小学数学分组学习教学论文
小学数学分组合作学习研究的结果与成效
小学数学分组合作学习
研究的结果与成效
（一）文章类成果
（1）研究论文
【研究论文】培养小学生合作学习能力的研究
内容摘要：
经过一年的小组合作学习的探索研究之后，除了在理论上对小组合作学习有了更深层次认识之外，我认为还要做好以下几方面的工作。
1．合作学习小组的分组和及时评价。
2．做好学生的思想工作。
（2）教学反思与教学设计
【小课题研究反思】
主要内容：在我校各位同仁的指导和协助下，在二年级三班同学们的全力配合下，进行了关于《培养小学生合作学习能力的研究》的研究，并取得了良好的效果。
（二）实践类成果
经过一年的培养小学生合作学习能力有了显著的提升，主要表现有以下几点：
第一，提高了数学课堂质量，充分发挥了学生学习数学的主观能动性。
第二，促进了学生数学学习成绩的提高。
使每位学生都
取得了应有的进步。
第三，促进学生之间的交流，培养学生交往能力。
第四，培养了学生的团队精神，增强了集体荣誉感。
第五，使我校教师教研能力得到提高，增强了我校教师的团队意识。
小学数学小组合作学习的论文
小学数学小组合作学习的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法单一、教学手段落后等因素，许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
兴趣是最好的老师，如何激发和保持学生的学习兴趣，成为提高数学教学质量的关键。
（1）教学方式单一，缺乏趣味性在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围严肃，学生被动接受知识。
这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而失去学习兴趣。
（2）教学内容脱离实际，缺乏生活化部分数学教师在教学中过于注重理论，忽视数学知识与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，从而降低学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理等知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种教学方式导致学生形成“死记硬背”的习惯，不利于培养学生的数学思维能力。
（1）题海战术，忽视思维训练为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也限制了学生的思维发展，使其陷入机械操作的误区。
（2）过度依赖教材，缺乏创新意识一些教师在教学过程中过分依赖教材，不敢越雷池一步，使得教学内容和方式过于刻板。
这种教学方式不利于激发学生的创新意识，也不利于培养学生的数学思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的一个重要问题。
学生对概念的理解不深入，会导致在解决问题时无法灵活运用所学知识，从而影响学习效果。
（1）概念教学方式单一，缺乏深入解析部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的层面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，导致解题困难。
（2）忽视概念之间的联系，导致知识孤立在教学中，一些教师未能有效引导学生发现和掌握概念之间的联系，使得知识呈孤立状态。
小学数学小组教学论文
小学数学小组教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，导致很多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣成为制约学生数学学习成效的重要因素。
（1）教材内容单一，难以激发学生兴趣目前，部分小学数学教材内容较为单一，缺乏趣味性和生活化，难以激发学生的学习兴趣。
此外，教师在教学过程中，过于关注知识的传授，忽视激发学生的学习兴趣，使学生对数学学习产生厌倦情绪。
（2）教学方法传统，不利于调动学生积极性在传统的小学数学教学中，教师往往采用讲授式教学法，学生被动接受知识，缺乏主动探究和互动交流的机会。
这种教学方法难以调动学生的积极性，导致学习兴趣进一步降低。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的知识掌握程度，强调对结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）注重计算速度和准确性，忽视思维过程在课堂教学中，部分教师过分强调计算速度和准确性，导致学生过分关注结果，而忽视了思维过程。
这种现象容易导致学生形成机械记忆的习惯，不利于思维能力的培养。
（2）习题训练过于重复，缺乏思维挑战在课后作业和习题训练中，部分教师布置大量重复性题目，缺乏思维挑战。
这种训练方式使学生陷入题海战术，难以激发思维潜能，影响思维发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个突出问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）概念教学过于表面，缺乏深入剖析部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的背诵和简单运用上，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。
这种现象导致学生对概念的理解浮于表面，难以形成系统的知识体系。
（2）概念混淆，影响知识掌握由于对概念的理解不够深入，学生在学习过程中容易出现概念混淆现象。
这不仅影响学生对知识的掌握，还可能导致学生在解决问题时出现错误。
小学数学分组教学论文
小学数学分组教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得许多学生感到枯燥乏味，难以产生兴趣；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授法，缺乏创新，使学生感到枯燥无味。
（3）评价体系失衡：过于注重考试成绩，忽视学生的全面发展，导致学生在学习过程中产生焦虑和恐惧心理，进而影响学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，部分教师过于注重知识的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。
（1）题海战术：教师通过大量布置作业和练习，让学生在机械重复中掌握知识，但这种方式容易导致学生产生依赖心理，不利于思维发展。
（2）过度强调公式、定理：部分教师在教学中过于强调公式、定理的记忆，而忽视了引导学生探究知识背后的原理。
（3）缺乏问题意识：教师在教学过程中，往往直接给出结论，缺乏引导学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。
3、对概念的理解不够深入在中小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学过于肤浅：部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的背诵层面，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。
（2）缺乏实际应用：在教学中，教师往往忽视将概念与实际生活相结合，导致学生对概念的理解停留在表面。
（3）忽视概念之间的联系：教师在教学过程中，未能充分揭示不同概念之间的内在联系，使得学生对概念的理解孤立、零散。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
小学数学教学分组合作学习论文
小学数学教学分组合作学习论文概要：在小学数学课堂上，小组合作学习具有非常重要的作用，在课堂教学方面可以很好地提升课堂教学的有效性，实现高效课堂的教学目标。
此外，在整个数学知识应用方面，小组合作同样具有独特的优势，能让学生更好地掌握所学的数学知识。
在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
让每个学生在数学课堂教学中提高学习积极性，发挥学生能动性，带动小学生的个性思维模式发展，团结合作完成任务的意识增强，从创新角度看待问题，提高实践能力等，对提高数学课堂教学水平和质量有着重大的意义。
新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。
重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式———自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。
一、营造合作的氛围（一）激发合作兴趣兴趣是一切学习活动的原动力，因此我应根据学生的特点从兴趣入手，激发学生积极主动地参与到小组合作学习中来。
如，体验生活与数学的联系———“简单的数据收集和整理”，通过“去年六一儿童节晚会结束的时候，还剩很多糖果和桔子等没人吃”这一铺张浪费的现象，教师提问“为什么会出现这样的现象呢？”分析得出：买之前没有了解学生的需要。
也就是他们做准备工作之前，没有对学生进行初步的调查和统计，所以学生喜欢吃什么，不喜欢吃什么，他们并没有大概的数字，最后造成这种问题的存在。
所以我们在去买之前，应对学生进行一个调查和统计。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
小学数学用分组学习形式研究论文
小学数学用分组学习形式研究论文小学数学用分组学习形式研究论文1.转变理念，体现师生互动、学生探究的全新理念在新课程标准下，教师必须打破传统的教学理念，实现“教”与“学”的统一，真正实现学生在教学活动中的主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
在教学设计上，坚持循序渐进的原则，引导学生在熟练掌握课本知识的基础上，逐步探索知识发展的规律以及教材的设计体系。
在教学问题的情境创设上，遵循由小到大的规律，在学生的认知基础上，实现学生知识质的飞跃。
2.营造良好的课堂交流气氛和谐、融洽的师生关系，也是教师成功进行数学合作教学的关键。
在合作教学中，教师应充分信任学生，不断地鼓励学生，才能产生良好的合作交流效果，让学生体会到合作的乐趣，进而培养学生的合作意识。
如笔者在小学一年级分一分”的教学中，首先根据学生的座位，将学生分成若干小组，然后将教学模具和学具(小棒、三角形、正方形、平行四边形、铅笔、橡皮、尺子、小刀等)无序地放在各个小组的桌子上。
然后提出问题:请讨论我们的书桌上都有哪些物品?应如何将这些物品整齐地归到文具盒和学具盒里?通过讨论，学生悟出了上述物品应根据用途的.不同分成学具和文具两类，然后动手将其整理。
对于合作整理得又快又好的小组给予表扬和鼓励，激发学生的合作意识和学习兴趣。
学生通过相互讨论、相互帮助，不仅加深了同学间的合作意识，同时获取了知识。
在合作学习的过程中，教师要积极地参与到学生的讨论中，发现并解决学生在讨论过程中出现的问题。
在小组学习过程中，既要鼓励学生积极发表自己的观点，同时还要培养学生的倾听意识，让学生在良好的氛围中，认识到自己的不足，并虚心向他人请教。
3.充分发挥教师在小组学习中的引导作用小组学习是一种以学生为主体的学习方式，但同样需要发挥教师的主导作用。
小学生的认知能力还处在成长时期，因此，在开展合作教学时，教师不能放任自流，而应深入到学生内部，观察学生的讨论情况，并做适时的介入，引导学生解决问题，对学生的小组学习情况做到心中有数。
小学数学小组合作学习论文10篇
小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。
1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。
因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。
2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。
3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。
在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。
合理的分组是进行合作学习的基础。
在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。
并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。
我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。
在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。
首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。
小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习论文摘要：小组合作是小学数学课堂教学中有效教学的方法，其不仅可以让小学生学习到基础的数学知识，而且可以培养小学生的合作精神，同时可以活跃课堂氛围，提高学生的学习热情，有助于提高教学效率和质量。
关键词：小学数学教学小组合作学习学习策略新课改下，小学数学的教学目标出现相应的变化，其不仅仅是让学生解决数学问题，掌握数学知识，更应该让学生在数学学习中逐渐培养各方面的能力，而小组合作学习不仅可以让学生掌握基础的数学知识，而且可以提高学生的合作能力、交流能力等，因此在课堂教学中得到了广泛应用。
以下笔者从三个方面对小学数学小组合作学习进行阐述。
1.合理分组合作学习，是体现一个团体的合作能力，可让学生明白团结合作的重要性。
合作学习首先一定要合理地分组。
一般而言，合作学习小组4人最合适，最好遵循“就近原则”选择小组成员。
如果是年纪较小的学生，则可两人一组，即同桌合作。
合理建组便于成员合作，同时可以激发各组间的竞争，这样易于形成和谐的学习气氛，同学们之间可以强弱互补，共同进步。
建组应注意优、中、差生之间的组合和学生之间的性格、兴趣爱好、学习能力与身高等各种外在因素的互补，同时需遵循“组内异质，组间同质”的原则[1]。
在小组分配完成后，要进行民主推荐，选出各个小组的组长，并依照性格特点分配组内其他成员的负责要点与任务，这样的分配保证每个成员都能发挥自己最佳状态，使任务快速圆满完成。
在每个成员完成各自的任务后，应让他们尝试另一个角色中的工作，使他们能弥补自己的不足，得到更多的经验[2]。
例如，在讲授“小小的商店”这一章节中，教师可以在班级内开起“小商店”，学生的各种小玩具、文具等均为商店里的物品，而学生则扮演顾客、店长、店员、收银员等各种用角色，此时教师需对学生进行合理分组，如分为顾客组、收银员组、店员组等。
在这个教学活动中，如果不分组或分组不科学，则可易产生混乱的局面，降低合作学习效率。
2.科学开展小组合作在小学数学教学中，不是每个学习内容都需要合作学习的方式，教师应从实际情况出发，比如学生的接受能力、教学的环境设备、适合的时机等因素，选择适合的方式让学生进行学习。
小学数学小组合作学习论文_1
小学数学小组合作学习论文 小组合作学习在小学数学教学中的有效性探讨 殷青平 湖北省十堰市外国语学校 摘要在新课改的背景下，对于教学方法也有了新的要求。
传统的教学方法已经不能满足新课改的要求了，小组合作学习也就应 运而生。
小学数学的课堂教学关系着小学生对于数学的认知与理解，所以，小 组合作学习旨在提升学生对于数学的认知能力与理解能力。
小组合作学习能够培养学生全方位的能力，并且让学生对自己的学习 充满信心。
关键词小学数学；小组合作；学习探究 传统的教学方法注重的是学生的应试能力，但是小组合作学习注重的 学生多方面能力的培养，能够提升学生对于学习的积极性。
但是小组合作学习仍然存在着很多方面的不足，这就需要教师将小组 合作学习进行完善，探索出一条符合小学数学教学的道路，为学生的发展 创造条件。
一、小组进行合理分工，明确小组合作学习的重要性小学数学课堂是枯燥乏味的，学生面对的就只有定理和公式，学生难 以感受到数学带来的乐趣。
但是，小组合作学习进入课堂，微课堂充满了生机与活力。
例如，在教授《最大公约数》这一章节中，为了提升教学质量与学生 对于知识的理解，教师对班上学生进行 5~7 人的分组，将每个学生都安排 合理的任务，其中缺少任何一个人都是不能够完成任务的，使学生明白小 组合作的重要性，在小组学习的过程中，学生的积极性也得到了提升，对 知识的理解程度也加深。
小组合作学习能够让学生在学习过程中发现自身的问题，并且得到和 其他同学交流的机会。
让小学生在交流中得到提高，在合作中将知识深化了解。
二、小组间相互挑战，交流协作 小学生处于成长的阶段，在多方面都渴望他人的鼓励与认可。
在进行小组合作学习时，每个学生都有发言的权利，都有发表自己看 法的权力。
在这一方面，学生在学习中身心愉悦并且乐于和他人分享自己的学习 经验。
教师也应当不定期地进行小组之间的交流与挑战，给学生展现自己的 一个机会。
小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc
小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。
怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。
摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。
新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。
该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。
然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。
关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。
”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。
为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。
通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。
一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。
在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。
与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。
小组合作学习在小学数学教学中的运用论文
小组合作学习在小学数学教学中的运用论文小组合作学习在小学数学教学中的运用论文摘要：随着课程改革的不断推进，合作学习已逐渐被教师接纳并广泛应用到课堂中去。
但在选用时，教师必须根据教学内容、学生实际等因素，扬长避短，防止做法上的形式化和绝对化。
惟其如此，合作学习才能在小学数学教学中发挥出应有的作用。
关键词：合作学习数学教学新课程标准告诉我们，教学应该遵循中小学学生的学习规律和不同年龄学生生理和心理发展的需求和特点，采用行之有效的教学方法，创造设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，完成学习任务。
合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它是一种同伴之间的合作互动活动，一般情况下，合作学习是由教师分配任务和控制教学进程的。
那么，如何在小学数学教学中组织有效的小组合作学习呢？我认为教师在组织学生进行小组合作学习时应该努力做到以下几点：一、创设合作情境，使学生想合作1、设计合适的的合作内容在合作学习中，教师要选择适合合作学习的内容，这是小组合作学习成功与失败的重要因素之一。
如果设计不合理，表面看起来学生是很热闹，是实际上却并没有解决问题，学生之间就缺乏合作与交流，这样就不能实现真正意义上的合作学习。
例如在教学在教学《简单的统计》时：师：统计在日常生活中应用很广泛。
交通部门想了解某一路段在一定时间内通过的车辆数，特意拍摄了一段录像。
下面请大家一边看录像，一边把通过的各种机动车辆数统计出来。
播放30秒钟，学生尝试记录。
反馈，学生的统计结果各不相同。
师：为什么你们收集到的数据不一样呢？生：车太多了，记不下来。
生：录像放得太快了。
生：一个人又要看，又要记，没等把车名写好，已经开过去了。
师：那你们打算怎么解决这个问题？学生商量后，一致赞同几人合作，一人看屏幕，负责报车型，其他人负责记录。
师：你们就几个人自愿结合试试看。
教师事先并没有交待或暗示可以同桌合作，只是在学生感到靠个体统计困难时，才组织学生商量找出合适的解决问题的办法。
“小学数学分组合作学习”探究
“小学数学分组合作学习”探究在小学数学教学中，分组合作学习是一种常见的教学方式。
通过分组合作学习，学生可以相互学习、相互交流、相互帮助，提高学习效率和学习兴趣。
本文将探讨小学数学分组合作学习的意义、方法和实践效果，并提出一些建议。
一、小学数学分组合作学习的意义1.培养学生的合作意识和团队精神小学数学分组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互交流、相互合作，共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力，提高学生的团队精神。
2.促进学生的学习兴趣和学习动力小学数学分组合作学习可以促进学生的学习兴趣和学习动力。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互讨论，激发学习兴趣，提高学习动力，使学生更加投入到学习中。
3.促进学生的思维能力和解决问题能力1.分角色合作在小学数学分组合作学习中，可以采用分角色合作的方法。
比如将学生分为组长、记录员、发言员等不同的角色，让学生在学习中扮演不同的角色，提高学生的合作能力和责任感。
2.结对讨论3.小组竞赛在小学数学分组合作学习中，可以采用小组竞赛的方法。
将学生分为若干个小组，让小组之间进行竞赛，比赛解题速度、正确率等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
小学数学分组合作学习的实践效果非常明显。
通过实践，我们发现：1.学生的学习兴趣得到大大提高3.学生成绩得到明显提升1.合理安排小组成员在小学数学分组合作学习中，应该合理安排小组成员，保证每个小组成员既能够得到他人的帮助，又能够为他人提供帮助，提高学生的合作能力。
2.合理设计小组任务在小学数学分组合作学习中，应该合理设计小组任务，既能够促进学生的思维能力和解决问题能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神。
3.合理评价小组表现。
小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习论文概要：教学之路千万条，学习成效第一条。
小组合作学习在为学生带来了学的新体验的同时，也为教师带来教的新尝试。
教师只有不断开辟出小学数学小组合作学习的新路径，学生的学习之路才能越走越宽广。
传统的教学模式存在着“填鸭式”和“满堂灌”等多种弊端。
这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。
因此，新型的教学方式应以学生为本，教学重心由教师“教”到学生“学”的转变，让学生成为了课堂的主人。
其中，小组合作学习已成为课堂改革的必经之路，同时也将成为课堂改革的一道亮丽的风景线。
一、组员搭配——体现新效率常言道：“磨刀不误砍柴工。
”可见，充分的准备能够达到事半功倍的效果。
那么，小组合作的“磨刀”之功在于小组成员搭配与组建。
以往我们组建小组的方式无外乎就是按照优等生、中等生、学困生来分布，其人数通常按1：2：1的比例来进行设定。
这样的组员搭配只注重了学生的学习水平与能力层次，而忽视了学生的个性特点。
倘若小组搭配出现整个小组成员的性格都比较内敛。
那么该小组的学习表现必然会相当沉闷与被动，犹如被透明一般——毫无存在感。
一旦出现这样的情况，势必会极大挫伤该组学生学习的积极陛，甚至还会伤及该组学生的自尊心。
此外，如果小组搭配出现“清一色”的男生或女生，那么小组合作的效率必然会打一番折扣，这也印证了“男女搭配，于活不累”的道理。
其中的原因是男生与女生都有各自的天然优势，男生胆量比较大，女生做事比较细心，两者的组合便能发挥取长补短的作用。
因此，在小组成员的搭配上.不仅需要考虑学生的能力层次，而且还需要顾及学生的个性特点，从而真正体现出小组合作的新效率。
在教学《生活中的搭配》这一课时，笔者起初在组员搭配时只注重学生能力的分组，而忽视了对于学生的个性特点。
结果发现，小组合作学习呈现两极分化严重的局面。
整体性格外向的小组学习得热火朝天、得心应手，合作得出的搭配方案是层出不穷;相反整体性格内向的小组却学得心灰意冷、不温不火，合作得出的搭配方案也只是寥寥无几。
小学生数学教学论文(7篇)-数学教学论文-教育论文
小学生数学教学论文（7篇）-数学教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：小学数学生活化教学分析一、开启数学中的生活体验，开展探索式数学学习小学数学中与生活相关的教学素材极为丰富，教师应充分利用这些素材，让学生体会到数学知识本就来源于生活，并逐渐培养学生探索数学知识实际应用的意识。
教师要将数学逻辑体系融入学生身边的活动中，让学生明白数学应该为生活服务。
例如，在学习一年级下册第5课《认识人民币》这一节时，教师以生活购物的形式，让学生认识人民币。
课堂上，教师将学生分为两组，一组扮演售货员，另一组扮演消费者，教师选择一些生活物品作为商品，并标明定价，购物结束后，两组互换角色，再次重现购物过程。
在”课堂购物”的活动中，生硬枯燥的数学变得鲜活有趣，学生开始主动探索人民币的信息，同时也体验到了学习的欢乐。
二、将数学知识联系生活，培养学生的创造力生活体验是引导学生不断创造的良好途径，在教学中，教师要给予学生创造性学习的机会，不仅要让学生听数学、看数学，还要让学生学会探索“数学中的生活”和“生活中的数学”。
教师可创造机会，让学生动手动脑学数学，如带领学生进行课外活动时，引导学生用观察、实验等途径收集数学知识，并获得探索和研究的体验，由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”，拓展学生学数学的空间。
学生在感悟数学知识时，可引导学生将抽象的知识形象化，从而让学生学会再发现、再创造，感受到数学知识带给生活的便利。
在现代小学教学中，强调要激发学生自主学习的意识，并使学生亲身感受所学内容，要求教学要与生活紧密联系起来。
对于数学教学而言，要在生活中“体验数学”，在数学教学中“感悟生活”。
作为教师，应积极利用数学教学中多种形式的数学素材，通过利用多元化的教学手法，引领学生走进数学生活的世界，培养学生自己动手解决问题的能力，让数学知识真正服务于现实生活。
第二篇：小学数学教学巧用错误资源一、巧用错误资源，激发探究兴趣学生在课堂上容易出现各种问题，在对待错误时教师不能直接告诉学生答案进行纠正，这样会触及不到问题的本质，学生的积极性和主动性就得不到有效培养。
数学教学论文五篇
数学教学论文五篇【篇一】摘要：在当前的教育形式中，小学数学教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。
将小学生的合作能力有效地提高，不仅是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。
关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展过程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已经引起了教育工作者的高度重视。
在当前的小学数学教学中，小组合作学习已经成为数学教学中的精髓，是促进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。
小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改善课堂氛围、提高教学效率的重要组成部分。
小组合作学习不仅可以促进学生小组合作、小组竞争的形成，还能促进师生之间的互动交流。
一、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。
所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。
根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。
然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。
在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。
另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。
因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、数学教学中合作能力培养的措施(一)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应该从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。
小学数学教学小组合作学习论文
小学数学教学小组合作学习论文摘要：在新课程改革形势下，小组合作形式引入小学数学课堂，是一种必然趋势，但如何运用小组合作学习方式，避免小组合作形式化，也是小学数学教学的重点问题。
让学生在合作中，培养合作能力、合作精神，学会自主探索，培养分析问题、解决问题的能力，是小组合作学习的主要目的。
在新课程理念下，小学数学课程标准的重要学习就是小组合作学习，是小学教育十分受关注的学习方式。
在当今社会中，无论哪一领域、阶层，合作需求比重逐渐提高，合作意识、能力、策略也是社会重点考虑因素，是现代人素质的重要体现。
因此，处于该种背景下，在小学数学教学中，小组合作学习方式，培养学生合作意识、合作能力十分重要。
笔者根据自身多年的小学数学教学经验，主要分析小组合作学习在小学数学教学中的应用。
一、小组合作学习在小学数学教学中的应用现状在学习过程中，合作性作为研究性学习重要特征，小组合作作为学习、教学的基本组织形式，是一种创意性策略体系、教学理论。
现阶段，小组合作学习在小学教学中广泛运用，学生以小组合作方式，开展教学互动，完成课堂教学目标，促使学生社会性、个性能够协作发展，进而提升教学效率，培养学生人际交往、合作沟通的能力，促使学生社会技能、心理品质的有效提升。
然而，因大多数小学生年龄较小，绝大部分属于独生子女，合作技能、竞争意识不强，因此，在小学数学教学中，开展小组合作学习，时常会出现一些问题，部分教师认为小组合作只是一种教学方式，使得小组合作形式化。
在小组合作中，学生参与率不高，市场出现好学生一言堂和各唱各调情况。
通过合作学习代练和代讲，在教学评价时，不注重创新精神和个性发展道姓，不重视集体评价。
因上述现象，对小组合作学习效果造成严重影响，和学生个性教育相违背。
在小学数学课程标准中，前言明确提出，开展有效学习活动，不能单纯依靠记忆、模仿，合作交流、自主探索是数学学习关键方式。
在小学数学教学中，构建合作学习机制，营造一种轻松、和谐教学氛围，能够促进学生积极思考，充分发挥学生主体性作用，可有效提高学生自主探究能力，促进学生向未来社会发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学分组学习教学论文
摘要：我们在小学数学课堂中进行分组合作学习的研究，旨在对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组合作探索有机结合，调动全体学生学习的积极性，促使学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质多方面素质的协调发展。
关键词：分组学习；小学数学；教学；应用
一、组建合作小组，培养合作习惯，打好合作基础
组建学习小组，是分组合作学习的前提，组建合作学习小组在学生自愿的基础上进行。
根据学生的知识、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配若干异质学习小组，通常以4-6人为宜。
小组成员要有具体明确的分工，在每一个阶段每个人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、汇报员，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
培养学生良好的合作学习习惯，是合作学习有效进行的关键。
教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。
这样既能表现不同观点和解决问题的方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
第二，教师要使学生在讨论交流时相互尊重，学会倾
听，这也是人际交往中必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论结果，还无法使讨论深入。
因此，要通过教师的引导，让孩子互相尊重，打好合作的基础。
（一）双人互说
在新授后，教师为了解学生掌握知识的情况，往往要求几名学生复述应用题的解题思路或笔算、口算题的算理……这样几人回答同一问题，不仅说者无趣，且学生回答的机会也不多。
于是我们可以把同桌分为一组，让他们在互相说的过程中，进行面对面的交流，学习对方的优点，互相补充。
这样做能使全体学生在短时间内巩固新授内容，每个学生都有说话的机会，同时也有利于学生口头表达能力的培养。
（二）4人互说
一般采用4人一组，这种组合方式方便迅速，只要前边两人往后一转便可组成，每一小组选出小组长。
在小组长的组织下进行讨论，这时每个学生一边仔细倾听着，一边又要思考着帮助纠正别人的错误，使得他们既是讲述者，又是评判者。
进行这种形式的“分组合作学习“，教师应特别重视巡视，及时发现问题，解决问题，指导讨论，及时加以调控，使讨论得以顺利进行。
在数学课堂中，一节课的重点、难点、关键或疑难问题，以及概念的形成、公式的推导、规律的揭示等过程中，比较适合于这种“分组学习”。
（三）大组比赛
每一堂课的后阶段，学生往往出现了疲劳，学习效率有所下降。
为激发学生的学习兴趣，我们就可以设计游戏开展小组竞赛。
这种“分组学习”的具体做法是，先把各组成员依次编为1――X号，并把各组实力相近的学生编为同一号码，成为竞争对手。
比赛可分为笔答、口答等形式。
口答题可指名各组同一号的学生回答，也可让学生抢答，按答题的对错、快慢计分，笔答教师可设计若干道题，依次让各组学生完成，按速度和正确率计分，最后算出每个学生的得分和学习小组的总分进行评比。
这种小组竞赛可以培养学生的集体观念和合作精神，使不同程度的学生都在轻松愉快的小组比赛中得到提高和锻炼。
二、设计研讨问题，明确相关要求，引导学生思考
提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进行，使合作效果达到最优化。
因此，所提问题要尽量具有开放性。
另外，学生的分组合作学习，应以学生的自主学习作为基础，任何的合作学习都是以自主学习为先决条件，合作只有建立在个人努力的基础上才能进行。
因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。
在合作学习之前让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
这样做给不爱动脑筋思考
或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
当然不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
三、给足研讨时间，分组合作探究，提高合作质量
给学生进行分组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个成员都有机会发表个人的见解。
例如在教学“圆的面积”时，首先让学生回忆以前学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积公式推导时所用的方法，然后引导学生根据新旧图形之间的关系来推导出新图形的面积公式，可让学生分小组合作探索。
课堂气氛一下活跃起来，小组成员纷纷开动脑筋，积极参与。
通过拼一拼、摆一摆、数一数、算一算，发现拼出的近似平行四边形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圆的周长有关，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圆的半径是一样的，利用这些关系，就可以推导出圆的面积公式。
随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，让同学们再补充完善，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到合作的乐趣。
四、全班交流评价，教师适当小结，激发创新思维
全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。
分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的
主动性和自我控制能力，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和技能的进步。
在小组合作学习的活动中，教师的讲授也是必不可少的。
教师的简要小结，对整堂课起画龙点睛的作用。
同时，教师要运用教育评价手段对学生进行相应的奖励及批评。
教师不仅要注重学习结果的汇报，更要注重对合作过程进行评价。
比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。
这样使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。
另外，教师还应指出学生在合作学习中的不足之处，引起学生的注意。
分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。