发展性评价

（ 3 ）方法论特征是“量化”，本质上受科技理 性和工具理性支配，以自然科学范式为基础， 追求评价的客观性、准确化和科学化
2、过程取向
（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳 入评价范围，凡是具有教育价值的活动， 都应受到评价者的重视
（2） 强调评价者与被评价者的交流，强 调过程本身的价值
（3） 方法论特征是量化与质性相结合， 本质上受实践理性支配
基本思路
? 注重诊断、改进与发展，是当前评价改革的核 心理念。
? 不能片面强调激励和发展，要全面认识和发挥 评价的多重功能。
? 不能空泛地研究评价，要深入到教师的课堂教 学，将评价与教育、教学有机地结合起来。
评价改革的基本方向：研究和运用 发展性评价
发展性评价具有以下一些重要特征：
1．以被评价者的素质全面发展为目标。 发展性评价基于一定的培养目标，这些目标 指明了被评价者发展的方向，也构成了评价的 依据。这些目标主要来自于课程标准，也要充 分考虑被评价者的实际情况。发展性评价将着 眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终 生学习的需要 。
? 选拔性评价对发展性评价有影响，要考虑二者 的一致性问题，但选拔性评价不能决定发展性 评价的内容和标准
? 选拔性评价的内容只是发展性评价内容的一部 分
一般而言，发展性评价非常重视通过反馈促进被 评价者的改进，而选拔性评价不涉及该环节。
? 发展性评价参照绝对标准并且注重纵向比较， 而选拔性评价注重横向比较
? 发展性评价的结果可以不纳入选拔性评价，也 可以根据需要纳入选拔性评价
? 选拔性评价的某些重要内容可以、甚至更应该 放在发展性评价之中
学生评价改革的七个突破点
? 第一个突破点：评价功能的转变——改 变评价过于强调甄别和选拔功能的倾向， 强调发挥评价促进学生发展的功能，注 重通过正确的导向，激励、诊断、反馈 调节、反思总结、成长记录等方面的教 育功能促进学生的全面发展。
3．评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向 的价值，尤其是忽视自我评价的价值；
4．评价标准机械、单一，过于强调共性和一般 ，忽视个性的发展和差异性；
5．评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视 书面考试以外的内容； 6．评价方法单调，过于注重量化评价和书面 测验，对质性评价方法不够重视； 7．忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反 思、调控功能得不到充分的发挥； 8．评价对象基本处于被动地位，自尊心、自
发展性评价的理论与实践
什么是评价
? 教育评价是指，按照一定的价值标 准，对教学过程中师生通过学习活动而 产生的发展变化及构成变化的诸种因素 所进行的价值判断。
教育评价的功能
? 1．导向功能； ? 2．诊断功能； ? 3．调节功能； ? 4．激励功能； ? 5．反思功能； ? 6．记录功能。
根据评价的目的和功能进行分类
信心得不到很好的保护。
改变课程评价过分强调甄别 与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实
践的功能。
——节选自《基础教育课程改革纲要（试行）》
建立发展性评价体系。改进校 内评价，实行学生学业成绩与成长 记录相结合的综合评价方式；建立
教育质量监测机制。
——节选自《普通高中课程方案（实验）》
第四个突破点：评价形式方法的转变 ——改变单 一的纸笔测验和过分强调终结性测试形式的偏 向，加强对形成性评价、非测试性评价、表现 性评价等形式的探索，改进量化和等级方法， 重视质性评价，在改革纸笔测验的同时探索评 价方式、手段、工具的多样化。
第五个突破点：评价主体的转变 ——改变单独 有教师评价学生的状态，强调评价主体的多元 化，即使教育评价成为管理者、教师、学生、 家长共同参与的交互活动。
3、主体取向 （1） 评价目的是要让被评价者认同，并
根据评价结果改进 （2Βιβλιοθήκη Baidu 以人的自由与解放作为评价的根本
目的，强调评价者与被评价者平等交往 （3） 反对量的评价，主张质的评价 （4） 强调被评价者的自我评价
我国课程评价的现状分析
1. 评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的 综合功能；
2. 评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步 状况和努力程度，忽视过程的评价；
? 3．注重过程评价。 发展性评价强调收集并保存表明被评价者
发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分 析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在 此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评
价者激励或具体的、有针对性的改进建议 。
?
? 4．关注个体差异。 个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包
括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面 不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特 点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展
第二个突破点，评价内容的转变 ——改变过分偏 重知识与技能的单维评价，强调对知识与技能， 过程与方法，情感态度与价值观的多维评价。
第三个突破点：评价标准的转变 ——改变评价标 准过于单一和绝对化的偏向，强调评价标准既 体现大多数学生应达到的基本要求，又体现使 每个不同学生都能充分发展的多层次多方面的 要求。
?发展性评价——诊断、激励、导向 ?水平性评价——监控、比较 ?选拔性评价——比较
根据评价的对象进行分类
?学生评价 ?教师评价 ?学校评价
评价科学发展历程中的三种价值 取向的评析
1、目标取向
（ 1 ）以预定的主要是知识和技能方面的目标为 唯一的参照标准
（ 2 ）追求对被评价者的有效控制和改进，评价 者和被评价者处于对立
? 2．对被评价者的发展特征的描述和发展水
平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是 为了更有利于被评价者的后继发展。
评价过程中，对被评价者现状的描述必须 是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级 甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特 征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评 价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利 害性”。
的具体的有针对性的建议 。
? 5．强调评价主体多元化。 评价主体多元化是指 ：评价者应该
是参与活动的全体对象的代表。以评价 学生的某次学习活动为例，评价者应该 包括教师、家长、学生、学校领导和其 他与该学习活动有关的人。
怎样正确理解和处理发展性评价和选 拔性评价之间的关系
? 发展性评价是选拔性评价的基础和前提，是基 础教育阶段的重点与核心