幼儿胆怯性格心理的典型分析及对策_王敏

学大众·科学教育２０１５年第１期

科

ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ

我们班涵涵，来园时间已不短了，可却是孩子里适应环境最慢的一个。早上入园，她总是歪着头，一付愁眉苦脸的表情。虽然不哭不闹，却总是一个人独处在一个角落里，看着别人玩耍。既不参加到小朋友的中间来，也不和老师交流，如果无意中我的视线触到她，她马上低下头。我看在眼里、急在心上，要想改变涵涵，让她和其他小朋友一样正常的生活、学习，就得找出造成涵涵出现心理压力的原因。

从我与涵涵外婆的多次交流中了解到，涵涵生下来不足月，巴掌大的身体，如何存活、怎样养大，才是摆在一家人面前的头等大事。因此，家人平常带她非常谨慎，两岁前，涵涵很少出门，接触的只有几张熟悉的亲人的面孔，很少有机会与小朋友玩耍。在入园前，家里的人也认识到涵涵的性格有点孤僻、不合群，想试图改变她，都没有效果。

所以，当她来到一个完全陌生的环境，接触的是陌生的老师，陌生的小朋友，心理上自然就产生了惧怕的情感，这种情感，使她不能离开外婆和家人而单独生活在一个不熟悉的地方。因此，她感到恐惧、害怕、不敢说话、孤独感油然而生，找出了原因，我就试着从以下几方面去帮助她摆脱胆怯不合群性格，树立自信。

一、积极建构安全、温馨的心理环境，给予足够的爱心、耐心

环境对幼儿来说，能否健康生活，有着不可忽视的影响因素。年龄越小，幼儿心理环境的要求比物质环境的要求更为重要。教师和幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交流。如果得不到老师的支持和帮助，会失去对教师的信任，不安全感就会增加。所以，对于涵涵这样的孩子，特别需要老师更多的包容、关心和爱护，需要老师给予更多的支持和帮助，需要老师用爱来浇灌。爱是人类最美好的情感，没有情感的教育是苍白无力的。早上来园，每每看到涵涵进班，我都主动迎上去抱抱她、亲亲她，户外活动或散步时，总是牵着她的手，下课时，会主动找她交谈，虽然她不说话，但也能点头、摇头来回应我，午睡时，时常过去拍一拍她，帮她掖好被子，冲她笑一笑，说上几句悄悄话，让她愉快入睡。午餐时，看到她露出为难的表情时，我就说：“是不是吃不下去啦？”这一切使她感到老师喜欢她，就会和老师之间产生亲切友好的感情。

二、通过游戏鼓励她参与到同伴中来，培养交往能力

游戏是幼儿十分喜爱、又乐于接受的有效活动方式，要消除涵涵惧怕与人交往的心理，教师就要在一日生活中不失时机地对涵涵渗透心理健康教育，以宽松的活动形式，让她愉快地参与到活动中去，加入到同伴中来。而活动区域就是孩子间交往与合作的最好空间，是对幼儿进行个别指导的有效场所。所以，每到区域活动时，我总是拉着她的手去娃娃家、娃娃餐厅，并特意请性格开朗的幼儿带着她一起玩，还有意安排一些能与别人交流、合作才能完成任务的角色，让她去扮演。一天，涵涵带来了一个芭比娃娃，我提议给芭比娃娃过生日，涵涵欣然同意了，分配角色时，我说：“涵涵扮芭比娃娃的妈妈，好吗？”涵涵直摇头，娃娃家小朋友一起说：“涵涵你能行。”经不住大家的一番鼓励，她同意了，还轻声吩咐扮妈妈的去买蛋糕，扮爸爸的去买菜，做菜，扮舅舅的去买玩具，大家忙得不亦乐乎，在一起吃蛋糕，吃菜。老师的鼓励，小朋友的热情，集体的温暖，促使她第一次能和同伴在一起游戏。

三、鼓励孩子施展才能，培养自信

随着教育改革的不断深化，教师要不断地转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。而教师的鼓励是孩子获得自信的主要途径，是孩子心灵健康成长不可或缺的“维生素”，所以教师要给孩子提供自主学习的空间和机会，创造条件让她充分发挥自己的才能。涵涵特别喜欢手工剪纸，我就提供一些剪纸图案教她画画、折折、剪剪，还把她的剪纸作品布置在主题墙上，并用数码相机照下来送给她，让她带回家给爸爸、妈妈、外婆、外公欣赏，她非常高兴，打这以后，涵涵越来越喜欢手工、剪纸。每天入园，都要带作品送给老师，涵涵上课虽然不肯发言，但很乐意到黑板前演示，只要有她乐意做的事情或活动，老师都尽量提供机会让她锻炼，这样逐渐使她畏难情绪大大减少，自信心逐步增强。

四、了解家庭教养方式，与家长协调一致，共同教育

幼儿时期是个性心理发展的关键期，幼儿心理可塑性较大，每个幼儿的身上都不同程度的体现出家庭教养方式的烙印。不同教养方式对幼儿的影响不相同，父母如果采取拒绝、干涉、支配、独裁、压迫的教养方式，儿童就显得适应性差，依赖性强反抗性强，情绪不稳定，而且胆小、孤僻，只有了解了家庭的教养方式，才能和家长协调、沟通，共同教育幼儿。日常中，我们发现，涵涵有时情绪非常低落，问她为什么不高兴也不说，后来在我们老师耐心询问下，才说出晚上不喜欢在外婆家住，喜欢在妈妈家住。于是我们及时与她妈妈取得了联系，把涵涵的这些情绪变化告诉了她妈妈，并力劝家长不管工作有多忙，尽量将孩子接回家住，周末更要和孩子在一起，她妈妈采纳了我们的建议，我们发现涵涵的情绪明显开朗了许多，不再天天愁眉苦脸了，慢慢也跟着集体唱歌，念儿歌了。

每个孩子都是一个独特的个体，每个孩子的家庭环境都各有不同。但我们不能因为孩子的孤僻、胆怯而漠视孩子的消极状态，放弃对孩子能力发展的培养，涵涵在家长和我们老师的有意识的引导、培养下，在慢慢的进步着，她不再一个人坐在角落了，能主动和小朋友一起上课、做游戏，现在的涵涵已融入到我班的集体生活中。大班时，还主动要求报名参加舞蹈班，由于她天生嗓子亮，小朋友可喜欢她唱歌，讲故事了。毕业汇演那天，她表现得非常出色，参加了班级的舞蹈表演和诗歌领诵，演出结束，她妈妈紧紧地拉着我们老师的手千恩万谢。事实证明，对胆小、孤僻、不合群的孩子只要给予充分的爱和恰当的教育，是能打开心结的，老师要相信每一个孩子都能转变。

幼儿胆怯性格心理的典型分析及对策

王敏

（连云港市六一·万润分园，江苏省２２２００６）

摘要：教师的任务并不仅仅只是促进幼儿智力的发展，还要促进幼儿社会性和人格的积极健康的发展，包括从小拥有积极的社会情感、态度，具有初步的社会交往能力，良好的同伴关系。因此，积极促进每一个幼儿社会性、人格的发展，进而促进每一个幼儿全面健康的发展，是教师不容忽视的重要责任。

关键词：心理环境；交往能力；施展才能；家园共育

中图分类号：Ｇ６１２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３３１５（２０１５）０１－１１８－００１

118

--