高中英语教学论文 研究高中英语学困生学习之策略

研究高中英语学困生学习之策略

我从事高中英语教学多年，颇感难解决问题的就是英语学困生的学习，总觉得这是个难题。结合我自己的经验和研究，对这个问题提出一点想法。我认为学困生的英语学习主要表现在他们的学习需求上，下面我主要从这个角度展开讨论。

一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响

为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。我对学生的陈述作了以下的记录。“我从六岁就开始学英语，由于年龄太小，连基本的汉语拼音都学不好，更不用说是英语，常常把汉语拼音与英语字母弄混，也常受到老师的批评，导致后来我看见英语就害怕，最后一点学英语的兴趣也没有了。”“我在英语上没有成功过，失败倒是不少，不会正确的拼读英语单词，羞于启齿，最后成功离我越来越远，心里很不好受。”“初中时，很多单词记不住，不会背老师要求记住的句型，老师讲的语法、时态什么都不知道。”“开始就没学懂，也没有意识到要去找老师解决问题，拖到最后自己就没有信心了，根本没体会到学英语的兴趣，至于成功的体验好像还没有。”“小学开了英语课，但不够重视，到了初中，不懂得地方增多，到了高中就更不用说，现在想考60分都难。”

通过分析可发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感”的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？等等这些问题值得我们进一步思考。

二、学习目标

从所收集到的研究资料来看，高中英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标；从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与高考有关。更为重要的是，对于这些学习目标模糊的学生而言，缺乏达成目标的相应计划，对目标不清楚，没有掌握达成目标的具体方法。

“我学英语的目的很简单，就两点。一是为了考试，二是为了以后出国……目前我的学习目标就是在口语与笔试上取得一定的成绩。”“有关英语学习的目的，我属于没有目的型，学校开这门课，就学。现在只有跟着学，考试有进步就好，不退步就行。”“我父母对我没大要求，在高中混个毕业证就可以了，以后去打工。”由此可见，他们缺乏在功利性目标之外的其他英语学习动机，如为某种兴趣而学习英语，为了自己的终生发展而学习英语等。据此，这为英语教师正确引导学困生明确英语学习目标提出了具体要求。

三、英语学习难点

目前，高中英语课程的设计方式及所提倡的教学方式都是以“任务型教学法” 为主，任务型教学法注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大，英语课堂教学具有“变化性互动” 的各项活动。

《高中英语新课程标准》也指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高他们的语言应用能力。”要顺利完成这些任务，对学生的英语综合能力提出了较高的要求。对英语学困生而言，他们在英语听力、基本词汇、语法及基本句型等方面的积累都不够，这成为他们参与课堂活动的障碍。

“最大的困难在于自信不够，方法不得要领，由于基本的英语语感都没有，读音不知道，记不熟，以至于单词记不住，记住了又忘了……单词记不住，句子就读不通，自然就没法学

下去了……这样反反复复就失去了学习的信心。”“我认为英语对我来说，最困难的可能是不认识单词，上课很多都听不懂……造成这些问题的原因我也分析过，就是积累太少了。看见那些英语成绩很好的同学我很是羡慕，可自己每次下了决心要好好学习却又不能坚持。”“有时候一个英语单词的意思太多，记不住，特别是常见的一些动词短语，一个动词与多个副词、介词搭配。有的意义区别还不大。”

由上可知，高中英语学困生的学习困难点之一就是“量” 的积累不够。而造成这种欠缺的原因，一方面是学生学习方法不当，另一方面是他们缺少学习的恒心毅力。困难之二是英语学习中的重难点很难突破，造成了学习上的一种伤疤。作为英语教师，需要向学生明确指出语言学习需要“量” 的积累，甚至一些机械的记忆，因而要想取得进步需要下苦功夫。不要幻想一些广告吹嘘的那样，记住“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。同时，英语教师在高中初始阶段应加强初高中的英语衔接教学，如：正确的拼读单词，使学生在语言基础能力方面学得更踏实、更牢固。

四、英语学习方式

在高中英语教学中，必须让学生理解高中英语学习方式与小学、初中英语学习方式的差异。高中英语学习不能简单地采用接受式学习方式，学生应在学习过程中不断优化学习方式，形成自主学习的能力，高中英语许多知识不是老师教会的，而是学生自己习得的。语言学习就应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行，需要学生进行大量的实践。经分析可知，英语学困生在学习方式、方法方面存在的问题有：一是多数学困生不知道什么是适合自己的学习方法，因而学习上显得盲目无助。二是少数学生在学习过程中套用其它科目的学习方式，最后导致他们他们学不得法。三是照搬初中的学习方式，导致高中不适应。四是不能做到持之以恒，有的学生可以坚持一月二月，但觉得无多大进步就放弃了。“我觉得我好像没有方法。因为我现在对英语一点都不感兴趣。我觉得当下我应该先培养对英语的兴趣，比如多读点英语小说，多听点英语歌曲，多用英语与别人交流。”“我现在找不到自己适合哪种方法，都在胡乱地用。比如记单词、语法，看了总是忘。”

对于高中学困生而言，英语学习方式方法的转变是一个长期而艰难的过程。英语教师在这方面的引导，首先应从培养正确行为习惯的高度来要求学生，其次是鼓励学生寻找、尝试适合自己的学习方式，并给予正确引导，同时一定要让他们明白英语学习方式并不就是学习捷径，从而让学生懂得欲速则不达的道理。

五、对老师的期望

要使课堂教学中的交流和沟通顺利进行，除教师自身对学生的期望外，还依赖于学生对教师的期待。而且就其交流的基础而言，了解学生对老师的期待显得更为重要———其意义在于构建和谐融洽积极的课堂氛围。在研究过程中，笔者发现学困生对英语教师的期待主要表现在两个方面。

一是期待教师在课堂内外对学生给予关注。“关爱每一个学生”是当代教育提出的迫切要求。甚至有时候老师一个鼓励的眼神，一句温暖的话语也可以让这些学困生激动不已，大家可能经历过这样的事情，一个学习成绩优良的学生，你不去关注他，不去培养他，渐渐地，他的成绩也会下降。因此，教师的关注对学生的影响是巨大的。有这样一个故事：学生甲在小学及初中一年级时英语学习成绩良好，但某天，他的英语老师和班主任在某些事情上发生了冲突，这位英语老师要求全班学生共同收集不利于班主任老师的信息，甚至有些信息本身就不具有真实性，而学生甲对英语老师的这种无理要求坚决拒绝。自此之后，学生甲在英语课上受到了英语老师的冷落，他的英语学习兴趣剧减，英语成绩也急剧下降，最后导致他进入高中后英语学习困难。虽然这不多见，但由此可见，教师的关注对学生所产生的影响之大。

二是老师对学生学习方法的引导方面。让高中生掌握正确而适宜的学习方式是高一英