怎样给高中英语学困生更好引导论文
探讨高中英语学困生教学的论文
探讨高中英语学困生教学的论文通过了解，我发觉许多学困生还是有很远大的抱负。
同时也发觉以下问题：①对英语由于畏难而渐失爱好。
②听课留意力不集中，没有课堂笔记。
③对考试成果无所谓。
④课前很少预习或根本不预习。
⑤爱面子，有问题也不问老师，不能主动攻克英语学习难题。
1.增添自信念，培育学英语爱好从调查中可看出高中学困生学习英语爱好不高主要由于学校英语基础差，升入高中后随着高中英语教材的加深，难度的加大，对同学所做的英语听说读写英语力量的要求也水涨船高，于是学困生在英语课上就陷入了听不懂，看不明白，说不顺，写不出来的逆境，慢慢的就上课走神，打瞌睡，下课作业不能完成就用抄袭来敷衍，于是就走进了英语学习的死胡同，对英语失去了爱好，甚至于对英语学习成果对远大抱负的影响也不在乎了。
由此看出增添同学英语学习的自信念，培育学习英语的爱好非常重要。
但是我知道单靠某一同学之力好像显得微弱，于是我让他们实行小组合作，开展小组竞赛，调动他们的学习主动性和主动性的同时，促进他们的团结互助学习，削减个人学习所造成的逆境；大家在经过互助合作后的学习成效事半功倍，同时通过开展竞赛所取得的胜利，渐渐增添他们的个人自信念和提高英语学习的爱好。
2.培育自主学习习惯，在指导“学法”上下功夫从问卷调查中看出同学自主学习习惯没有养成。
课前不自主预习，课堂不知道记笔记或不知道所记内容的重点，课后复习、阅读资料又少，多数同学没有把握学习方法。
因此，“学法”指导要与自主学习习惯的培育亲密结合。
同学是学习的主体，他们猎取的学问不仅要靠课堂，而且还要靠自己课外自主学习，钻研教科书，反复消化，进一步稳固、扩展和深化所学学问，形成同学主动自学的习惯，就能为提高教学效率打下牢靠的基础。
因此，培育同学良好的自主学习习惯是学法指导的重要内容；同时也要指导同学如何阅读，如何记笔记等。
我从高一开头让他们口试单词，提高他们的听力和阅读力量；在学习新课之前我让他们把该单元不会的句子和语言点写在课后作业本上，同时让他们依据学校所学学问整理该单元短语和学问点，这些都是可以通过合作学习来完成。
浅论如何转化高中英语学困生
浅论如何转化高中英语学困生【摘要】高中英语学困生在学习上遇到困难是一个普遍存在的现象，如何有效转化这类学生成为学习优秀生是非常重要的。
本文从制定个性化学习计划、提供针对性的辅导和指导、激发学生学习兴趣、营造良好的学习环境、以及注重学生自我管理能力的培养等方面探讨了转化学困生的方法。
强调了培养学生自主学习能力的重要性，以及转化学困生的关键因素和为他们提供更多关爱和支持的必要性。
通过本文的详细阐述，希望读者能够更好地理解如何帮助高中英语学困生转化成为学习优秀生，提高他们的学习成绩和综合能力。
【关键词】高中英语学困生、转化、个性化学习计划、辅导、学习兴趣、学习环境、自我管理能力、自主学习能力、关爱、支持1. 引言1.1 高中英语学困生的现状目前，高中英语学困生的现状在一定程度上令人担忧。
随着社会竞争的加剧和教育体制的不断改革，学生在学习英语时面临的挑战变得越来越大。
许多学困生在英语学习中遇到困难，导致他们的学业成绩下滑，甚至影响到未来的升学和就业前景。
造成学困生现象的原因可能包括学习动力不足、学习方法不当、基础薄弱、课程内容难度大等多种因素。
这些因素共同作用，使得学困生的数量逐渐增加，成为教育工作者和家长们共同关注的问题。
面对这一现状，我们迫切需要探讨如何有效转化这些学困生，帮助他们重新找回学习的乐趣和自信。
只有通过针对性的教育措施和支持，才能帮助学困生走出困境，取得进步。
.1.2 转化高中英语学困生的重要性转化高中英语学困生的重要性在于帮助这部分学生克服学习障碍，提升他们的英语学习能力和成绩。
高中英语是一个重要的学科，对学生的综合素质和未来发展都有重要影响。
许多学生在学习英语时遇到困难，导致他们学习成绩不尽如人意。
转化高中英语学困生具有重要的意义。
通过转化学困生，可以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
这不仅有助于他们在英语学习中取得更好的成绩，还可以培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
怎样提高高三英语学困生成绩论文
如何提高高三英语学困生成绩“十年苦读一朝决胜负换来笑逐颜开，数载艰辛六月定乾坤赢得似锦前程。
”高三是最关键的一年，无论文科还是理科，对于高三学生来说，英语可以说是决定学生高考命运的科目。
作为老师，我们有责任和义务采用有针对性的教学策略和方法，助学困生一臂之力。
一、情景描述英语学困生即泛指英语学习有困难的学生。
我把我现在所带班级的学生从分数的角度将他们划分出来。
以两次英语统考分数（总分150，考试时间2小时）的平均成绩作为参考，获得卷面分60分以下的学生定义为英语学习有困难的学生。
具体情况如下：总分大约在60-50的同学的知识技能只停留在很低的水平，只能做试题中某些题型的部分题目，譬如，在听力、阅读理解和写作方面拿了大部分的分数，再有就是小部分幸运分数了。
这部分学生只有些许词法概念和理解一些浅易的句子，无法理解初高中阶段要求掌握的特殊句型和复杂句。
语篇理解能力薄弱。
50分以下的学生几乎没有英语基础知识可言，更不用说进行听说读写了，一份两个小时的试卷，他几分钟就胡乱涂上选择题的答案，作文自然是留空白或抄一段试卷上的文章应付。
由于受已有知识水平的限制，一节节面向全班的英语课对于他们来说就是一种煎熬。
一些基础相对好点的，能勉强坚持上完一节课，偶尔能应答一些问题；一些基础差但乖巧的学生极力装出认真听课的样子，但思维没办法跟得上；有些就认为，英语这个科目于他们来说是陌生的，与己无关的，或确切地说是感到彻底失望的科目，于是破罐子破摔，有的上英语课时干脆学别的科目。
二、原因分析1、缺乏学习兴趣,缺乏信心学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。
2、知识迁移过程中造成的断链学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中造成的断链。
浅议高中英语学困生的成因与解决方案
浅议高中英语学困生的成因与解决方案【摘要】高中英语学困生存在的成因和解决方案一直是教育界关注的焦点。
在学困生中，普遍存在着对英语学习的问题意识不强，学习动力不足等现象。
成因主要包括学习兴趣不高、学习方法不当以及师生互动不够密切等方面。
为了解决这些问题，可以通过提高学生的学习兴趣、建立有效的学习方法以及加强师生之间的互动来帮助他们更好地学习英语。
总结来看，高中英语学困生的成因复杂多样，但只要我们采取有效的措施，相信他们一定可以迎来学习的飞跃。
展望未来，通过不懈的努力和合作，我们有信心解决高中英语学困生的问题，提高他们的学习水平，实现教育目标的全面提高。
【关键词】高中英语、学困生、成因、解决方案、学习兴趣、学习方法、师生互动、背景介绍、问题意识、总结、展望、重要性。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中需要考虑到学困生在英语学习中面临的问题，例如：词汇量不足、语法错误频繁、听力能力差、阅读理解能力弱等。
这些问题可能会导致学生在高中英语学习过程中难以跟上课程进度，造成学习压力增加，甚至影响学生成绩和英语学习兴趣。
针对高中英语学困生的现状和问题，我们有必要深入分析成因，并积极探讨解决方案，以帮助这部分学生提升英语学习水平，增强学习信心，实现全面发展。
1.2 问题意识高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难或者成绩不理想的学生。
问题意识是指我们要认识到高中英语学困生这一现象不容忽视，需要深入分析其成因并提出有效解决方案。
学习英语是一项基础性的学科，对于提高学生的语言表达能力、跨文化交流能力等方面具有重要意义。
而高中英语学困生的存在导致了学生对英语学习的兴趣降低，学习动力下降，甚至可能影响整体学业水平。
学习英语所需的词汇量大，语法知识繁多，听说读写能力要求高，这些都是导致学困生出现的重要原因。
课堂教学方式单一、教学资源匮乏、学生自身学习习惯不良等也是造成学困生现象的重要因素。
我们需要认识到高中英语学困生的问题意识，加强对这一问题的关注和研究，为解决这一问题提供有效的帮助和支持。
高中英语教学论文如何做好学困生转化工作
高中英语教学论文如何做好学困生转化工作概要：“学困生”的转化是一个长久的工作，尤其是对于高中教学来说，学生长期拉下的内容和形成的不良学习习惯不是一朝一夕就能改变的，作为教师，我们所能做的就是一点点的纠正偏差，最终让“学困生”回归到正确的学习轨道上来。
作为一名高中英语教师，我在教学过程中发现，班级中大部分成为“学困生”的学生在英语学习过程中存在的问题普遍集中在两个方面：态度不认真、学习方法不对。
高中阶段大部分学生的智力和学习水平都已经达到巅峰状态，在学习过程中学生之间的硬性差异减小，所以态度和方法则成为决定学习水平的关键因素。
作为教师，我们在教学过程中可以从这两方面入手，逐步引导学生提高学习效率，实现“学困生”的转化工作。
一、态度方面对于学生来说，态度直接决定着学生的学习积极性。
高中阶段，学生不仅学习的科目增多，并且每一门学科的学习难度也不断增加，就以高中英语来说，对于学生听说读写四方面的能力有了更进一步的要求，所以学生在学习过程中稍有放松就会导致学习进度跟不上，尤其是对于英语基础没有打好的学生来说，甚至会导致英语不入门现象的出现。
所以，对于高中英语教学来说，教师在接手一个班级伊始，就要端正“学困生”的学习态度，进而激发其学习积极性。
（一）教师做好模范作用高中阶段，随着学生年龄的不断提高和心智的逐渐成熟，在学习过程中对于教师的畏惧心理会逐渐降低，敬重心理占主导，所以学生在学习过程中会对教师产生相应的评价。
如果教师让学生“心服口服”则不用教师强迫，学生也会主动跟着教师的指导前进；反之，则会激发学生的叛逆心理，出现和教师“打擂台”情况的出现。
所以作为教师来说我们在教学过程中要做好模范作用，做到令行禁止，保持严谨的教学态度，如做好充分的课前准备，在上课过程中对于知识的举例和运用信手拈来；始终保持昂扬向上的精神状态等。
这些都可以从态度方面给予学生以积极的影响，从而从被动的学习模式逐渐转化到主动地学习状态。
中等教育论文 高中英语学困生应对策略研究
中等教育论文高中英语学困生应对策略研究随着课改的不断深入，现高中英语教材不断更新与深化，新教材体现出词汇量大、信息量多、涉及面广等特点。
有相当一部分学生因种种原因造成基础差，畏惧、没有信心，导致他们知识薄弱，因而影响他们综合素质的提高。
本文就该问题阐述成因，提出策略。
一、高中英语学困生产生的原因分析1.缺乏学习英语的爱好，学习意志薄弱。
高中英语学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。
有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
有些学困生自控能力弱，平时贪玩。
经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，学困生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠。
继而发展到对抗情绪。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。
学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。
表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识。
就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.学习方法，策略运用不当。
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
高中学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引仲等科学的学习方法。
不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄人的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略高中英语学困生是指在英语学习过程中遇到困难，无法取得满意成绩的学生。
针对高中英语学困生，制定有效的转化策略对于他们的学习和成绩提升至关重要。
本文将从课堂教学、个性化指导和家校合作三个方面，浅谈高中英语学困生的有效转化策略。
在课堂教学中，针对高中英语学困生的特点，教师应采用多样化的教学方法，以提高学生学习英语的兴趣。
一方面，教师可以运用故事、图片等丰富教学内容，帮助学生理解和记忆英语知识。
教师可以设计互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习积极性。
教师还应针对学困生的具体问题，设置有针对性的教学目标和任务，帮助他们逐步提高学习效果。
个性化指导是帮助学困生有效转化的重要策略。
教师可以根据学困生的实际情况，制定个性化学习计划。
针对学生的薄弱环节，教师可以加强辅导和训练，帮助他们提高对重点和难点知识的掌握。
教师要及时给予学困生反馈和建议，帮助他们发现问题并改进学习方法。
教师还可以根据学困生的学习能力和兴趣，为他们提供一对一的辅导和指导，帮助他们解决疑惑，提升学习效果。
家校合作是高中英语学困生有效转化的关键环节。
家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持密切的沟通和交流。
家长可以与教师协商学习目标和计划，了解孩子的学习进展和困难，共同寻找解决办法。
家长还应提供一个良好的学习环境，培养孩子的学习兴趣和学习习惯。
学校也可以通过开展家长英语教育活动，提高家长对英语学习的认知和支持，促进学生的英语学习。
对于高中英语学困生，要制定有效的转化策略，需要从课堂教学、个性化指导和家校合作等多个方面入手。
教师要采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣；要根据学困生的具体问题设计个性化学习计划，提供有针对性的辅导和指导；家长要积极参与孩子的英语学习，与教师保持良好的沟通和合作。
只有通过多方共同努力，才能帮助高中英语学困生实现有效转化，取得更好的学习成绩。
如何给高中英语学困生更好引导
如何给高中英语学困生更好的引导新的课程教育理念明确提出：学生是课堂教学的主体，课程开设的出发点和归宿是学生的发展，构建有效、高效的课堂教学应成为每一个教师的追求目标。
本文作者将结合自己的英语教学实践，立足于教师“教”和学生“学”，从四个方面，即用爱打动学生，激发其学习兴趣；分层教学与辅导，培养学生自主学习；建立英语学习合作小组；提高教师“有效教学”意识方面对高中英语课堂教学有效性进行了探讨。
就高中英语学习而言，两极分化现象不同程度地存在。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。
实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。
1 学困生出现的原因1.1 缺乏信心，不能面对挫折。
高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。
由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
1.2 缺乏动机，学习目的不明确。
部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。
后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。
1.3 缺乏科学的学习方法，学习效率低。
后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
1.4 情感抑制，产生逆反心理。
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。
我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”，从而加速了他们“逆反心理”的形成。
浅谈高中英语学困生的有效转化策略
浅谈高中英语学困生的有效转化策略【摘要】本文主要探讨了高中英语学困生的有效转化策略。
在我们定义了学困生并介绍了其现状，强调了转化学困生的重要性。
在我们指出了明确学困生问题根源、制定个性化学习计划、提供针对性辅导和支持、激发学习兴趣以及建立积极学习氛围等策略。
在我们进一步强调了有效转化学困生的重要性，促进其全面发展，并为其未来发展铺平道路。
通过本文的探讨，希望能够为教育界和学生家长提供一些关于如何有效帮助高中英语学困生的参考意见。
【关键词】关键词：学困生、高中英语、转化策略、问题根源、个性化学习计划、辅导支持、学习兴趣、学习氛围、全面发展、未来发展。
1. 引言1.1 学困生的定义学困生是指在学习某一学科或多个学科中遇到困难并难以取得理想成绩的学生。
他们可能表现为学习成绩下滑、学习兴趣低下、学习态度消极等现象。
学困生并非一种永久性的标签，而是暂时性的状态，需要通过有效的帮助和支持来进行转化。
学困生并不是因为智力不足或天赋不足，而是可能由于学习方法不当、学习态度不端正、学习动机不足等原因导致学习困难。
学困生需要得到及时干预和个性化的帮助，才能够逐步克服学习困难，提升学习成绩。
对于学困生的定义并不只是简单地看作学习成绩低下的学生，更应该关注他们学习的原因和背后的问题，以便有效地进行转化和帮助。
1.2 高中英语学困生现状高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难，成绩较差或无法有效掌握英语知识和技能的学生。
在当前的高中阶段，学困生的数量并不少见。
他们可能因为基础薄弱、学习方法不当、缺乏兴趣等原因导致英语学习困难，从而影响整体学习成绩和学业发展。
高中英语学困生的认知水平和学习习惯通常也具有一定的特点，比如学习懈怠、不善于总结和归纳、对学习方法缺乏创新意识等。
这些因素都会使得学困生在英语学习过程中陷入困境，从而影响到整体学习成绩和学业发展。
及时有效地帮助高中英语学困生转化成为积极、主动的学习者，对于他们的学习与发展至关重要。
怎样帮助学困生学好高中英语
怎样帮助学困生学好高中英语摘要：新课程改革和素质教育明确提出每一个学生都是独立存在的个体，都有其自身的独特性，与此同时，还强调每一位学生都是发展着的学生，都有其内在的潜力。
所以在教学实践过程中，教师不应该放弃任何一位学生，针对学困生更是要帮助他们树立继续学习的信心和理念。
处于高中阶段的学生，他们面临着很大的升学压力、家庭压力，尤其是学困生，所以教师更应该给予他们帮助。
在高中的各个学科当中，语数外的重要程度不言而喻，本文重点分析了高中英语学科学困生的成因，以及高中英语教师如何帮助学困生学好高中英语的具体实施策略。
关键词：高中；学困生；英语教学每个学生由于其自身发展情况以及其所处的家庭情况、社会环境不同，在各个领域所表现出来的特长和天赋都是有所不同的，英语学科从小学三年级开始一直贯穿于学生的学习生涯当中，不仅对于学生提升整体学习成绩具有重要作用，还对于促进学生的综合发展，未来更好地迎合社会的需要都具有重大意义。
在从教高中英语教学的几年当中，学生的学习情况很容易出现极端的情形，英语成绩好的学生越来越喜欢英语，成绩越来越好。
而英语成绩较弱的同学，对英语越来越畏惧，越来越不想学习英语，最终成为了英语学科学困生。
所以认真分析英语学困生产生的原因并对他们进行针对性地帮助成为高中英语教师必须思考的问题。
一、造成英语学困生的各种因素在笔者从事英语教学工作的几年里，每年都会遇到这样的一些学生。
他们在听说读写各方面都存在困难，具体表现为:上课时听不懂老师所讲的内容；口语表达能力较弱，就连很简单的对话也无法顺畅地说出来；读单词或文章时，经常会读错或发音不准；写作时，无法写出通顺正确的句子，对于基本的句子的成分如主语，谓语，宾语，表语等，他们完全没有概念。
造成英语学困生的因素是多方面的，既有主观原因，也有客观原因。
并且主客观的因素是互相影响的。
在高中英语的教学实践过程中，学困生往往有一些很明显地表现，如：对于老师所讲授的内容不知所云、自身口语表达能力较弱、单词不会读记不住、对于英语的语法句式统统搞不明白等等。
探讨高中英语学困生教学 (3)
探讨高中英语学困生教学摘要本文主要探讨了在高中英语教学中遇到学困生的问题，并提出了相应的教学方法和策略。
首先，通过分析学困生的特点和原因，有针对性地设计教学内容和方式。
其次，运用个性化教育模式，提供个别辅导和指导，帮助学困生建立自信和学习动力。
最后，将关注点转移到学习过程和学习方法上，引导学困生培养良好的学习习惯和有效的学习策略，从而提高他们的学习能力和英语水平。
关键词高中英语，学困生，教学方法，个性化教育，学习习惯引言高中英语教学是培养学生综合语言应用能力的重要环节。
然而，由于个体差异和各种原因，我们经常会遇到一些学困生。
学困生是指在学习某一学科时，面临明显障碍和困难的学生，他们在学习英语方面表现出较大的困难。
如何有效教学并帮助这些学困生提高英语水平，是教师们面临的重要问题。
本文将重点探讨如何在高中英语教学中解决学困生问题，并给出相应的教学方法和策略。
学困生的特点和原因学困生在学习英语方面往往表现出一些共同的特点。
首先，他们对英语学习兴趣不高，缺乏主动性和动力。
其次，学困生在单词记忆和语法理解方面较为困难，学习效果较差。
此外，他们在听说读写四个方面都存在较大的困难。
学困生的成因较为复杂，可能与以下几个方面有关。
首先，学困生个体差异较大，认知能力和学习风格与其他学生有所不同。
其次，学困生可能存在学习动机不足、学习方法不当等问题。
此外，家庭环境和学校教育资源等也会对学困生的学习产生一定的影响。
针对学困生的教学方法和策略针对学困生的特点和原因，在高中英语教学中可以采取以下教学方法和策略。
1. 个性化教育模式针对学困生的个体差异，教师应该采取个性化教育模式，提供个别辅导和指导。
首先，通过对学困生的特点和需求进行分析，有针对性地设计教学内容和方式。
其次，及时给予学困生反馈和激励，在学习中不断调整和优化教学策略。
最后，建立良好的师生关系，帮助学困生建立自信和学习动力。
2. 关注学习过程和方法在教学中，将关注点转移到学习过程和学习方法上，培养学困生良好的学习习惯和有效的学习策略。
高中英语教学论文研究高中英语学困生学习之策略（共五则）
高中英语教学论文研究高中英语学困生学习之策略（共五则）第一篇：高中英语教学论文研究高中英语学困生学习之策略研究高中英语学困生学习之策略我从事高中英语教学多年，颇感难解决问题的就是英语学困生的学习，总觉得这是个难题。
结合我自己的经验和研究，对这个问题提出一点想法。
我认为学困生的英语学习主要表现在他们的学习需求上，下面我主要从这个角度展开讨论。
一、学生英语学习成功或失败的经历及对当前英语学习所产生的影响为了进一步了解学困生在这一方面的表现，我特意设计了“简要描述自己学习英语的经历，包括成功或失败的体会”的活动。
我对学生的陈述作了以下的记录。
“我从六岁就开始学英语，由于年龄太小，连基本的汉语拼音都学不好，更不用说是英语，常常把汉语拼音与英语字母弄混，也常受到老师的批评，导致后来我看见英语就害怕，最后一点学英语的兴趣也没有了。
”“我在英语上没有成功过，失败倒是不少，不会正确的拼读英语单词，羞于启齿，最后成功离我越来越远，心里很不好受。
”“初中时，很多单词记不住，不会背老师要求记住的句型，老师讲的语法、时态什么都不知道。
”“开始就没学懂，也没有意识到要去找老师解决问题，拖到最后自己就没有信心了，根本没体会到学英语的兴趣，至于成功的体验好像还没有。
”“小学开了英语课，但不够重视，到了初中，不懂得地方增多，到了高中就更不用说，现在想考60分都难。
”通过分析可发现，英语学困生失败的学习体验已经导致“习得性无助感” 的产生，这滋生了他们厌学、弃学的心理。
从另一发面也反映出他们渴望获得成功体验的需求，这给我们英语教师带来的困惑是：为什么学生的英语基础越来越差，越来越不想学英语了？这是否与当前英语教学的方式有关？是否与只关注学生的考试成绩有联系？这到底是老师的问题还是学生的问题？等等这些问题值得我们进一步思考。
二、学习目标从所收集到的研究资料来看，高中英语学困生缺乏明确的英语学习目标，甚至根本没有学习目标；从英语学困生对学习目标的描述来看，其目标也较为单一，主要集中在获得较好的考试成绩和以后出国学习等较为功利的方面，当然，这与高考有关。
如何加强对英语学困生的学法指导论文
如何加强对英语学困生的学法指导论文•相关推荐如何加强对英语学困生的学法指导论文英语“学困生”学习失败的一个重要原因就是学习不得法，付出了许多努力，但得不到应有的回报，所以良好的学习方法对英语学习起着至关重要的作用。
因此，英语教师可根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法。
1、课前预习，“笨鸟先飞”课前预习既是学习方法，也是学习习惯。
大多数“学困生”都没有这个学习习惯，教师要利用辅导“学困生”的时间帮助他们预习新课。
预习时可以从生词、短语、课文分项分段进行，通过预习，让“学困生”掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力，使“笨鸟也能先飞”。
2、课堂多鼓励、多赞赏和督促其活动及说英语的积极性在课堂上教师要鼓励英语“学困生”多发问，多与他们交流，在课堂40分钟内多“照顾”这些“学困生”。
在课堂上应提供平等的机会给他们，在课堂上不但要表扬好学生，对这些“学困生”的“一点点”进步更要及时伸出大拇指，露出赞许的微笑。
在小组活动中，要多关注“学困生“，对他们的错误表达应多宽容、善引导，把赞许的目光多投向“学困生”，使他们心中重燃学习的希望。
所以，课堂上每一位教师应对那些“学困生”多加鼓励与引导。
要知道，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都能调动学生说英语的积极性。
3、督促课后复习，适当进行课外阅读对英语“学困生”的作业争取能面批，这样可以使他们面对自己的错误，及时纠正，而且能培养他们按时交作业的习惯。
每天利用早读抽查所学过的短语、课文的朗读情况。
同时，根据他们的实际情况，适当进行课外阅读，布置一些生词少、通俗易懂的文章作为课外阅读作业，逐步培养他们阅读外语的能力及习惯，以增加词汇量。
4、指导英语“学困生”，掌握背单词的方法学习英语的难题之一是如何记单词。
大部分英语“学困生”都很害怕背单词，或者背完就忘了。
但是，英语学习如果不掌握大量的单词，是不可能学好英语的。
所以，老师要首先教会他们音标的准确发音，让他们了解拼读规律，根据发音记单词，在此基础上再指导学困生学会以下这些记忆单词的方法。
探讨高中英语学困生教学
探讨高中英语学困生教学摘要在高中阶段，英语学习成为一门重要课程。
然而，不容忽视的是，一部分学生在英语学习中存在困难和挑战。
这些学困生常常遭遇缺乏语言基础、学习方法不当、学习动力不足等问题。
因此，本文旨在探讨高中英语学困生的教学方法，帮助学生克服困难，提高英语学习成绩。
关键词高中英语，学困生，教学方法，学习成绩1. 引言英语作为一门国际通用语言，对于高中生来说具有重要的学习和发展意义。
然而，高中英语学困生的存在是一个不可忽视的问题。
大部分学困生在英语学习中遭遇困难，导致成绩下滑，甚至影响整体学习兴趣。
因此，我们需要探讨适合高中英语学困生的教学方法，帮助他们提高学习成绩，增加学习动力。
2. 学困生的特点学困生是指在某一学科或多个学科上存在学习障碍和困难的学生。
对于高中英语学困生而言，他们常常具有以下特点： - 缺乏语言基础：学困生在英语学习中基础薄弱，缺乏听、说、读、写的基本能力，造成理解和表达困难。
- 学习方法不当：学困生常常缺乏正确的学习方法，不知道如何高效地记忆单词、背诵语法知识等。
- 学习动力不足：学困生对英语学习缺乏兴趣和动力，对于提高学习成绩缺乏追求和目标。
3. 教学方法针对高中英语学困生的教学，我们可以采用以下方法： ### 3.1 个性化教学个性化教学是一种适应学生个别差异的教学方法。
对于学困生而言，我们可以采用个性化教学来满足他们不同的学习需求。
例如，将学生分成小组，根据每个学生的学习情况和能力设置不同的教学计划和学习目标。
这样可以更好地满足学困生的学习需求，提高学习效果。
3.2 激发学习动力激发学习动力是提高学困生学习成绩的关键。
教师可以通过多种方式激发学生对英语学习的兴趣，例如： - 创设有趣的学习环境，通过游戏和趣味活动引起学生的注意和参与。
- 与学生进行良好的互动，及时给予鼓励和肯定，增强他们对英语学习的信心。
- 设立小奖励机制，鼓励学生积极参与英语学习，提高学习动力。
如何在高中英语教学中教好学困生
如何在高中英语教学中教好学困生摘要：学困生转化是一项长期的工作，学习策略在学困生转化中起到至关重要的作用，只有学困生掌握了学习策略，才能管理自己的情绪，制定学习计划，自我评价学习效果，主动学习各种认知策略，积极与他人合作主导探究，充分利用各种学习资源补偿学习中的不足。
关键词：高中英语教学；学困生；转化作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。
“学困生”的“学困”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。
把“学困生”转变成优秀学生，正是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必需做好的关键一步。
下面就我的高中英语教学经验和学识，谈几点看法：在预习复习中培养学困生资源策略。
资源策略是指学生合理有效地利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。
学困生缺乏利用资源进行英语学习的能力，他们的教科书很多都是空白的，书上的习题和有关的练习册做的很少，买来的参考书也只是用来看看课文翻译或是参考一下书上习题的答案等，一些英语辅导资料，也只是摆设。
因此，笔者指导他们有效地利用这些学习资源；学会查资料、用词典；学会针对新授课的重点、难点利用参考书进行预习；学会课后利用学习资料、网络资源对听课过程中的不懂之处进行弥补；学会对各阶段内容进行总结、归纳等等。
通过小组合作探究培养学困生的交际策略。
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
学困生普遍存在自卑心理，缺乏提问题的勇气，担心向老师或同学请教时会遭到嘲笑。
因此，笔者从实际出发，有针对性地进行辅导，消除他们的自卑心理。
在平时的课堂教学中，多鼓励他们思考问题，让他们能用英语回答一些能力范围内的问题。
小组活动时，设法给分配一些力所能及的任务，同伴之间互帮互助，鼓励他们大胆地参与，纠正他们消极的态度，培养他们发现问题并主动与别人讨论、合作、解决问题的能力，督促他们利用交际的机会来促进自己的学习。
在课堂教学中培养学困生的认知策略。
高中英语学困生应对策略研究
高中英语学困生应对策略研究高中英语学困生是指在学习英语过程中遇到困难、成绩较差的学生。
针对高中英语学困生的问题，本文从学生、教师和学校三个角度出发，提出了一系列针对性辅导策略和解决方案，包括提高学生学习兴趣，优化教学方法，加强学校组织管理，以期帮助学困生克服困难，提高英语学习成绩。
一、引言英语作为一门重要的外语，对于高中学生的综合素质提高和未来发展具有重要意义。
然而，由于种种原因，部分学生在学习英语过程中遇到了困难，这其中的一部分学生被称为高中英语学困生。
学困生的存在问题不容忽视，因此，研究高中英语学困生应对策略具有重要的理论和实际意义。
二、学困生的现状及问题分析学困生的存在不仅对学生个人发展不利，也给学校带来了困扰。
学困生通常表现为学习兴趣不高、成绩较差、学习方法不当等。
造成学困生存在问题的原因有许多，如学生个人特点、家庭因素、教学方法和学习环境等。
由于高中英语学困生所具有的问题多种多样，因此需要针对性的解决方案。
三、学困生应对策略研究1. 提高学生学习兴趣学生对英语学习的兴趣对学习成绩起着决定性的影响。
因此，学校和教师应创设积极、愉快的学习氛围，调动学生的主动性和积极性。
可以通过开展英语角、组织英语演讲比赛等活动，提高学生对英语学习的兴趣和参与度。
2. 优化教学方法针对学困生的特点，教师可以通过拓宽教学内容、启发式教学、情景教学等方法，帮助学生提高学习英语的能力。
教师还可以采用多媒体教学手段，结合实际教学案例，使抽象的语言内容更加具体和生动。
同时，教师还应注重对学生学习方法的指导，帮助他们形成科学的学习方法。
3. 加强学校组织管理学校在管理学困生方面也起着非常重要的作用。
学校可以建立学习小组，将学困生和成绩好的学生组合在一起，进行学习互助。
学校还可以开设辅导课程，为学困生提供额外的学习资源和帮助。
同时，学校还应建立健全学困生反馈机制，及时了解学困生的学习情况，采取相应的措施予以帮助。
四、学困生应对策略的效果评估为了判断学困生应对策略的有效性，通过调查问卷和学习成绩等多种方式对学困生进行评估。
高中英语学困生的学法指导及心理辅导之浅谈
高中英语学困生的学法指导及心理辅导之浅谈【摘要】在新课程标准下如何转化学困生是每个中学教师都在探索和研究的课题，而农村高中英语学困生的成功转化是大面积提高初中英语教学质量的关键。
本文通过对高中英语学困生进行访谈，找出其成因并结合本人在农村高中的多年教学实践，提出了以下的转化方法。
一、无私的爱是转化学困生的前提。
二、优化课堂教学是转化学困生的主要途径。
三、加强学法指导是转化学困生的关键。
四、发挥集体力量是转化学困生的保证。
【关键词】学困生成因转化方法我本人在一所农村中学执教英语已多年，和其他同行一样，对农村高中的英语教学都有过这样的感受：中小学阶段是学生英语基础太差，学困生太多了，教材里所编写的内容对他们来说要求太高了。
老师在课堂上所做的只是为了完成教学任务罢了，很多老师为此也深感愧疚。
本人刚开始执教初中英语时，这方面的感触犹为深刻。
为了能成功地转化英语学困生，大面积提高英语教学质量，我曾对自己所教的两个班共100多名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。
通过一系列的调查了解，我发现农村初中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。
一、英语学困生形成的内因1.学生基础差学主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。
农村高中的生源主要来自农村或小镇初中的学生，其师资和教学条件相对薄弱，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环。
到了初高中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
2.学习方法不正确许多学生进入高中以后，还像小学、中学那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。
具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。
课后不及时复习，他们老是抱怨单词太多，难学、难记，而自己却从不肯花时间去记单词。
没有形成良好的学习习惯，从而影响学习的效果。
高中英语学困生成因及引导方法
- 170 -校园英语 /基础教育高中英语学困生成因及引导方法江西省上饶市二中/刘佳【摘要】高中英语是一门语言学科，笔者在多年的教学过程中发现，虽然每个班级都有着几个学习成绩优异的学生，但是绝大部分学生的英语成绩仍处于低水平阶段，这些学生也就是人们所说的学困生。
本文主要阐述高中英语学困生的成因以及如何引导他们学习，帮助学困生提高英语水平。
【关键词】高中英语 学困生 成因 引导方法多年的实践表明，教师提高英语课堂的质量的有效办法是抓好教学中学困生的引导工作，通过引导帮助学生扎实英语基础知识，激发他们的学习目的和兴趣，提高他们的英语成绩。
一、高中英语学困生产生的原因1.薄弱的语言基础。
高中英语学困生的存在是因为大多数的学生没有扎实的基础知识功底，他们在学习英语的时候不能够将教材前后的知识串连在一起，这样就形成了一个不好的开头。
学生在日后的学习中因为缺乏扎实的基础，在遇到简单问题时不知所措，这样不断链式循环下去就导致高中学生的英语成绩越来越差，在学习中碰到的困难变得越来越多。
2.不确定的学习目标。
高中英语是一门非常重要的学科，它是学生进入大学的敲门砖之一，因此不论是学校的教师还是家里的父母都对学生的英语成绩提出了很高的要求。
老师和家长提出的高要求让学生产生了巨大压力，在这样的压力之下，他们失去了学英语的兴趣，在平时的学习中将学好英语当成了一个任务。
这种状态的学生是不可能学好英语的，没有兴趣的学习让他们在课堂上的求知欲变的几近于无，在学习时不敢面对困难，做事不经大脑思考，学习成绩当然差。
3.错误的学习习惯和方法。
新教育改革要求课堂上的教学要“以学为主”，需要学生在课堂上发挥学习的自主性，养成课前预习、上课听讲、课后复习的良好的学习习惯。
但是现实中的学生他们并没有这些好的学习习惯，他们课前不预习、上课不积极、课后不复习，这种错误的学习习惯已经发展成一个教室的学习风气，学生彼此之间互相抄作业变得常见，很少看到学生自主的学习英语。
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如何给高中英语学困生更好的引导新的课程教育理念明确提出：学生是课堂教学的主体，课程开设的出发点和归宿是学生的发展，构建有效、高效的课堂教学应成为每一个教师的追求目标。
本文作者将结合自己的英语教学实践，立足于教师“教”和学生“学”，从四个方面，即用爱打动学生，激发其学习兴趣；分层教学与辅导，培养学生自主学习；建立英语学习合作小组；提高教师“有效教学”意识方面对高中英语课堂教学有效性进行了探讨。
就高中英语学习而言，两极分化现象不同程度地存在。
如果两极分化现象不解决，后进生成绩上不来，要提高英语教学质量是不现实的。
实施何种转化策略，尽可能缩小差距，一直以来都是困扰我们的难题。
1 学困生出现的原因
1.1 缺乏信心，不能面对挫折。
高中新知识涉及面广、涵量大，学生所面临的最大障碍是：词汇难记且遗忘率高，阅读文章难理解。
长此以往，部分学生终于积重难返，成绩自然节节败退。
由于分数值的反差，心理上形成障碍，对学习英语的兴趣有所动摇；有的学生听、说、读、写能力发展不均衡，而随着高中内容增多，要求不断提高，能力每况愈下；由于成绩不理想，又会对自己的能力产生怀疑。
1.2 缺乏动机，学习目的不明确。
部分学生学习英语仅仅只是出于好奇或一时热情，没有学英语的使命感和对社会的责任意识，
英语学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常。
在学习活动中，学生克服和战胜困难的意志力产生于完整和正确的学习动机。
后进生由于学习动机扭曲，其意志力往往锐减，变得心灰意懒。
1.3 缺乏科学的学习方法，学习效率低。
后进生普遍采用的记忆方法是死记硬背，对生词逐个字母拼读，常常前读后忘；对课文理解往往不考虑上下文，朗读时照本宣读，有口无心，课内学，课后忘，知识的巩固率低。
1.4 情感抑制，产生逆反心理。
随着学习英语兴趣的消失和学习成绩日益下降，后进生对学校、师长及同学的情感也逐渐淡漠，继而发展到对抗情绪。
我们不难发现这样的情况：教师上课提问，后进生往往站而不答或不站也不答，并且认为教师提问是有意出他们的“洋相”，甚至认为是有意让他们“过不去”，从而加速了他们“逆反心理”的形成。
2 教学中应该采取的措施
2.1 进行成功与失败的针对性教育。
让学生懂得学习上没有一蹴而就的成功，如果想要获得成功，就一定要清醒地意识到学英语的艰辛，而且必须要付出不懈的努力，绝对不能畏难不前，中途荒废。
同时，又要有勇气去克服学英语过程中的一个又一个困难，要做到“胜不骄，败不馁”，只要有信心和毅力，就一定能够学好英语。
在教学活动中，一方面要耐心细致地对他们进行学习目的教育，另一方面又要不失时机地对他们进行学习方法的诱导，并实施有针
对性的补救实践训练。
这样，后进生就会倍感亲切和关怀备至，从而使其自觉地去排除自己的心理障碍、愈合其心灵“伤口”。
同时，在课堂教学中，还要有意识地为后进生创造一种轻松、愉快、平等、和睦的学习氛围，让他们不致因为所谓的“差”而再度遭受冷嘲热讽的打击。
如此内外因相结合与互为作用的结果，必然会使他们再度意识到学习英语是客观实际的一种需要而重新激起他们的兴趣，并由此转化为推动他们学好英语的驱动力。
2.2 激发兴趣，促使后进生热爱英语。
2.2.1 创设情境，采取直观教学法，诱发新鲜感。
教师应充分利用实物、挂图、幻灯、简笔画、收录机等辅以教学。
随着语言场景和直观教具的更替，就能有效地促使后进生不断地自我克服“乏味生厌”的心理障碍，进而达到激发其学习兴趣之目的。
2.2.2 针对差异因材施教，实行分层次教学。
由于学生的存在着各种差异。
我们应针对差异，循序渐进，因人施教。
教师必须要结合后进生的实际水平，降低教学难度，由浅入深、循序渐进和重点辅导。
也就是说，要把后进生从学习到掌握知识分为若干层次，各层次交叉进行。
2.3 努力发掘学生的“闪光点”，重塑自尊与自信。
以成功的体验克服挫折感和自卑感，是矫治后进生心理、行为的有效手段。
为此，老师应坚持恰倒好处地多表扬，少批评，绝对不可冷嘲热讽。
简单的肯定、象征性的安慰都达不到转化的目的，恶语相激更会适得其反。
对于后进生的每一点滴进步，哪怕只是微不足道的进步，
老师都一定要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，让学生切实感受到老师出自内心的鼓励与期望，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。
努力为学习有困难的学生创造成功的机会，让学生通过课堂多种形式的教学活动，在原有基础上得到提高，尝到成功的喜悦，有助于进一步增强学习兴趣。
2.4 建立融洽的师生关系，充分发挥学生的主观能动性。
和谐的师生关系是顺利、高效展开教学双向活动必不可缺的条件。
根据青少年，特别是那些后进生的心理特征，一旦他们与老师有对立情绪，往往对老师所教学科也厌倦。
因此，老师应不失实机地设法调动他们的积极性。
例如：让后进生在游戏中担任特定角色；让后进生上台做些简单有趣的动作表演；让英语语法好的学生主办英语板报；让读音好的学生领读；让嗓音好的学生唱英文歌曲等。
并且应对他们给予不断的肯定，保持活泼生动的愉快氛围，以情激情。
平时多与他们沟通，师生打成一片。
教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。
转化的最终目的是教给他们学习方法，充分发挥他们的主观能动性。
“授人以鱼，不如教人以渔”。
在平时的教学中，要积极向他们推广成功的经验，让他们掌握必要的解题技巧和先进的学习方法，防止因不会学而不愿学。