新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究新课标理念是指中国教育部制定的新课程标准，并根据这些标准制定的教育教学理念。
在小学语文教学中，新课标理念对于教师的教学策略提出了新的要求。
本文将探究在新课标理念指导下小学语文教学的策略，希望能够提供一些建议和启示。
新课标强调培养学生的语言运用能力。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的听、说、读、写等方面的综合语言运用能力。
可以通过在课堂上设置多样化的语言活动来提高学生的语言表达能力，例如小组讨论、角色扮演等。
教师还可以通过让学生阅读大量的文学作品，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。
新课标强调培养学生的情感态度和价值观。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的情感态度和价值观。
可以通过让学生接触具有情感共鸣的文学作品，引导学生感受文学带给他们的情感冲击。
教师还可以通过讲解文学作品中的价值观，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观。
新课标强调学科整合。
在小学语文教学中，教师应该注重将语文与其他学科进行整合。
可以通过在语文教学中融入科学、数学、艺术等其他学科的内容，增加学科间的联系和交流，提高学生的综合学习能力。
在小学语文教学中，可以引导学生阅读科普类文章，了解科学知识，培养学生对于科学的兴趣。
新课标理念指导下，小学语文教学的策略应该注重培养学生的语言运用能力、创新能力、思维能力、情感态度和价值观，以及学科整合。
教师可以通过多样化的语言活动、丰富的阅读材料、创新性的语文活动、情感共鸣的文学作品、多学科融合等方式来实施教学，提高学生的语文素养和综合能力。
希望本文对于小学语文教师的教学实践有所帮助。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究一、引言随着教育理念的不断进步和社会的发展，新课程理念已经成为了当今教育领域的热点话题。
作为新课程的重要组成部分，语文教学在推行新课程中扮演着重要的角色。
本文旨在探究新课程理念下小学语文教学的策略与方法，为教师提供一定的启示和参考。
二、新课程理念对小学语文教学的要求新课程理念强调将学生作为主体，注重学生的发展与自主学习能力的培养。
因此，在小学语文教学中，应该注重培养学生的语文素养和运用能力，促使学生更好地理解和运用语言。
1.培养学生的语文素养语文素养是指学生掌握语言技能和运用语言的能力。
在教学中，应该注重学生的听说读写能力的培养，使其能够流利地表达自己的思想和感受。
同时，还应该注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解水平。
2.培养学生的运用能力除了掌握语言技能之外，学生还应该具备运用语言来进行思考和表达的能力。
在教学中，应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，培养他们的思辨能力和创新能力。
三、新课程理念下的小学语文教学策略1.倡导个性化教学在新课程理念下，教师应该注重学生的个性差异，针对不同的学生制定个性化教学计划。
教师可以通过分层教学、小组合作等方式来满足不同学生的学习需求，鼓励他们发挥自己的特长和优势。
2.引导学生主动参与在教学中，教师应该引导学生主动参与，积极思考和探索。
通过提出问题、开展讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们主动地思考和解决问题。
同时，还应该注重培养学生的学习方法和学习策略，提高他们的学习效果。
3.注重语文知识的整合在传统的教学中，语文被划分为阅读、写作、听说等几个独立的部分。
然而，在新课程理念下，应该注重语文知识的整合，使学生更好地理解和运用语言。
教师可以通过跨学科教学、项目学习等方式来整合语文知识，提高学生的综合素养。
四、新课程理念下的小学语文教学实施路径1.确立教师的角色在新课程理念下，教师更加注重引导和指导的作用，而不是传统的灌输式教学。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究随着时代的发展和教育理念的更新，新课标在语文教学中提倡了以学生为中心，注重培养学生的语言文学素养，强调情感态度价值观的培养，注重学科知识与学科能力的统一等理念。
在这样的指导下，小学语文教学要根据学生的认知特点、学习风格和教育需求，采取灵活多样的教学策略，为学生提供一个积极向上的语文学习环境。
本文将从新课标理念出发，探讨小学语文教学中的一些策略与方法。
一、培养学生的语言文学素养新课标强调语文教育应该注重学生的语言文学素养的培养，不仅要注重学生语言表达能力的培养，还要注重学生情感态度价值观的培养。
在语文教学中应该注重培养学生的阅读、写作、口头表达能力，激发学生对语文的兴趣和热爱，让学生在语文学习中获得快乐和成就感。
1. 阅读是培养语言文学素养的重要途径。
小学语文教学中应该注重培养学生的阅读能力，让学生在阅读中获得知识、收获情感、提高语言表达能力。
教师可以通过设置阅读任务、让学生进行小组阅读、展开阅读交流等方式激发学生的阅读兴趣，帮助学生提高阅读理解能力。
二、培养学生的情感态度价值观1. 注重情感体验。
小学语文教学应该注重培养学生对文学作品的情感体验能力，让学生在阅读文学作品中感受作者的思想情感，体验文学作品的艺术魅力，提高学生的审美情趣。
2. 注重情感表达。
小学语文教学应该注重培养学生的情感表达能力，让学生通过写作、口头表达等方式表达自己的情感和情绪，培养学生良好的情感表达习惯，提高语言情感表达能力。
3. 引导学生树立正确的价值观。
小学语文教学应该注重引导学生通过阅读文学作品来了解人生道理，培养学生正确的人生观、价值观和道德情操，帮助学生形成积极向上的人生态度。
三、学科知识与学科能力的统一新课标强调语文教学应该注重学科知识与学科能力的统一，不仅要注重传授语文知识，还要注重培养学生的语文能力。
在语文教学中应该注重知识与能力的融合，为学生提供一个全面发展的语文学习环境。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究随着教育理念的不断更新，新课标理念的提出对于语文教学产生了深远的影响。
新课标强调培养学生的实际运用能力、思维能力和创造能力，要求教师以学生为主体，以学科为中心，通过启发学生的思维，激发学生的兴趣，提高学生的能力。
在小学语文教学中，如何落实新课标理念，提高教学效果，是摆在我们面前的一个重要问题。
一、以学生为主体，激发学生的主动性和积极性新课标要求以学生为主体，激发学生的学习兴趣和积极性。
在语文教学中，教师应该从引导学生思考入手，激发学生的主动性。
教师可以提出问题，组织学生进行小组讨论，帮助学生理清思路，形成自己的见解和观点。
教师要注重培养学生的创造能力，鼓励学生大胆发表自己的想法，并给予合理的评价和指导。
二、以学科为中心，构建全面发展的语文教学环境新课标强调以学科为中心，十分注重语文教学的整体性和综合性。
在小学语文教学中，教师应该注意构建全面发展的语文教学环境，注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
教师可以通过丰富多样的教学手段和活动形式，积极引导学生参与课堂活动，提高学生的综合素养。
三、以启发思维，提高学生的思维能力四、以提高能力，培养学生的实际运用能力新课标要求教师以提高能力为目标，注重培养学生的实际运用能力。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
教师在进行阅读教学时，可以引导学生运用不同的阅读策略，提高学生的阅读理解能力。
在写作教学中，教师可以通过写作指导和批改作文的方式，帮助学生提高写作水平。
在口语表达教学中，教师可以借助角色扮演、情景模拟等方式，提高学生的口头表达能力。
五、以提升素质，加强学生的品德教育新课标强调语文教育要注重提升学生的人文素养和品德养成。
在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的道德情感和审美情趣。
教师可以通过讲授优秀的文学作品，引导学生感受作品中所蕴含的人文精神和美的意境，培养学生的情感和审美情趣。
六、以评价为导向，提高教学效果新课标要求教师以评价为导向，注重对学生学习过程和学习效果的评价。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新課程理念下小學語文教學設計的新理念及其新策略[摘要]新課程背景下的小學語文課堂教學設計，要樹立“一本”（以學生為本）、“二讓”（讓語文走向生活，讓生活走進語文）、“三維”（從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度出發）的基本理念；按照文本解讀（前提）、目標設定（方向）、資源準備（基礎）、教學流程（關鍵）、教學反思（延伸）等基本程式和策略方法進行。
[關鍵字]新課程；教學設計；新理念；新策略。
任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。
當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。
在新的課程背景下，我們必須衝破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。
可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。
那麼，怎樣才能使教學設計具有上述特徵和功能呢？我想最關鍵的就是要樹立新的理念、創新設計策略。
一、教學設計的新理念根據新的培養目標、新課改精神、新教材特徵和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。
這裏所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。
具體地講，以人為本的教學設計，就是要在瞭解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。
同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過啟動教材，使教學達到一種新的境界。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究随着时代的发展和教育理念的更新，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向之一。
在新课程理念的指导下，小学语文教学也需要更加注重学生的主体性和综合素养的培养。
本文将围绕新课程理念下小学语文教学的策略进行探究，旨在提供一些有益的思考和建议。
一、培养学生的语文素养在新课程理念下，小学语文教学的首要任务是培养学生的语文素养，这需要通过多种策略来实现。
教师要注重学生的语言表达能力和文学鉴赏能力的培养，引导学生多读书多写作，提高他们的语言感知和表达能力。
教师要注重培养学生的文学情操和审美情趣，引导学生在诗词歌赋、散文小说中感悟人生、陶冶情操，培养学生的美感和审美能力。
教师要注重培养学生的语言思维能力，引导学生通过朗读、讨论、辩论等活动，培养他们的语言推理和逻辑思维能力。
二、注重学生的主体性和自主性在新课程理念下，小学语文教学需要注重学生的主体性和自主性。
教师要以学生为中心，尊重学生的个性和特长，鼓励他们在语文学习中多思考、多探究、多实践，培养他们的学习主动性和创造力。
教师还应该通过情境教学、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们在轻松愉快的氛围中进行学习，激发他们的学习动力。
三、注重学生跨学科能力的培养在新课程理念下，小学语文教学要注重培养学生的跨学科能力，使他们在语文学习中不断拓展自己的认知边界。
教师要通过多学科整合、项目式学习等方式，引导学生将语文知识与其他学科知识进行整合，提高他们的跨学科认知能力。
教师还要通过跨学科课题、综合性学习任务等方式，促使学生在语文学习中培养自己的创新能力和实践能力。
四、注重学生的情感体验和社会实践在新课程理念下，小学语文教学还需要注重学生的情感体验和社会实践。
教师要引导学生在语文学习中感悟生活、关注社会，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过文学作品的品读、生活经验的回顾和社会实践的参与，帮助学生建立正确的世界观和人生观，培养他们健全的人格和良好的情感态度。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究随着新课标的推出，小学教育进入了新的阶段。
其中，小学语文教学也发生了很大的变化和进步。
新课标理念以“学以致用”为核心，让学生在学习中培养实际应用的能力。
本文将从新课标理念出发，探讨小学语文教学的策略。
一、以任务为导向，培养综合能力新课标中提出了以“任务型教学”为主要方法，强调“学以致用”的教学理念。
在小学语文教学中，也需要以任务为导向，让学生在实际任务中学习语文。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实际应用能力。
任务型教学的实施需要符合学生的认知水平和语言发展水平。
教师可以通过设计各种任务，引导学生进行思考和探究，培养学生的综合能力和实际应用能力。
例如，在学习语文阅读时，可以设置一些实际问题，如校园环境、交通安全、公共卫生等，引导学生通过阅读理解和表达（口头或书面）的方式来解决问题。
二、强调语境教学，开展语感训练在新课标理念中，语境教学是一个重要的方向。
有了语境的环境，学习者能够建立起更为准确的语言意义，也可以降低语言学习的难度。
小学语文教学也应该注重语境教学，创设有助于学生理解和记忆的语言环境。
语言的应用和学习需要建立在语感的基础上。
小学语文教学中，除了注重文字和语言的教学，还需要培养学生的语感。
教师可以通过简单的歌曲、诗歌、游戏和实际对话等方式，对学生进行语感的训练和提高。
语感训练不仅能够提高学生对语言的感性认识，也有利于学生理解和应用语言。
三、注重能力提高，促进全面发展新课标理念中，强调学生的综合能力的发展。
在小学语文教学中，也应该注重教学的能力提高。
教师可以通过多种方式，培养学生的阅读、写作、口语、听力等方面的能力。
提高学生的语言能力，除了进行语感的训练和强调语境教学，还应该注重阅读与写作。
例如，在小学二年级和三年级，可以注重学生的阅读和写作能力培养，例如让学生多练习完整的文章写作，并鼓励学生进行评论和批评的活动。
这些活动都有利于提高学生的整体能力，在未来的教育生涯中获得更多的成功。
新课程理念下小学语文教学设计新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计新理念及其新策略新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”、“二让”、“三维”的基本理念；按照文本解读、目标设定、资源准备、教学流程、教学反思等基本程序和策略方法进行[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略一、教学设计的新理念根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：一本——就是以人为本，体现“三个一切”这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？首先，“以人为本”已成为当今教育的主题大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路从浓厚的*色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题在这种大背景下的教学设计，毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式”还指出：“学生是语文学习的主人语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形生——四人小组开始合作识字第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩“摘星星”游戏简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念二让——让语文走向生活，让生活走进语文 1、为什么要加强语文与生活的联系？首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂和大教材生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体2、如何才能加强语文与生活的联系？首先，要让语文走向生活其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文如引导学生利用书信解决生活中的具体问题，指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题其次，要让生活走进语文其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化”一位教师设计北师大版小学语文课标教材一《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成：⑴ 搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵ 唱一唱赞美春天的歌；⑶画一画你看到的春天简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索，兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久就是元宵节这个单元安排了两篇主题课文，在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施二、教学设计的新策略文本解读——教学设计的前提著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材只有把教材把握好了，才能和学生交流我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想有不少教师已成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准的备课法宝所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化目标设定——教学设计的方向前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性下面是给北师大版小学语文课标教材一主题单元中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育资源准备——教学设计的基础《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴ 开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能⑵ 倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等⑶ 有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文⑷ 因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等⑸ 开发并形成各具特色的校本课程如“画与写”课程`、“每周一诗”等教学流程——教学设计的关键1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变以《田忌赛马》为例：&n;下面是传统的程序化的线性设计：A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；B、教师范读课文，指导学习生字新词；C、学生自读课文，给文章分段；解读教材，学生跟着教案走D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；E、归纳文章的中心思想和写作特点简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的下面是现代的人性化的板块设计： A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本 B、初读板块：动画配音，进入文本C、精读板块：辩论比赛，深入文本活用教材，教案跟着学生走D、拓展板块：给齐王写信，超越文本简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型四种类型的课，其教学流程应该有所不同：精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示教学反思——教学设计的延伸1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作XX年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容；二是掌握反思的策略主要参考:沈建民：《论基于新课程的教学过程及设计》，《课程教材教法》XX年第9期殷世东：《研究性学习与课堂教学重构》，《课程教材教法》XX年第9期叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》。
新课程理念下农村小学语文教学优化策略
新课程理念下农村小学语文教学优化策略新课程理念下，农村小学语文教学过程设计策略应注重学生的主体性、实践性以及创新性，同时结合农村教育的实际情况，以提高学生的语文素养和综合能力为目标。
以下是一些具体的策略建议：一、树立以学生为中心的教学理念新课程理念强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
因此，在农村小学语文教学过程中，教师应转变传统的教学观念，从学生的实际需求出发，设计符合学生认知特点和兴趣爱好的教学活动。
同时，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供平等的发展机会。
二、创新教学方法与手段为激发学生的学习兴趣和积极性，教师应积极探索并创新教学方法与手段。
例如，可以采用情境教学、游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
此外，教师还可以利用多媒体等现代化教学设备，将文字、图片、音频、视频等多种信息形式有机结合，提高教学效果。
三、强化实践教学环节语文是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中应强化实践教学环节。
教师可以组织学生开展课外阅读、写作训练、朗诵比赛等活动，让学生在实践中提高语文应用能力。
同时，教师还可以结合农村实际，引导学生观察生活、体验生活，从生活中汲取语文学习的素材和灵感。
四、注重培养学生的综合素养新课程理念下，语文教学不仅要关注学生的知识技能掌握情况，还要注重培养学生的综合素养。
因此，在教学过程中，教师应注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等方面的素养。
例如，可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动交流中提高综合素养。
五、加强评价与反馈机制建设有效的评价与反馈机制是提高教学质量的关键。
在农村小学语文教学过程中，教师应建立科学、合理的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况，并根据学生的实际情况进行针对性的指导和帮助。
同时，教师还应鼓励学生进行自我评价和相互评价，培养学生的自我反思能力和合作精神。
综上所述，新课程理念下农村小学语文教学过程设计策略应注重以学生为中心的教学理念、创新教学方法与手段、强化实践教学环节、注重培养学生的综合素养以及加强评价与反馈机制建设等方面的工作。
新课程小学语文教学设计理念（范文）
新课程小学语文教学设计理念（范文）第一篇：新课程小学语文教学设计理念（范文）新课程小学语文教学设计理念理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合（一）知识与能力目标注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
•建立开放的学习观----主动性(激发兴趣愉快参与)----独立性(创造机会独立学习)----体验性(设计活动人人感受)----问题性(设置问题促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色组织者引领者合作者参与者倾听者欣赏者鼓励者促进者…… •学生和文本关系的新定位学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。
第二篇：小学语文新课程理念小学语文新课程理念、特点及教学建议一、九年义务教育小学语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学工作也在不断发生着改变。
新课程标准作为教育改革的一项重要举措，对教学内容、教学方式和教学手段提出了更高的要求。
在小学语文教学中，如何根据新课程标准的理念，设计合理的教学策略，提高学生的语文素养，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、新课标理念对小学语文教学的影响新课程标准提出了“以学生为中心”的教育理念，要求教学要以学生的学习需求和认知特点为出发点，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，这一理念的贯彻，将对教学内容、教学方式、教学环境等方面产生深远的影响。
新课标强调了语文教学的学生主体性。
要求教师要根据学生的身心发展特点、认知规律和学习风格，结合实际教学，根据学生的实际情况和学习需要，设计灵活多样的教学活动，促进学生的语文学习和综合素养的发展。
新课标强调了语文教学的实践性和综合性。
要求在教学过程中，要注重培养学生的实际语用能力，加强实践性的教学内容，丰富教学活动，提升学生的语文实践能力。
新课标注重了语文教学与学生生活、情感、情境的联系。
要求教师以学生的生活和情感为切入点，通过真实的情境和情感的渗透，深化学生对语文的理解和体验，促进学生的情感、态度和价值观的提升。
新课标理念对小学语文教学的影响是全面的、深远的，要求语文教学回归学生，注重学生的实际需求，促进学生的综合素养的全面发展。
在实际的教学工作中，教师要灵活运用新课标理念，积极探索适合学生发展的教学策略。
二、小学语文教学策略的探究1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式是新课标理念在小学语文教学中的具体体现。
在课堂教学中，教师要以学生的学习需求和认知特点为出发点，将学生的体验、认知和实践放在首位，引导学生积极参与教学活动，探究性学习。
教师要根据学生的实际情况和学习需要，设计多元化的教学活动，提供多种学习途径和资源，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
2. 提倡任务型教学新课标提倡任务型教学，要求在教学过程中，以任务为导向，设置具有挑战性和探究性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和问题解决能力。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究新课程改革将学科教育置于学科为本的教育理念之上，注重培养学生的创新能力、实践能力和合作能力。
在小学语文教学中，新课程理念强调“能力为本、过程为重”，要求教师从知识传授转向培养学生的语文素养，提出了语文教学的改革与探索。
本文主要从新课程理念下小学语文教学的策略进行探究。
一、注重培养学生的语文素养新课程理念下，小学语文教学突出了培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字上所具备的基本技能、基本知识、基本能力和审美修养等几个方面的综合素质。
小学语文教学应旨在培养学生的阅读、写作、口语表达、听说能力、文字应用能力、批判思维能力以及文化意识等多方面的语文素养。
1.创设情境，激发学生学习兴趣小学生的学习最先受到情感因素的影响，因此教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，通过游戏、歌曲、故事等形式，将学习与生活紧密结合，让学生在轻松、愉快的氛围中感受语文的魅力。
2.引导阅读，培养学生的阅读能力阅读是语文教学的重要内容，新课程要求培养学生良好的阅读习惯和深厚的阅读素养。
教师可以利用多媒体资源，设计生动的阅读材料，引导学生积极阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.发展批判思维，训练学生的思辨能力新课程要求培养学生的思辨能力，教师可以通过提问和引导学生分析、判断、评价等方式，引导学生进行思考和思辨。
例如，在阅读课中提出一些问题，让学生以不同的角度思考，促使学生形成自己的观点，并能合理地表达出来。
4.强化实践操作，培养学生的文字表达能力语言文字最终要在实践中得以运用，因此教师可以设计一些实践活动，如写日记、写小说、写信等，让学生能够结合实际情境运用语言文字，提高他们的文字表达能力。
二、注重实施学科整合新课程理念下，小学语文教学需要与其他学科进行整合，促进跨学科、全面发展。
1.应用语文知识解决实际问题小学语文教学不应仅停留在知识传授的层面上，而应注重让学生将语文知识应用到实际生活中。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略唐海县第二实验小学教学设计的新策略（一）文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。
有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。
实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。
所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
（二）目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。
【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。
（三）资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究1. 引言1.1 新课程理念对小学语文教学的意义新课程理念是对传统教育理念的一次革新和更新，其对小学语文教学的意义在于引领教育教学的发展方向，促进学生的全面发展。
新课程理念注重培养学生的综合素质和创新能力，在小学语文教学中，这意味着不再只注重传统的诗词歌赋背诵，而是更注重对学生语言表达能力、思维能力和情感态度的培养。
新课程理念强调学生的个性化发展和自主学习，这要求教师在小学语文教学中更注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
新课程理念提倡跨学科和跨领域的综合性学习，小学语文教学也应该与其他学科进行有机结合，促进学生的多元发展和全面发展。
新课程理念对小学语文教学的意义在于促进教育教学的改革和发展，提高教育质量，培养学生成为具有创新精神和综合素质的社会主人。
1.2 小学语文教学现状分析随着时代的发展和社会的进步，小学语文教学也在不断进行着变革和探索。
我们也不能忽视当前小学语文教学存在的一些问题和挑战。
传统的语文教学模式仍然占据主导地位，以灌输和填鸭式教学为主要方式，学生缺乏主动性和创造性。
这种教学模式容易导致学生对语文学习失去兴趣，只是为了应付考试而死记硬背，无法真正理解文本背后的意义和内涵。
这种教学模式也容易造成学生的语文能力发展不够全面和综合。
随着信息化技术的普及和发展，传统的纸质教材已经无法满足学生对丰富多样学习资源的需求。
学生获取知识的方式和途径发生了改变，传统的教学内容和形式已经无法引起学生的共鸣和兴趣。
家校合作的不足也成为影响小学语文教学的因素之一。
家长和学校之间的沟通不畅，家长对孩子语文学习的重视程度不够，导致学生在日常生活中缺乏语文环境的熏陶和激励。
小学语文教学现状存在着传统教学模式的僵化、学习资源的匮乏和家校合作的不足等问题，亟需从新课程理念的角度进行思考和改进。
【字数：287】2. 正文2.1 新课程理念下小学语文教学的核心内容1. 注重学生的主体地位和学习兴趣。
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究
浅议新课程理念下小学语文教学策略探究随着新课程改革的深入和不断完善，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课程理念下，小学语文教学需要注重培养学生的语文素养，提高他们的语文能力和综合素质。
针对新课程理念下小学语文教学的特点和要求，探究相应的策略对于提高教学质量和学生学习效果具有重要的意义。
一、培养学生的语言能力在新课程理念下，小学语文教学首要的目标是培养学生的语言能力，提高他们的语文素养。
教师可以采取以下措施来实现这一目标。
1. 创设语言丰富的学习环境。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、小组讨论、情景模拟等方式，营造一个语言丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
2. 注重听说读写的综合训练。
在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，促进他们的语言综合素质的发展。
教师可以通过听力练习、口语表达、阅读训练、写作指导等方式，全面培养学生的语言能力。
3. 提倡语言交流与合作。
在课堂教学中，教师可以采用小组合作、讨论分享等方式，引导学生进行语言交流，提高他们的合作能力和团队精神，从而促进语言能力的提升。
二、注重情感态度的培养新课程理念要求语文教学注重培养学生的情感态度，促进他们的情感体验和情感交流。
教师可以从以下几个方面来实现这一目标。
1. 引导学生进行情感体验。
在语文教学中，教师可以通过诗词鉴赏、文学欣赏等方式，引导学生深入体验文学作品所蕴含的情感，增强他们对文学的情感共鸣。
2. 鼓励学生进行情感表达。
在课堂教学中，教师可以倡导学生进行情感表达，鼓励他们通过朗诵、演讲、作文等方式，表达自己的情感和思想，促进情感交流。
3. 培养学生的审美情趣。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的审美情趣，引导他们欣赏优秀的文学作品，培养他们对美的感受和追求，提高他们的情感修养和审美素养。
三、强调知识的整合与应用1. 引导学生进行跨学科整合。
在语文教学中，教师可以引导学生进行跨学科整合，将语文知识与其他学科知识相互融合，促进学生的综合素质和认知能力的发展。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究新课标理念是指中国教育部在2001年实施的《新课程标准》中提出的一系列教育理念和指导原则，旨在推动中国教育从传统的知识传授型教育向素质教育转变。
根据新课标的理念，小学语文教学需要贯彻培养学生综合语文素养的原则，并以学生为中心，注重培养学生的兴趣和创造力。
本文将探讨在新课标理念指导下的小学语文教学策略。
一、创设情境、激发兴趣在新课标理念下，小学语文教学应该注重培养学生对语文学科的兴趣。
教师可以通过设置生活中的情境来引发学生的兴趣，如通过展示诗歌、故事、歌曲等来调动学生的积极参与。
教师还可以采用多媒体教具、游戏等方式来激发学生的好奇心和求知欲。
通过这样的教学策略，学生可以在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习动力。
二、生活化、实践化新课标理念强调语文教学要与学生的生活经验紧密结合，注重培养学生实际运用语言的能力。
在教学中，教师可以通过观察社会现象、体验生活中的事物来让学生学习语文。
在教授课文时，可以向学生展示相关的图片、实物或视频，让学生通过观察、体验来理解课文内容。
教师还可以让学生进行角色扮演、小组合作等实践活动，提高学生的语言表达和交流能力。
三、启发思考、培养创造力在新课标理念下，小学语文教学要注重培养学生的思考能力和创造力。
教师可以通过提出开放性问题、引导学生发散思维等方式来引发学生的思考，激发学生的创造力。
在教授诗歌时，可以向学生提出“你喜欢这首诗吗？为什么？”的问题，引导学生对诗歌内容进行思考和讨论。
教师还可以鼓励学生进行创造性的写作活动，如写小说、编剧本等。
通过这样的教学策略，学生可以在实际操作中培养自己的思维能力和创造力。
四、个性化、因材施教在新课标理念下，小学语文教学要注重个性化教育，因材施教。
教师应该根据学生的兴趣、特长和学习需求来设计教学内容和方式。
对于喜欢阅读的学生可以提供更多的阅读材料；对于喜欢写作的学生可以提供更多的写作任务。
教师还可以根据学生的不同特点来组织不同形式的学习活动，如小组合作、个人研究等。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
随着新课程标准的实施，小学语文课程的教学方式和策略也在不断地调整和优化。
在
新课标的理念指导下，小学语文教学应该注重学生的主体性和体验性，培养学生的语文能
力和素养。
那么，如何在小学语文教学中贯彻新课标的理念，让学生更好地学习掌握语文
知识呢？
一、激发学生的兴趣
学生对于学习语文的兴趣是学习的最大动力。
因此，在小学语文教学中，教师应该从
学生的需求和兴趣出发，制定教学目标和教学策略。
例如，可以采用情境化、儿童化的教
学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语言的美和力量，从而激发学生学习语文的积极
性和热情。
二、注重学生的实践操作
语文教学中，教师应该注重学生的实践操作，培养学生对语言运用的能力。
例如，在
教学阅读理解时，教师可以让学生通过多种途径进行实践操作，如朗读、背诵、编排、创
作等，让学生在实践中理解表达的含义和情感，提高学生的语文能力。
三、突出学习的过程
在新课标的理念指导下，小学语文教学应该注重学习的过程，而非学习的结果。
因此，教师应该在教学过程中把握好学习的节奏和重点，注重学生的思维和情感体验，让学生在
学习的过程中不断地进步和提高。
四、打造语文学习的互动环境
小学语文教学中，重要的一环就是教师要打造良好的学习互动环境。
教师应该让学生
自由表达，鼓励学生积极参与互动讨论，让学生在交流互动中获得语文知识和素养的提
高。
新课标理念指导下小学语文教学策略探究
新课标理念指导下小学语文教学策略探究随着新课标的实施，小学语文教学更加注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
在这样的理念指导下，小学语文教学需要探索新的教学策略，以更好地培养学生的语文素养。
一、注重情感教育，营造良好的教学氛围学习语文不仅仅是学习知识，更是学习情感、情绪以及人生经验。
在语文教学中，教师应注重培养学生的情感体验和情感认知能力，通过课文的阅读和讲解，引导学生去思考和表达自己的情感。
教师要营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
二、提倡问题导向，激发学生的思辨能力教师在语文教学中应经常利用提问的方式激发学生的思考和思辨能力。
通过提出问题，引导学生去思考，鼓励学生大胆发表自己的观点，并培养学生倾听他人观点和尊重他人的思维习惯。
通过思辨能力的培养，可以提高学生的语文素养和批判性思维。
三、注重实践运用，培养学生的语文能力语文教学不能只停留在课本上，教师应该注重将语文学科与学生的生活实际相结合，让学生在实践中运用所学的语文知识和技能。
教师可以通过课堂上的讨论、小组合作等形式来组织学生进行实践活动，让学生亲身参与提高他们的语言表达和交流能力。
四、激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯阅读是语文学习的重要环节，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
在课堂上，教师可以选择一些有趣的课文、故事、诗歌等来进行朗读和解读，引导学生去感受文字的魅力。
教师还可以组织学生进行阅读分享活动，让他们互相推荐好书，让阅读成为学生生活的一部分。
五、多模态教学，提高学生的综合能力在语文教学中，教师可以运用多种教学模式来帮助学生提高综合能力。
可以利用图片、视频等多媒体技术来激发学生的观察和想象能力；可以利用小组合作的形式来培养学生的合作和沟通能力；可以利用游戏化教学的方式来激发学生的学习兴趣等。
通过多模态教学，可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课标理念指导下的小学语文教学需要注重情感教育、问题导向、实践运用、阅读兴趣和多模态教学等方面的内容。
语文课程的新理念和语文教学的新策略
语文课程的新理念和语文教学的新策略引言语文课程作为基础教育的核心科目，在学生的综合素养培养中起着重要作用。
随着社会的发展和教育观念的变化，语文课程的新理念和语文教学的新策略也在不断涌现。
本文将探讨当前语文课程的新理念以及教师可以采用的新策略，以期提供对语文教学的启示和借鉴。
语文课程的新理念1. 培养批判性思维传统的语文课程注重培养学生的语言能力和文学鉴赏能力，而新的语文课程理念更加注重培养学生的批判性思维能力。
通过阅读和讨论文本，学生能够学会分析和评估信息的可信度和逻辑性，培养他们的批判性思维和分析能力。
2. 强调跨学科融合新的语文课程理念强调将语文与其他学科融合起来。
通过将科学、历史、艺术等学科的内容融入语文课程中，帮助学生建立跨学科的思维和认识体系，提高他们对各学科之间关系的理解。
3. 培养创新思维新的语文课程理念鼓励学生进行创新思维。
通过引导学生写作、口语表达和综合性实践活动，培养学生的创新意识和创新能力，激发他们对语文学科的兴趣和热情。
语文教学的新策略1. 实施多元评价传统的语文教学注重考试成绩，而新的语文教学策略强调多元评价。
教师可以采用作品展示、口头表达和写作任务等方式来评估学生的语文能力，注重学生的实际表现和思维过程，充分体现学生的个性差异和发展潜力。
2. 运用信息技术手段新的语文教学策略倡导运用信息技术手段来支持语文教学。
教师可以利用多媒体教学、网络资源和在线学习平台来提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 实施合作学习新的语文教学策略倡导实施合作学习。
通过小组合作、讨论和互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的语言交流和合作能力。
4. 引导问题解决新的语文教学策略强调引导学生进行自主学习和问题解决。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的自学能力和解决问题的能力。
结论随着社会的发展和教育观念的变化，语文课程的新理念和语文教学的新策略为学生的综合素养培养提供了新的途径和方法。
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新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略[摘要]新课程背景下的小学语文课堂教学设计，要树立“一本”（以学生为本）、“二让”（让语文走向生活，让生活走进语文）、“三维”（从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发）的基本理念；按照文本解读（前提）、目标设定（方向）、资源准备（基础）、教学流程（关键）、教学反思（延伸）等基本程序和策略方法进行。
[关键词]新课程；教学设计；新理念；新策略。
任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。
当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。
在新的课程背景下，我们必须冲破传统备课的种种清规戒律，以崭新的教学设计代替传统的教案。
可以说，以新课程理念为指导所进行的教学设计，是对整个教与学过程的一种规划或实施步骤的一种预设，是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴涵师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图。
那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？我想最关键的就是要树立新的理念、创新设计策略。
一、教学设计的新理念根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：（一）一本——就是以人为本，体现“三个一切”。
这里所说的“一本`”，就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。
具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。
同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。
1、为什么说教学设计要努力体现“以人为本”呢？首先，“以人为本”已成为当今教育的主题。
大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。
从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以人为本”的教育理念，其发展极为艰难。
值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。
可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。
在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以人为本”的基本理念。
其次，“以人为本”是“新课标”确立的新理念。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。
”还指出：“学生是语文学习的主人。
语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”2、教学设计怎样才能体现“以人为本”呢？【案例1】下面是一位教师教学北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节所设计的导学步骤：第一步：师——在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？生——学生边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。
第二步：师——这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。
下面学习伙伴一起做两件事：读准字音、记住字形。
生——四人小组开始合作识字。
第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩“摘星星”游戏。
简析：整个教学过程都是从学生这一学习的主体出发，引领学生自主、合作、探究性识字，充分地体现了“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学设计理念。
（二）二让——让语文走向生活，让生活走进语文。
1、为什么要加强语文与生活的联系？首先，加强语文与生活的联系，是“新课标”提出的新理念和新要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。
”在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。
我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。
生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。
学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。
2、如何才能加强语文与生活的联系？首先，要让语文走向生活。
其基本策略是以引导学生解决实际问题为导向，以培养他们的语文实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，组织指导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。
如引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食、参与自己喜欢的课外学习活动等）。
其次，要让生活走进语文。
其基本策略是引领学生融入现实社会，投身于大自然，以充实他们的生活；组织学生参观访问、开展调查研究、多做实践活动，以引进社会上丰富的语文教育资源；指导学生适度、科学地接触广播、电视、报刊、网络等媒体，使“语文生活化，生活语文化。
”【案例2】一位教师设计北师大版小学语文课标教材一（下）《春天的手》一文时，在课尾安排了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。
瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友们选择一条自己喜欢的作业，在课外抽空时间完成（课件出示作业）：⑴搜集并且背一背有关春天的诗句；⑵唱一唱赞美春天的歌；⑶画一画你看到的春天。
简析：这一设计充分地体现了语文学习的自主性、开放性、选择性、生活性和多样性。
（三）三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
1、教学设计为什么要从“三维目标”出发？首先，从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。
《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。
”其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。
大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。
这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说以人性为线索（或者说是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。
按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。
2、教学设计怎样才能从“三维目标”出发？【案例3】怎样进行主题单元设计、充分体现“三维目标”？这里还是以北师大版小学语文课标教材一（下）第一单元《元宵节》为例：这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。
这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗《元宵节》，一首儿歌《看花灯》），在“语文天地“中安排了“猜谜语”、“编灯谜”、“学春联”和“查找世界上还有什么地方过元宵节”等活动。
为什么设计“元宵节”主题？为什么做这样的设计？钟敬文先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。
吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。
设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这些孩子将来不管从事什么职业，在那落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。
同时在这个单元里又学习到了孩子平常经常接触到的事物的词语，培养了孩子的想象力和创新意识。
这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。
也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包括着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。
根据上述的主题单元的内涵和特点，我们在进行教学设计时，要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到真正吃透教材、融汇贯通、全面把握、整体设计、分节实施。
二、教学设计的新策略（一）文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
”我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。
有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。
实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。
所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
（二）目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。