比较初等教育 第一章 绪论

三、比较教育的学科建制时期
（一）艾萨克· 康德尔 1.负责主编哥伦比亚大学国际教育研究所的《教育 年鉴》； 2. 1933年出版了比较教育领域中具有里程碑意义 的经典著作《比较教育研究》，对比较教育的 学科建设作出了巨大的贡献； 3.对比较教育和各国教育发展的贡献： ◆牙买加 ◆日本 ◆联合国教科文组织
1831年，法国教育家库森受法国教育部的 派遣，到普鲁士考察教育，主要是对其初等教育进 行考察。之后，他攒写了一本《普鲁士教育告》， 书中描述了普鲁士的教育行政，家长和社区的教育 责任，教师的培养、任命和薪俸，课程内容等。库 森把教育借鉴作为研究外国教育的根本目的，并且 特别注重对先进教育经验的研究，主张借鉴外国有 用的教育经验。因此，《报告》受到了法国朝野的 关注，法国政府于1833年制订了法国初等教育制度 的基本法，即《基佐法》，这个法案就是以库森 《报告》为根据而制定的。
四、比较教育的蓬勃发展期
蓬勃发展的突出表现
研究规模 地域性、国际性 研究成果数量多、 影响大 迅速扩大 比较教育组织涌现
四、比较教育的蓬勃发展期
代表人物及研究方法： 1.埃德蒙· 金 比较教育思想：
重视研究各国教育所处的历史环境；
把比较教育的内容和方法同目的联系起来，强调 比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和 行动作出贡献； 强调比较教育中比较分析的可比性
陈喆
目录
比较教育 与 比较初等教育概述
比较教育的历史演进 学习比较教育的 意义与资源
比较教育与比较初等教育概述
※ “比较教育”作为一个术语和一个学科领域， 最早是由19世纪初的一位法国教育家马克· 安托 尼· 朱利安提出的。“比较教育之父” ※ 定义： 王承绪、朱勃、顾明远： 比较教育使用比较分析的方法，研究当代外国 教育的理论和实践，找出教育发展的共同规ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和 发展趋势，以作改革本国教育的借鉴。
比较教育与比较初等教育概述
（二）比较教育的特点
1.以比较研究法为主， 其他方法为辅
2.以当代问题为中心 3.具有国际性和跨国性
比较教育与比较初等教育概述
（三）比较初等教育 1.比较教育的分支领域： 2.比较初等教育的比较领域： 初等教育制度、课程、教学、管理、德育等
比较教育与比较初等教育概述
1.了解别国教育
4、研究方法受到其他理论的影响；
第三节 学习比较教育的意义和资源
一、学习比较教育的意义
增长教育知识
点击添加文本 形成教育观念
学习别国经验
第三节 学习比较教育的意义和资源
二、学习比较教育的资源
1、比较教育的组织与机构
2、国际比较教育期刊 3、国内比较教育期刊
康德尔的比较教育思想
1. 目的功能理论
结合
第一层：报道-描述 第二层：历史-功能 第三层：借鉴-改善
2. 方法论的研究
三、比较教育的学科建制时期
（二）其他重要比较教育家 ★尼古拉斯· 汉斯 为英国教委会编纂《教育年鉴》； 著作《比较教育：教育的因素与传统研究》； 对教育有巨大影响的三大类12种因素；
贺拉斯· 曼与《第七年报告》
1837年，美国的马萨诸塞州建立了一个由八人组成 的教育委员会，主要任务是了解别国的教育经验，对本 国教育改革提出建议。贺拉斯曼任该委员会的第一任教 育督察长职务长达12年，为这个州的公共教育行政体系 和公立学校体系作出了巨大贡献，被誉为“公共教育之 父”。 参观欧洲各国各级学校，撰写了《第七年报告》这 本世界比较教育名著。
二、比较教育领域的创建时期
朱利安与《比较教育计划》
个人背景
朱利安在少年时期经历了法国大革命， 他在精神和思想上一直带有民主倾向， 其自由观点不能被拿破仑接受，因而 被委以低职的督学工作，经常到荷兰、 德国和欧洲的其他国家去旅行，因此 对比较教育逐渐产生了浓厚的兴趣。
朱利安最大的贡献
1.首次提出并使用了“比较教育”一词；
2.最早提出进行国际教育研究； 3.最早提出建立国际教育机构； 4.为使比较教育学成为一门实证学科而努力；
《比较教育计划》提出的建议
组建一个国际教育机构，可以称为“教育特别委员会”。
设计和建构“观察比较表”
出版一份《教育通报》或《总报》
在不同国家建立一批师范学校，提供示范
库森与《普鲁士教育报告》
★弗里德里希· 施奈德 九大类外部因素：
三、比较教育的学科建制时期
（三）比较教育学科地位的确立 1.比较教育研究成为一个有大学职位和课程保障的 、学者的教学研究领域。 2.出现了一批国际性的比较教育研究和教学中心。 3.研究方法从一般的参观、考察和调查，发展到比 较教育学者共同关注，努力建构比较教育方法论 。 4.涌现出大量的比较教育专著、年鉴、教科书和论 文。 5.比较教育的研究人员扩展到俄罗斯、日本、中国 和印度等。
四、比较教育的蓬勃发展期
2.布莱恩· 霍尔姆斯 “问题解决程序”的五个步骤： 选择与分析问题 寻求解决对策
细述前提条件或者背景
验证有关因素和结果 比较逻辑预言得出的结果和观察到的事实
五、比较教育的泛化发展时期
1、欧美比较教育中心的一度衰弱； 2、亚非拉地区比较教育星期； 3、研究者和学习者都不再局限于专业人员；
5.增进国际理解与合作
科学的使命 人文的使命 决策的使命
2.认识本国的教育
4.推动教育改革 3.认识教育的规律
比较教育的历史演进
比较教育的“史前期”（1817年以前）
比较教育的领域的创建时期（1817年至第一次世界大战） 比较教育的学科建制时期（1917-1947） 比较教育的蓬勃发展时期（1948-1978）
比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来）
比较教育的历史演进
一、比较教育的“史前期” （一）古希腊和古罗马时期 色诺芬的《波斯国王塞勒斯传》，对波斯和希 腊的教育作了比较。 （二）中国古代的国际教育交流 （三）从中世纪到法国大革命时期 马克· 波罗 伊拉斯莫斯 赫勒敦 比较教育研究先驱 《历史学导论》