中小学教育学课件(教师资格培训)

基本结构 教学目标（核心因素）、教学条件
教
教学程序、教学策略和教学评价
学 模 式
特点：完整性、操作性、个性、简约性、稳定性和灵活性、优效性 功能：起着教学理论和教学实践之间的中介作用
选择和运用
1、要熟悉并掌握多种教学模式。 2、要有选择教学模式的心理准备。 3、要充分熟悉教学内容。 4、注意发挥教师本人优势与特点。 5、充分考虑学生情况。 6、根据学校教学设备及办学条件选择。
发展教育理论
解释教育问题
教育学的基本任务
教
改造教育实践
育
提高教师素质
教育学的性质与特点
学
教育学的萌芽阶段
教育的产生 教育学的独立形态阶段
和发展
教育学发展的多样化阶段
教育学发展的深化阶段
学习教育学的意义和要求
生物起源论:利托尔诺 起源于动物的生物本 能
心理起源论: 孟禄 起源于无意识的模仿 劳动起源论:苏联教育者 起源于生产劳动 需要起源论:杨贤江等 起源于生活的需要
德
思想教育 心理健康教育
育
学生品德的知、情、意、行等因素协调发展的规律
德育过程的规律 在教师的引导下学生能动的道德活动规律
德育原则
促进学生思想品德内部矛盾的积极转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
探讨教育方法的科学。 ❖ 教育学的任务 1、发展教育理论 2、解释教育问题 3、改造教育实践 4、提高教师素质，促进自身的专业发展 ❖ 教育学的性质与特点 1、科学性与阶级性的结合 2、理论性与实践性的结合 3、规范性与艺术性的结合 4、教育学与相关学科的结合
❖ 教育学的形成和发展的几个阶段
代表人物
新课程改革 课程结构的层次: 学习领域、科目、模块
课程设置
内容的选择的基本原则
课程实施与评价要求
扩大课程行政主体
国外基础教育课程改革的新趋势 创新课程目标
丰富课程内容
课
程 改
理论基础
革
具体目标
我国新课程改革
调整课构结构
创新教育理论 个性教育理论、 主体教育理论 多元智力理论 综合课程理论 现代教育思潮
马克思主义关于人 的全面发展学说
的 础：
社会主义方向性
新中国教育目的的基本内核：培养劳动者
全面发展和独立个性相统一
素质教育与我国教育目的的关系
落实：进行全面发展教育
素质教育的含义 素质教育的基本特征 关系
教育规律的概念
人的发展的含义
教育与人的发展
教 育 的
教育及其他因素在人的发
之间的本质联系 展中的作用
①与生产劳动日趋结 合。②逐步走上了大 众化道
路。③内容日益科学 化。④班级授课制成 为教学的基本组织形 式。⑤形成了比较完 备的教育系统。
❖ 现代教育发展的趋势 ①教育生产化 ②教育终身化 ③教育社会化 ④教育民主化 ⑤教育国际化 ⑥教育现代化 ⑦教育多元化
❖ 教育学的研究对象 (什么是教育学) 教育学就是一门研究教育现象、揭示教育规律、
态的教育学，它标志着教育学独立。
、 福禄培尔 、杜威 马卡
连柯、凯洛夫、杨贤江
《人的教育》 、《民主主义与教育》 《教育诗》、《教育学》、《新教育
大纲》
布卢姆 、布鲁纳、赞可夫 《教育目标分类系统》 、《教育过
巴班斯基
程》、《教育诗》、《教育过程最优 化》
教育的本质：通过教育者的培养和训练，
使受教育者的身心发展水平程源自显性课程与隐性课程概念
课程模式 基本要素
生成方式
课程开发 ：概念 方式 开发
概念
课程评价
模式
扩大课程行政主体
国外基础教育课程改革的新趋势 创新课程目标
丰富课程内容
调整课构结构
课 程 改 革
我国普通高中
理论基础
目标 基本途径
创新教育理论 个性教育理论、 主体教育理论 多元智力理论 综合课程理论 现代教育思潮
四个基本要素 3、教学策略和教学媒体
4、教学评价
常用模式 ：系统分析模式、目标模式、过程模式
内容和方法
教学目标设计：步骤、表述 教学内容设计（教学设计最关键环节）
教学时间设计
教学措施设计
根据纸条、气球、硬币三个流体实验，学生能分 析到生活中流体压强与流速的关系，完成课后习 题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。
生、青少年的朋友、榜样、研究 者
教 角色冲突 师
教师的专业素质
影响教师权威的因素
教师的人格魅力 教师的评价手段
师生关系
学生是具有独特创造价值的人
本质属性
学生是发展中的人 学生是一个完整的人
学 生 地位
学生是以学习为主要任务的人
生存的权利
权利
受教育的权利 受尊重的权利
安全的权利
学生是具有独特创造价值的人
师生间的认知关系 总是按自己的理解方式来认识对方
师生之间的认识具有相互反馈的特点
师生间的情感关系
师
生
良好师生关系的构 建
树立正确的学生观 深入了解学生 珍视师生间的相互信任
概念
经验主义课程论 学科中心主义课程论
现代课程流派
社会改造主义课程论 存在主义课程论
后现代主义课程论
学科课程与活动课程
课
类型 分科课程与综合课程
学习 常用行为动词 水平
知 了解－说出、背诵、辨
识
认、回忆、选出、举例、列 举、复述、描述、识别、再
认等
理解－解释、说明、阐
明、比较、分类、归纳、概
述、概括、判断、区别、提
供、猜测、预测、估计、推
断、检索、收集、整理等
应用－应用、使用、质
疑、辩护、设计、解决、撰
写、拟定、检验、计划、总
结、推广、证明、评价等
（教育促进人的发展并受 教育的发展受人的身心发 人的身心发展规律制约） 展规律的制约
基 本 规
教育基本规 律
律
教育与社会之 教育 促进 经济(生产力)
制约
间的本质联系
(教育为社会服务并受 社会发展规律制约)
教育 促进
制约
教育 促进
政治 文化
制约
两条基本规律的关系
教育的功能及相对独立 性
教育的功能 教育的相对独立性
举例
语文
会写、读准、认识、学 习、学会、把握、了解、 写下、熟记
理解、展示、扩展、使 用、分析、区分、判断、 获得、表现、扩大、拓展
评价、掌握、运用、懂 得、联系上下文
技 技能－模拟、重复、 讲述、表达、阅读、复述、
能 再现、例证、临摹、 诵读、写出、倾听、观察、
扩展、缩写等
朗读、推想、揣摩、想像、
根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学 习条件），学生（行为主体）能区分（行为动 词）不同实例中的物态变化。
学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找 出（行为动词）至少三种（行为标准）课文中所运用 的修辞手法。
“理解部分词语的含义”中的“理解”可能是指： （1）能用自己的语言解释词语的含义； （2）能根据课文的语境解释词语的含义； （3）能正确地使用这些词语来造句。
传递——接受模式、自学——辅导模式、引导—发
常用的教学模式 现模式、情境——陶冶模式、示范——模仿模式、 目标教学模式
概念
1、教学方法是完成教学任务的必要条件。
教 作用 2、教学方法是联结教师教与学生学的纽带和桥梁。
学
3、教学方法是提高教学质量和教学效率的重要保证。
方
讲授法
法
谈话法
我国中小学常 用的教学方法
练习法 发现法 讨论法
读书指导法
演示、参观、实验、实习
概念
导向功能
调节功能
功能
激励功能
控制功能
教
鉴别功能
学 评 价
按评价的价值标准分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价
类型 按评价目的和功能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
按参与评价的主体可分为自我评价和外部评价
按评价的方法可分为定量评价和定性评价
代表作
萌芽阶段
昆体良
1、《学记》是世界上最早的关于论 述教育的著作。2、昆体良的《雄辩 术原理》被誉为第—本研究教学法的
书，比《学记》晚300多年。
独立阶段 多样化阶段 深化阶段
夸美纽斯 ----教育学之父 康德 、卢梭、赫尔巴特
1、夸美纽斯写的《大教学论》----近 代第一本教育学著作。2、赫尔巴特 的《普通教育学》----第一部科学形
现代教学理论流派 认知心理学教学理论
情感心理学教学理论
概念
教 学
教学过程
特点: 双边性、间接性、发展性
教学组织形式 概念
类型
班级授课制（教学的 基本组织形式）
概念 优点 缺点
教学原则
分组教学
个别指导
教学模式
教学方法 教学评价
概念：教学思想或教学理论指导 较为稳定 结构框架和活动程序
指导思想、教学主题、
潜能的发掘者
在学校教育中的作用：传授知识，开发智力；
培养品德，塑造心灵；
教
训练身体，发展体质
师 职业的特点：创造性 、示范性 、长效性
专业素养
教师的职业道德 ：忠诚、爱生、协作、师表、依
法
教师的业务素质 ：教育理念、知识结构、能力结
构
概念
教师的专业发展
教师专业发展的内容
教师角色：教员、人类灵魂工程师、心理医
第一章 教育与教育学
概念
广义的教育 狭义的教育（主要指学校教育）
学校教育的特点 教育者：主导性的因素
教育的基本要素 受教育者
教
教育措施：教育内容、教育手