浅谈小学语文朗读教学三步曲
朗读“三步曲”
朗读“三步曲”作者：李怡茹来源：《读写算》2012年第71期《语文课程新标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。
所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。
朗读是语文学习的一项重要内容，也是许多语文老师花了劲儿地指导与练习。
从自己的范读做起，通过课堂上一句句地指导，让学生们能沉浸在文本的意境之中，情由心生，发自内心的用自己绘声绘色的朗读来表达自己的情感，这是所有语文老师的心愿！也是我这位一线老师的夙愿。
从教这么多年来，自己亲眼目睹过我们学校许多优秀班级那种声情并茂的朗读。
心中除了感慨之外，更多的是羡慕。
所以自己也在教学中去不断地摸索，试图也想达到那样的境界。
然而直到如今，我还是在不断地努力过程中。
因为努力过，所以有底气在这里说上两句。
也许下面我所讲的就是所有语文老师正在做的，也有的是从许多优秀老师那里淘来的经验。
第一步：教师来谱曲通俗的说就是教师范读。
学生由于自身知识水平的局限，本身不具备一定的朗读水平。
那么这时候就要发挥老师的指导作用了。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
作为低年级的学生来说这一点尤为重要。
因为这个年段的学生模仿能力很强，极易从老师那里获得经验。
即使我的学生已经进入四年级了，我也还是会范读。
我的做法是：在每篇课文或每个单元里，寻找一篇课文中的某个重要段落进行示范。
如《九寨沟》一课的第四自然段是描写珍稀动物的，而这些动物各有各的特点。
为了能让学生们读出这种不同的感觉，我进行了范读。
从高低快慢、抑扬顿挫上细心指导。
有时甚至要求学生在文字上做出标记。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来进行语文阅读的教学。
下面详细介绍一下这三个步骤。
第一步：导读导读是引领学生步入文章内容的关键步骤。
在导读环节，教师要运用导读问题、图片、实物等多种形式引出文章的主题，并激发学生的阅读兴趣。
通过阅读前的导读，学生能够对文章的大意和主题有一个初步的了解，为后面的阅读打下基础。
导读主要分为以下几个方面：1. 文章背景介绍：通过一些简单的文字或者图片，引导学生了解文章背后的故事背景。
2. 主题提问：通过提问的方式引导学生思考文章的主题是什么，通过带领学生回答问题的方式，培养学生的思维能力。
3. 预设问题：根据文章的内容设置合理的问题，帮助学生发现文章中重要的信息。
通过导读，能够帮助学生更好地理解文章的主题和内容，提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
在进行阅读时，教师要注意如下几点：1. 辅助阅读：在学生阅读过程中，为学生提供必要的语文支持。
可以以小组阅读的形式，让学生之间相互交流和讨论；也可以通过标注重要信息、提供词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章。
2. 阅读目标明确：在阅读之前，教师要与学生共同确定阅读目标。
目标可以是了解文章的大意，也可以是理解文章中难点部分。
通过明确阅读目标，能够帮助学生更有针对性地进行阅读。
3. 多次阅读：学生在第一轮阅读后，并不能真正理解文章的内涵。
教师可以引导学生进行多次阅读，通过不同的角度和方法进行阅读，逐渐提高学生的阅读水平。
第三步：讲解与巩固在对文章进行讲解时，教师不仅要讲解文章的内容，还要讲解文章中的语言、修辞手法、语法等知识点。
教师要通过多种形式讲解，如示范朗读、分层讲解等方式，激发学生的学习兴趣。
讲解完毕后，教师可以通过小组讨论、问答等形式对学生进行巩固练习。
教师要及时纠正学生的错误，培养学生的思辨和表达能力。
通过上述的三个步骤，对于小学生的语文阅读教学可以达到事半功倍的效果。
这种“三步法”也能够培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。
浅谈“识字、读文、表达”三步曲
浅谈“识字、读文、表达”三步曲作者：段晓燕来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第26期小学语文教学的根本目的在于使学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。
要达到目的，必须以课文为载体，通过学习课文，激发学生认识并写好祖国语言文字的兴趣，培养学生良好的学习习惯，使其受到美好情感的熏陶，学会热爱，逐步养成正确的人生观，不断学会看、听、想并能说、写、画。
一句话，让学生觉得学语文是件快乐的事，并乐于在别人面前表现自己。
下面我以小学三年级语文《花钟》课文为例，谈谈小学语文教学一种模式的应用，即“识字打基础，读文领主旨，观察言有物”的三步曲。
一、识字写字要想象，使教学丰满有趣语文是一门基础学科，识字写字教学又是语文教学的基础。
识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。
要把语言文字训练的扎实有序，借助想象力是很有必要的。
将字词的学习与生活感悟、特定语言环境结合起来进行训练，可使课堂教学变得更加丰满有趣起来。
由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可利用学生喜欢猜谜语的特点，让学生在预习生字时，发挥想象力，把一些字编成字谜，激发学生的兴趣和思维，使他们在愉快活泼的气氛中学习生字。
比如，学习文中生字“强”时，就可编出这样的顺口溜谜语：“看见一只虫，样子实在凶，头上长只口，左边带张弓。
”这样好记好写，不会忘。
也可把一个字分解为几个联想单位，用这些联想单位来进行联想记忆。
比如文中“修”字，它就可以分解为左、中、右三部分。
我们大可想象成：左边是一个人，可以是维修工，右边可以是修理过程的复杂性，中间的就是工具。
这种应用已有知识把字分解为自己熟悉的几部分，让学生想象自己认识的部分，然后往字义组合去理解、默想、改进、重复，使生字的教与学都丰满有趣起来了。
置换联想就是将一个字中的一部分用其它的联想单位进行置换，形成一个已经认识的熟字，这种教学中最常用的联想方法在写字教学中往往起到意想不到的效果。
诗歌教学的三步朗读法
诗歌教学的三步朗读法摘要：中国自古就是诗的国度，从《诗经》到古体诗到近体诗再到现代诗歌，都是我国广大劳动人民勤劳智慧的结晶，也是民族传统文化的瑰宝。
鉴于诗歌的文体特点和艺术特色，使得诗歌成为了各级各类学校语文教材必不可少的选文。
所以对于如何进行诗歌教学也是我们语文老师不断探索的课题。
下面我就《登高》的教学设计谈一谈自己的想法和做法。
关键词：诗歌教学朗读法所谓的“三步朗读法”指的是在诗歌学习的过程中，分层次进行朗读。
第一步是读通句子，第二步是读懂内容，第三步是读出感情。
下面我就以《登高》的教学为例，说一说我的“三步朗读法”。
《登高》是杜甫在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。
时代的苦难、家道的艰辛，加之好友李白、高适和严武的相继去世，为了排遣浓云一样压在心头的郁闷，杜甫重阳节抱病登高，面对萧瑟的秋江景色，触景伤怀，抒发了长年飘泊、老病孤愁的郁闷和悲哀。
要更好地感受和体会这种感情，重要的就是有感情地朗读，置身诗歌意境当中，化身诗圣杜甫，“亲口”表达内心的浓郁之情。
一、读通句子在刚刚接触这首诗歌的时候，我在介绍完诗歌背景后，首先进行范读，解决字词难题，做到读通句子。
教师所起的示范作用，把学生带入一种美好的意境，使他们产生一种跃跃欲试的愿望。
范读后当学生为我的表现鼓掌喝彩时，我就不失时机地说“同学们不用羡慕我，等我们学完本课之后，经过努力，相信你们的表演会比我更精彩！”范读后让学生自由读或提问学生朗读，这样使学生对诗句有了大致的了解和整体的把握。
并从中发现自己在朗读上的困难和不足，以便在指导时能有针对地去听，对症取药。
二、读懂内容读懂内容的过程，就是分析诗句的过程。
诗歌的首联描写了迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。
猿猴哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。
既雄浑高远，又肃杀凄凉。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指读前、读中、读后三个阶段的教学方法。
这种教学方法不仅适用于小学阶段的语文教学，也可以用在其他课程的阅读教学中。
一、读前准备阶段读前准备阶段是让学生在阅读之前做好必要的准备。
这一阶段的目的是为了让学生更好地理解文章内容，并且提高他们的阅读兴趣和积极性。
针对不同的文章，读前准备方法也会有所不同。
1.引导学生先碰到文章的题目，快速推断文章内容的主题。
2.引导学生了解文章的出处、作者、背景等相关情况。
3.引导学生了解文章中出现的关键词、词汇等，对学生的阅读有一定的引导作用。
4.结合课堂实际情况，通过图片、视频等方式进行阅读准备，让学生有对文章的初步认识。
二、读中掌握阶段读中掌握阶段是在学生阅读时，引导他们注意文章中的重点词汇、句子和语段，帮助学生掌握文章的关键信息。
1.阅读的重点是什么？2.询问与解答从学生已知内容入手，问出阅读后感知到的关键信息，来帮助学生更深入思考文章中的内容，提高他们的阅读水平。
3.先全面浏览，再重点阅读在阅读时，可以让学生先全面浏览文章，然后再重点阅读。
这样可以帮助学生更清楚地理解文章的整体概念和重点内容。
三、读后归纳阶段读后归纳阶段是在学生阅读完文章后，帮助他们总结文章的主题、情节和人物，帮助学生升华自己的思想和感悟。
1.问答互动采用问答互动的方式，帮助学生记住并总结文章的关键信息，以便他们可以更好地理解文章中的情节、人物和主题。
2.写作总结通过写作的方式，让学生将阅读过程中的思考、感受整理出来，形成自己的观点和感悟。
这对于提高学生的综合能力有很大的帮助。
同时，也可促使学生积极参与阅读，养成好的阅读习惯。
三步法能够帮助学生根据需求，选择最合适的策略，养成了广泛阅读和深入思考的好习惯。
这对于提高学生的阅读兴趣和阅读水平有很大的帮助。
小学语文读写一体化教学“三部曲”
小学语文读写一体化教学“三部曲”随着社会的发展，语文教育已然成为教育模式的一大走向。
学校为了适应新的教育需求，必须将小学语文读写一体化教学纳入到课程中。
那么什么是小学语文读写一体化教学呢？它有何特点？接下来，让我们来了解一下。
小学语文读写一体化教学的三部曲，也就是听、说、读、写、评的五步法。
这里分为了听说部分与读写部分两大板块，再配合上适时的评价，以形成完整的语文教育。
一、听说部分1. 听：听是语言表达的起点。
教师要让学生在课前或课中听到相关知识的音频或老师的讲解，能够涵盖单词、短语、句子、对话等，这可以帮助学生建立对语言知识的基础认知，进而进行相关的学习和运用。
2. 说：说是对学生口头表达能力的考验，可以由教师主导提问，学生回答，或者让学生选中一个话题展开讨论。
反复提问可以帮助学生巩固知识点，加强口头表达的能力。
二、读写部分3. 读：读写分离的模式已经不再适合小学生的语文教育，我们需要引导学生在读中写，在写中读。
教师可以从简单的单词、短语读起，慢慢提升难度，涵盖到句子、段落以及篇章。
同时，为了增强学生阅读的兴趣，教师可以引导学生在阅读过程中普及一些知识，加强道德教育，培养学生的情感意识和审美意识。
4. 写：写作是运用所学知识的一个重要环节，是对语文知识及语言表达技能的考验。
在写作过程中，教师可以引导学生总结、归纳、总结知识点，同时要注意帮助学生加强习惯，让学生了解如何组织语言与表达思想。
每次作文完成后，教师应给出适当的评价，鼓励学生不断改进作文。
三、评价5. 评价：评价是全面的检验，是对学生综合能力评估的一个重要手段。
评价方法的运用要对学生进行全方位的考核，发挥语文教育的综合作用。
评价的形式可以以考试、小组讨论或单独出题或作文等形式呈现出来，目的是为了帮助学生对所学知识进行巩固和提升。
小结在语文教育中，小学语文读写一体化教学的实施，不仅有助于提高学生的语文水平，更有助于培养他们的独立思考、创造力和沟通能力。
引领低年级学生朗读课文“三步走”
引领低年级学生朗读课文“三步走”作者：孙海英来源：《小学语文教学·园地》 2019年第12期孙海英“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”这是2011年版《语文课程标准》对阅读教学的建议。
正确、流利、有感情地朗读课文，有助于推进学生读懂课文，体会文本语言包含的情感,积极积累语言。
在低年级阅读教学中，应如何引领学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”（第一学段目标）呢？下文以《狐假虎威》（统编本二上）为例具体谈谈。
第一步——“正确”地朗读“正确”这一要求首先是字音读正确（特别是课文中生字新词、多音字、平翘舌音、儿化音等），然后是不丢字、不添字、不错字。
如教学《狐假虎威》一课，在初读课文整体感知环节，可采取随文识字（在语言环境中识字）的方法。
先让学生自由练读课文，接着指名逐自然段（也可是意义段）朗读，每读一部分，把这一部分中的生字词用课件出示（或者出示生字卡）。
通过练读、同位互读、指名读等多种形式把生字词读正确，再放到文中练读。
如读第1自然段：“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。
一只狐狸从老虎身边窜过。
老虎扑过去，把狐狸逮住了。
”先出示“寻（xún）找、食（shí）物”等，让学生读正确再练读这段话，同时力争达到“不丢字、不添字、不错字”。
第二步——“流利”地朗读“流利”是在能读准字音的基础上读通课文，能根据语义有恰当的停顿。
长句子的朗读可以借助断句小拐杖练习。
如“老天爷/派我来/管你们百兽，你吃了我，就是违抗了/老天爷的命令。
我看你/有多大的胆子”。
师范读，生练读，达到通顺流利。
另外，如果文中有短语，也可以先读熟练短语，再把短语送入句子中练读。
如“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我？’”一句，把“骨碌碌一转”“扯着嗓子”这两个短语读顺了，再放入句中朗读，能有效推进读流利。
第三步——“有感情”地朗读“‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
浅谈三段八步小学语文教学模式
浅谈三段八步小学语文教学模式三段八步小学语文教学模式是一种结构化的教学方法，以培养学生的听、说、读、写能力为目标，通过三段八个步骤的循序渐进，有助于学生系统地掌握语文知识和提高语文能力。
下面将对这一教学模式进行浅谈。
第一段：导入阅读材料在这个阶段，教师会选择一段课文或故事作为导入材料，引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。
这段材料应该与学生的生活经验和兴趣相结合，具有一定的情感色彩和思考点，以吸引学生的注意力。
第二段：整体理解在这个阶段，教师通过问答、讲解等方式，对导入材料进行整体性的阅读和理解。
教师可以提问一些问题，引导学生思考和表达自己的理解。
还可以通过图片、词语解释等方式，帮助学生更好地理解文章的含义和结构。
第三段：细节把握在这个阶段，教师会让学生更加细致地把握课文的细节，包括主题、情节、人物形象、语言运用等方面。
通过提问、讨论、组织小组活动等方式，帮助学生深入理解文章，培养他们对细节的关注和分析能力。
第四步：名词解释在这一步骤中，教师会引导学生对课文中遇到的生词、专有名词等进行解释。
教师可以通过联想、比喻等方式，让学生更好地理解这些词语的意义和用法。
同时，还可以帮助学生用自己的语言解释这些词语，提高他们的表达能力和记忆能力。
第五步：词语运用与造句在这一步骤中，教师会通过一些练习，让学生掌握课文中的重点词语和短语的运用。
教师可以设计填空、构造句子等活动，帮助学生巩固词汇的理解和记忆，并培养他们的语言表达能力。
第六步：语法讲解与练习在这一步骤中，教师会讲解课文中的语法知识和语言规则，通过例句和练习，让学生理解和掌握这些语法知识的运用。
教师可以设计一些练习题，让学生在实际操作中运用所学的语法知识，提高他们的语言能力。
第七步：写作训练在这一步骤中，教师会引导学生进行写作训练，让他们实践所学的语文知识和技能。
教师可以设计一些写作题目，要求学生按照要求进行写作，并给予适当的指导和反馈，帮助学生提高写作能力。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是一种有助于学生提高阅读理解能力的教学方法。
该方法主要包括预读、细读和归纳三个步骤。
下面将详细介绍这种教学方法。
预读是指学生在开始阅读之前，先对文章进行整体把握和预测。
预读的目的是让学生对文章有一个初步的了解，为后续的阅读打下基础。
通过预读，学生能够了解文章的主题、大意以及文章中可能涉及的关键词等。
预读可以采用快速阅读的方式，即不深入阅读每个具体细节，只关注文章的大意和结构。
预读的方法可以采用基于标题和重复的重要名词。
标题是文章的简明概括，通过读标题可以迅速了解文章的主题。
有时候，文章中会多次提到某个重要名词，学生可以通过重复出现的名词来了解文章主要内容。
细读是指学生在对整体理解之后，对文章进行深入细致的阅读。
在细读的过程中，学生需要逐段、逐句地阅读文章，并注意文章中的细节信息和文章语言的表达方式。
细读的目的是全面理解文章中的细节内容和作者的观点。
细读的方法可以采用标注和提问的方式。
学生可以通过标注关键词、重要句子和段落来帮助理解文章。
学生还可以提出问题来加深对文章内容的理解。
学生可以问自己为什么作者要提到某个具体细节，这个细节和文章的主题有什么关系等。
归纳是指学生在阅读完文章之后，对文章的内容进行总结和归纳。
通过归纳，学生可以提取出文章的核心要点和主题，加深对文章的理解。
归纳的目的是通过总结和归纳帮助学生巩固对文章的理解，并将所学知识应用到实际问题中。
归纳的方法可以采用概括和总结的方式。
学生可以把整篇文章的主要观点和信息进行概括，从而找出文章的中心思想。
学生还可以总结文章中的重要知识点和问题，并结合自己的理解进行思考。
总结一下，小学语文阅读教学“三步法”包括预读、细读和归纳三个步骤。
通过这种教学方法，学生能够提高阅读理解能力，全面理解文章的内容和作者的观点，培养学生的思维能力和判断能力，并能将所学知识应用到实际生活中。
希望能够对阅读教学有所帮助，提高学生的阅读理解能力。
低年级朗读教学有效指导三部曲
低年级朗读教学有效指导三部曲作者：程正荣来源：《小学教学参考(语文)》2009年第04期朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是把语文课堂还给学生，让学生带着兴趣走进语文殿堂，感悟语文世界的一把金钥匙。
对于初入学的低年级学生来说，朗读是书面语言与口头语言之间的桥梁，是语文能力发展的基石。
《语文课程标准》明确提出第一学段朗读教学的目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
我认为“正确、流利、有感情”是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部曲。
这三部曲须循序推进，步步为营，才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。
一、指导用普通话正确地读——“磨刀不误砍柴工”用普通话正确地读，是学生朗读课文最基本的目标，也是最低要求。
要有效地指导学生用普通话正确地朗读，必须过好“两道关”：1，过好“汉语拼音关”汉语拼音是学生识字、学习普通话的拐棍。
因此，低年级学生的汉语拼音教学切忌马马虎虎，要扎扎实实，让每一个学生都能由正确熟练地拼读音节逐步达到“直呼”的水平。
由于受方言的影响，我们南方的孩子往往n、1不分，有些孩子的前后鼻音和平翘舌音发不准。
这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大力气突破难点，确保每一位学生都过好拼音关。
对于一些发音有缺陷一时又难以纠正的孩子，不要在课堂上太刻意地去纠正，要保护孩子的自尊心不受伤害，最好在课外单独给予辅导，坚持天天练，慢慢改。
2，把好“识字学词关”我们的学生人学前一般都生活在纯方言交流的环境里，普通话的词汇贫乏，开始学习说普通话时完全是“鹦鹉学舌”。
一年级刚入学时，课堂上我发现好些学生坐在哪里发愣，对我讲的话无动于衷，一脸茫然。
问其故，学生的回答出乎我的意料：“老师，我听不懂你在说什么?”究其因，原来是普通话的词汇与学生生活中感知的事物对不上号。
因此，我们必须帮助学生过好“识字学词关”。
苏霍姆林斯基说：“儿童没有学会流利地、有理解地阅读原因是，儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。
小学语文阅读的“三步读”教学
小学语文阅读的“三步读”教学[关键词]小学语文教学方法朗读一、指导学生正确朗读学习一篇新的文章，教师首先要指导学生正确地朗读课文，感知课文内容，扫除知识障碍，这是阅读教学的第一步。
1.指导学生读课文，要求学生用普通话，声音响亮，读准字音，不丢字、不添字、不重复、不读破句。
如朱熹在《养正类篇》中说的“凡读书……须要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可……”2．读课文教师要给学生留有足够的时间，让学生试读、练读，切不可让学生读上一篇就草草收兵，让读书仅仅成为阅读教学中的一个过渡环节。
教师要让学生在反复的读中，读出感受，读出味道，读出情形。
3．采取多种形式，充分调动学生读书的积极性。
一味地让学生读、读、读，很容易引起学生的厌烦和怠倦，指导学生朗读，要在读的形式上想点办法，如举行朗读比赛，学生朗读时放些相应的背景音乐，分角色朗读等等，创造情景，营造氛围。
有了多种形式的读，提高了学生读书的兴趣，学生在读中逐步感受到文章的魅力，读出文章的品味，这样保证了朗读的质量，学生自身也得到进步。
二、引导学生感情朗读在学生熟读课文的基础上，引导学生有感情朗读课文，这是阅读教学的第二步。
有感情朗读，这是对学生情感熏陶，艺术感染有效载体，也是学生理解，感情课文的主要手段。
1．引导学生感情朗读课文，要以理解课文内容为基础，同时感情朗读又加深了对课文内容的理解。
随着朗读的不断深入，学生对文章的内容，语文文字的内涵，作者思想感情有着新的感悟，会产生这样那样的疑问，有着不同的情感体验，这时阅读教学渐进“佳境”。
教师应适时巧妙地引导学生在“读与思”中去咀嚼语文文字的滋味，领悟语言文字的内涵，体验文章的情感，让学生自我解读，自我理解，在感悟中受到艺术的感染，情感的熏陶。
2．引导学生感情朗读，要在朗读技巧上加以指导。
感情朗读课文，教师要引导学生根据文章的内容，注意句子的停顿，把握好重音，控制好语速，运用好语调，把文章所蕴育的感情读出来。
浅谈小学语文朗读教学三步曲
浅谈小学语文朗读教学三步曲作者：宋永玲来源：《学习报·教育研究》2012年第36期编号：H1（2012）10-04-02作者：宋永玲小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。
主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：一、未成曲调先有情——准备篇小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1、把好文本的“脉”。
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
2、选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇1.静思默想酝酿情感。
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
2.读书如见感同身受。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
课文朗读三部曲
课堂内外课文朗读三部曲肖俊玲（湖北省恩施土家族苗族自治州利川市毛坝镇毛坝小学，湖北 恩施 445400）朗读可以把无声的文字转换成有声的语言，是小学语文教学中的一种重要手段。
通过朗读，一篇课文可以如诗如歌、如泣如诉、如梦如幻。
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”朗读可以提高学生的语言表达能力，是一项十分重要的基本功。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
可见朗读在语文教学中的重要性。
老师以读代讲、以读代说，学生在读中学、在读中悟往往能达到较好的教学效果。
那么一篇课文的朗读教学该怎么进行呢？我认为可以分为三个步骤。
一、自由自在读课文每次备课，教学目标的第一条基本就是“正确、流利、有感情地朗读课文”。
先不论如何读出课文的感情色彩，首先要读正确，要求学生读准字音；其次要读流利，要求学生读通语句。
在课堂上怎么达成这个目标呢？我一般会先让学生自由地朗读课文，这就衍生出一些问题，比如：学生习惯齐读课文，拿起书本就齐读，老师该不该打断呢？学生朗读刚进入状态，如果冒然打断，势必会影响学生朗读的兴趣。
较好的做法是等学生第一遍齐读完，老师给予肯定的评价，并再次说明要求，让学生自由地读第二遍，学生感受到了老师对他们的尊重，读得更加认真。
毋庸置疑，循循善诱的引导肯定比硬生生的打断好太多，老师只需多一点耐心就可以达到更好的效果，何乐而不为呢？又比如：一些学生浑水摸鱼，趁着其他同学读书的间隙拿腔作势、有嘴无声、做小动作、开小差，老师该如何兼顾呢？其实认真回想一下，这些不太认真的同学通常都是基础比较薄弱的学生，他们不读是因为不会读，所以“自由地朗读课文”的目标只达到了“自由”二字。
虽然只是简单地读课文，但是也需要老师扶一把。
老师在教学中就要注意帮基础薄弱的学生进行朗读训练，让他们会读、敢读、爱读；多给学生空间和时间，让他们在轻松愉悦的氛围中感受自由朗读课文的乐趣。
小学中年级讲读课文三步曲
小学中年级讲读课文三步曲以下是关于小学中年级讲读课文三步曲，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
中年级在小学阶段是承前启后的学年段，具有过渡性质。
中年级讲读课文的教学要和低年级紧密衔接，扎实地完成中年级的阅读任务，为学生升入高年级进一步提高阅读能力打下坚实基础。
在中年级的讲读课文教学中要做到以下三点：一、继续抓好词句训练新词和句子的训练，各年级都应重视，但各有各自的重点。
中年级要抓好以下几点：（1）要注意指导学习理解由熟字组成的新词。
三年级的学生已经认识了相当数量的汉字，所掌握的字可以组成许多新词。
如《三味书屋》中的“当铺、绣像、奔走”等；还有一些熟词在新的语言环境中有了新的含义。
如“危楼高百尺”的“危”字，在这里是“高”的意思。
（2）要着重培养学生结合上下文理解词句的能力。
如《富饶的西沙群岛》中“五光十色、塊丽无比”两个词语是在描绘了海水多种颜色互相交错的情景之后出现的，结合上文学生就迎刃而解了。
（3）要注意词语的巩固和积累。
学生牢固地掌握了一定数量的词语后，有利于阅读和作文，也能提高学生理解词语的能力。
如掌握了“奇怪”这个词，遇到了“千奇百怪”就自然懂得其·意思。
二、抓好从段到篇的训练抓段的训练，主要是在指导学生阅读一段话的过程中教给学生分析归纳一般话的方法，培养学生的阅读能力。
这要在初步了解段的主要内容基础上，分析句与句在意思上的联系和连句成段的方法，而后在归纳自然段的意思。
教师在教学一段话的过程中，渗透“整体——部分——整体”的阅读方法，对分层、归纳段意进行训练。
引导学生怎样归纳一段话，获得较系统的知识，以便在今后的阅读中运用。
在段与篇的阅读之间，要安排一些过渡性训练，以减轻篇的训练难度。
如《捞铁牛》中，让学生按照“和尚做捞铁牛的准备工作”和“和尚捞起一只只铁牛”两个段意找出各是课文中的哪一部分。
前者是前三个自然段的段意；后者是课文中四、五、六自然段的段意。
学生在段的训练中获得了知识技能，并初步认识到几个自然段围绕一个意思说的，可以合并为一大段，同时这为篇的训练创造了条件。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”是指通过三个步骤来帮助学生提高阅读能力和理解能力。
这个方法可以帮助学生逐步提高阅读水平，培养阅读习惯，促进对语文知识的消化和吸
收。
第一步：先识字，在小学语文阅读教学中，第一步是帮助学生识字。
这个过程需要教
师耐心地教导学生认识常见的字词和生字，让学生熟悉汉字的结构和发音规律，逐步提高
学生的识字能力。
教师要引导学生积极参与识字活动，激发学生的学习兴趣，增加学生对
语文学习的积极性。
第二步：再读句，在学生识字的基础上，教师应该引导学生在阅读文章时注重理解句
子的意思。
通过组织学生进行课文朗读、句子理解等活动，帮助学生逐渐提高对句子的理
解能力。
教师还可以通过丰富多彩的教学方式，如情景再现、故事演绎等，来激发学生的
理解兴趣，增加对句子的理解程度。
第三步：全文通，在学生能够较好理解句子的基础上，教师应该引导学生理解整篇文
章的内容。
通过让学生阅读课文，提出问题，引导学生进行思考和讨论，帮助学生逐渐提
高对整篇文章的理解能力。
教师还应该引导学生巩固识字知识，提高阅读速度和阅读能力，让学生能够更好地理解文章的内容，提高对语文知识的掌握程度。
小学语文阅读教学“三步法”是一种很好的教学方法，它可以帮助学生逐步提高阅读
能力和理解能力，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。
教师在教学过程中要
根据学生的实际情况和学习特点，合理灵活的使用这个方法，让学生更好地掌握语文知识，提高阅读能力，为学生的语文学习奠定坚实的基础。
引导小学生“感情朗读”三步曲
引导小学生“感情朗读”三步曲《小学语文新课程标准》提到：“每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。
在教学中我们都感到，要想使孩子们准确流利地阅读课文甚至就是背下整篇文章都不困难，可要做到有感情地阅读却不简单。
经过几年的教学摸索，笔者认为，在小学语文阅读教学中，可以从以下三方面培养小学生“感情朗读”的能力。
一、创设情境——激发“感情朗读”要让学生有感情地朗读，就需要老师在课堂上不断地给他们创设情境，激发他们阅读的动力，调动孩子们的积极性。
现在，现代化教学手段引入教学过程，为课堂的精彩带来了更多的素材，通过光影技术把教材中的内容以生动的影像呈现给学生，能更有效地调动孩子们阅读的兴趣，激发他们感情朗读课文的情感。
例如，教学课文《大江保卫战》第五自然段时，我一边播出人民子弟兵劈波斩浪、勇救群众的一段视频，一边配上一段深情的独白，对孩子们进行全方位的感官刺激：孩子们，英雄的子弟兵总能在人民最需要的时候出现，再大的困难都不能让他们后退，在他们的心中只有一个念头，“大堤，保住大堤”。
同学们被这感人的场景深深地震撼着。
接着我指导孩子们有感情地阅读教材第五自然段，他们以自己对课文的理解，很有激情地高声朗读起来：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。
”在阅读中，孩子们的感情非常自然地流露了出来，取得了良好的朗读效果。
二、引发想象——促进“感情朗读”一切优秀的作品都隐含着作者深厚的感情，引导学生对课文的阅读，要从课文的感情入手。
通过朗读，实现与作者的感情交流，体会作者的思想感情，这是实现感情朗读的前提条件。
为此，就要发挥孩子们的想象力，形成并感觉文章的生动的表象触摸作者真实的情感，真正达到对文章本意的理解。
只有这样，才能使学生真正的有感情的朗读，提高学生阅读理解的能力。
这需要发挥教师的主导作用，为孩子们创设真实的情境，让他们获得情感的体验；通过深挖教材的内涵，带领孩子们走进文章内部生动鲜活的世界，发挥想象能力，实现与作者的交流，学会用语言表达自己的感受。
浅谈小学语文朗读教学三步曲 刘 慧
浅谈小学语文朗读教学三步曲刘慧小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。
主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法。
一、未成曲调先有情——准备篇小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1.把好文本的“脉”每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
2.选好训练的“点”“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇1.静思默想酝酿情感孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
2.读书如见感同身受别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。
遵循朗读三步曲
通过自由式朗读 ，感知整体
课标特别指 出在阅读教学 中尤其 是 某 种学 习方 法 的习得 。如何 确 立 重 言文字 ，进而使学生理解作者准确用 要重视培养 良好的语感和整体把握能 点 并 抓住 重 点 让 学生 进 行 有感 情 朗 读
力 。 由此可 见 ， 我们 小学语 文何 为 “ 整 呢 我 们 都 知 道 ，一 篇 课文 往 往 有 重
文主 旨的意识和能力，即使字词句的
就 是 全 文 这 个整 体 。下 面 以人 教 版 三 年 级 上册 槐 乡 的孩 子 的教 学 为例 ，
为已经告诉列宁 ，灰雀 的消失与他有 关，在教学过程 中，应结合课文 中具
体 的语 境 或联 系上 下 文 ，引 导学 生 透 过 语 言 文 字 背后 去体 会 人 物 的 内心 活
可进行对 比性朗读 ，去掉 “ 终于 和 原文对 比朗读 ，这些重点词句可以看 出梅兰芳 是在勤学苦练 ，才成为京剧
分一整体 ，因此朗读教学可分三步走 ：
一
、
通过 自由式朗读 ，感知整体 ： 二、
给学生，想让学生把这些所有知识全
运用有感情 朗读 ，感悟重点 ； 三、利 部 消化 吸收 ，是 不 符 合 学 生认 知 规 律 大师 的。教学时 ，教师应先 引导学生 用品味性朗读 ，回归整体 。 的。我们要让学生在每节课中有所得 ， 在 领 会 词句 含 义 的基 础 上 ，让 学 生入
教学也应该服从于文章 的主 旨——也 面引导学生有感情地朗读。
这是学生进入三年级学 习的第一篇略 词句训练始终是语文教学的重点 ， 读课文 ， 条理清晰 ， 内容简单 。教学时 ， 理解词句是读懂段篇的基础 ，是积累 、
动。例如在列宁 问男孩有没有见到灰 雀时 ，男孩 说 ： “ 没 ……我 没看见 。 ”
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浅谈小学语文朗读教学三步曲
发表时间：2012-05-17T08:37:34.407Z 来源：《中小学教育》2012年7月总第103期供稿作者：宋艳军[导读] 小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
宋艳军陕西省吴堡县吴堡第三完全小学718200
摘要：本文重点突出了小学语文朗读教学的步骤和方法，主要从朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等方面进行了阐述。
关键词：朗读教学阅读指导朗读训练方法步骤
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
可在实际操作过程中，效果还是不尽人意，有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”，主要体现在朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。
下面，笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
那么，教师就要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1.把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。
语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。
2.选好训练的“点”
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到了七月天山的美。
学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也就基本没问题了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
1.静思默想，酝酿情感
孔夫子说得好，“学而不思则罔”。
学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。
因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。
在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。
学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。
2.读书如见，感同身受
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。
在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵的声音。
3.技巧指导，锦上添花
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。
朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。
教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备、课堂上有效指导外，课余组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性，而且更多学生则会在榜样的影响下自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好”、“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。
抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。
”这便是语文课朗读所应追求的境界。
若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
参考文献
[1]杨再隋呼唤本色语文，净化教学理念.2010。
[2]崔峦全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言.2010，3。
[3]王崧舟文本细读，徜徉在语言之途.浙江：教学月刊社，2011，7-8。
[4]韩霞让“读”在语文课堂大放异彩.浙江：教学月刊社，2010，5。