教师趁机鼓励学生：
我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。
在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着
2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与白信，而其他同学有的还在 凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本 子,，
5分钟后，教师请各小组派代表发言。各小组同学情绪高涨，争当小组发言 代表。发言摘要如下：
1、好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被
强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；，，斗虎一
样，是强健的风姿。”
2、好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观
二、反思
本案例选白我平时课堂教学中的一个环节。整个过程白然、贴切。
教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的 目光中尽情地释放着白己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动 的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗？