小学生课外阅读之思考
小学生课外阅读的心得体会范文精选三篇
小学生课外阅读的心得体会范文精选三篇(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--小学生课外阅读的心得体会范文精选三篇小学生课外阅读的心得体会篇一古人常云：熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，从小在他们心灵上播下决心攀登科学高峰的种子。
作为小学生，在阅读方面的主要特点是基本的阅读能力还比较低，但对新事物和小故事却有着极为浓厚的兴趣。
开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。
即使是不愿意学习和学习成绩较差的学生，如果能够引起他们课外阅读的兴趣，对于改变他们课内学习的状况也是有益的。
因此，扩展学生的课外阅读，是非常重要和必要的。
我认为：阅读教学、课外阅读指导、作文教学是小学语文学科中的几项重要教学活动。
阅读在语文教学中起到举足轻重的地位，它是中学生整个学习生活的重要组成部分，也是提高语文教学质量的重要一环。
几年来的实践让我深切感受到：学生要读得多而博，老师要讲得少而精，其中课外的阅读尤其显得重要。
如何指导小学生课外阅读谈几点看法：一、兴趣是最好的老师当一个人对某件事物产生浓厚的兴趣时，会从内心自发去研究，并从中得到很大的满足和乐趣。
而对于不喜欢的事，要想坚持去做，是很困难的事，对于小学生来说，更是难事。
对于培养学生的阅读兴趣，可以通过在教学时插一些题外故事来激发。
例如，上课时，讲一些跟课内文章相关或相似的故事干概，让学生课外去找寻这个故事详细情节或结局等。
也可以在教室一角设置读书角，讲课时提一下里面那些书里有跟本文相似的故事。
二、及时归纳好的方法兴趣固然重要，但有些学生光有课外阅读的兴趣，没有目的，阅读时凡有生动情节的内容就走马观花地看看;或者读了好文章，却没有积累，写作时依然不会应用。
因此，我们还要引导他们如何读得更好更有成效。
丰富学生阅读量，增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考
丰富学生阅读量，增强学生情感感知——小学语文开展课外阅读活动策略思考摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，是学生提高自身审美能力、丰富知识储备、促进综合能力提升的关键。
小学阶段学生正处于各方面能力与技能发展的关键时期，在这一阶段，培养学生良好阅读习惯，能够使其终身受益。
那么，教师就应当能够结合课外阅读资源，丰富学生阅读量，使学生情感感知能力与综合技能掌握更加高效。
本文就将针对小学语文开展课外阅读活动的方式进行思考，注重引导学生积累语言材料。
关键词：小学语文；阅读教学；教学活动前言：《新课程标准》中提出，小学语文必须要重视学生课外阅读活动，选择适合学生发展的各类课外阅读资源。
教师要结合学生实际情况，创造良好阅读条件，指导学生积极开展课外阅读活动，并进行读书心得交流。
通过这些教学活动的指导与开始，使学生从语文知识储备的丰富，到个人综合素养的提升都可以得到优化，对学生综合能力发展有着非常重要的影响意义。
一、当前阶段小学语文课外阅读活动开展现状就我国小学语文课外阅读活动开展现状而言，依旧存在以下几点问题，导致学生阅读质量不高[1]。
首先，教师在学生阅读资源的选择上相对盲目，无法做到基于学生实际情况，结合学生当前阶段思考能力和思维水平，为学生推荐更加合理的课外阅读内容。
加上现阶段信息技术的发展，学生获取资源的方式越来越多，这就使得一些粗糙劣质，甚至带有一些负面引导色彩的书籍进入学生的课外阅读领域，对于学生综合能力发展产生阻碍。
其次，教师所选择的教学内容无法与实际和教材结合起来，没有错到吸引学生注意力，使学生阅读效率得到提升的作用。
最后，教师的课外阅读引导策略相对陈旧，使学生将课外阅读做的一项任务，而无法根据自身主观能动性，采取积极的探索与更新。
二、小学语文开展课外阅读活动策略思考（一）结合学生实际情况，推荐有针对性的书籍对于小学生而言，他们缺乏独立思考能力，没有办法对课外阅读内容的选择进行更加高效地分析[2]。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
语文(心得)之与读书同行 ——小学生不喜欢课外阅读现象的思考及策略
语文论文之与读书同行——小学生不喜欢课外阅读现象的思考及策略永康市大司巷小学卢林苗【摘要】现代社会背景下的孩子不爱静下心来读书，没有阅读兴趣，怎么办？教师要用榜样点燃学生的情感之火，引导学生走进书籍。
教师还要与家长保持联系，实实在在落实阅读计划，为学生搭建阅读平台，提供良好的课外阅读氛围，使他们获得阅读方法，最终转化为良好的阅读习惯，享受阅读成功的快乐。
【关键词】课外阅读阅读兴趣现象一上学期，侄女就读的学校举办了“读书节”活动，那段时间她忙得不可开交，天天做手抄报，做书签，做读书笔记，几乎每晚都要熬到九点左右。
那次，我作为家长参加了这次活动。
学生们的手抄报、读书笔记让大家吃惊，规模大，一个班一个展台，内容丰富，形式多样，家长们赞不绝口。
回到家，我很兴奋，对侄女说：“你们学校这活动搞得真不错，对提高你们的语文素养有很大帮助。
看来应该建议学校多举行这样的活动。
”侄女听了，好久没作声，最后丢给我这样一句话：“我们又要遭殃了！”现象二学了《三打白骨精》之后，我布置了一个作业：读《西游记》，开展“快乐西游行”读书会。
一个月过去了，我期待着与孩子们一起徜徉在《西游记》的快乐之中。
可当我用“竞猜”来检查学生的阅读效果时，却发现大部分孩子都一问三不知。
班上55个孩子，只有6个孩子读过这本书。
课后，我冷静下来对这件事情做了调查，结果发现：13个学生（占23 6％）是因为家长没买书；19个学生（占34 5％）因为各种原因抽不出时间看书；15个学生（占27.3％）认为看书还不如看电视精彩；2个学生说不上原因。
我又问了读过书的6个学生：“是什么促使你们读完这本书？”答案让我吃惊，只有两个说自己想读，其他四个说：“这是作业，没办法！”思考：课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，因此，我们许多老师做了很大的努力，让学生沐浴书香，拥抱、亲近大量的书籍，汲取更多的文化营养，尽量不让我们山区的孩子输在起跑线上。
小学生阅读与思考训练
小学生阅读与思考训练随着社会的发展和教育的进步，小学生阅读与思考训练日益受到重视。
阅读与思考是小学生发展智力和培养综合素质的重要手段。
本文将从培养阅读兴趣、提升阅读能力以及加强思考训练三个方面讨论小学生阅读与思考的重要性和方法。
一、培养阅读兴趣阅读是学生获取知识、开拓视野的重要途径。
培养小学生对阅读的兴趣，可以通过多种方式来实现。
首先，学校和家庭应提供多样化的阅读材料，如故事书、科普读物、文学作品等，让学生可以根据兴趣选择阅读。
其次，学校应组织阅读活动，例如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读热情。
另外，教师和家长也可以做好示范，自己积极参与阅读，成为学生学习的榜样。
二、提升阅读能力阅读能力是小学生有效掌握知识和提高综合素质的基础。
提升阅读能力需要从识字能力、阅读速度和阅读理解等方面进行训练。
首先，小学生要通过学习拓展词汇量，掌握更多的字词。
其次，培养小学生的阅读速度，可以通过多读、快读等方法进行训练。
最后，注重阅读理解的训练。
小学生要学会从阅读材料中获取有用信息、理解文章主旨，并进行批判性思考和综合分析。
三、加强思考训练思考能力是培养小学生创新精神和独立思维的关键。
通过阅读与思考的结合，可以培养小学生的思辨能力和问题解决能力。
首先，教师可以引导学生在阅读过程中思考问题，并进行适当的讨论。
其次，小学生可以选择一些含有哲理、引发思考的读物进行阅读，培养批判性思维。
另外，学校和家庭也可以创设情境，让小学生进行实践性思考，提高解决问题的能力。
总结：小学生阅读与思考训练对于他们的成长和发展具有重要意义。
培养阅读兴趣、提升阅读能力以及加强思考训练是促进小学生阅读与思考能力发展的有效途径。
学校和家庭应共同努力，为小学生提供良好的阅读环境和培养机会，并注重引导和激发小学生的阅读兴趣与思考能力，以培养他们的综合素质和创新意识。
只有通过持续的训练和实践，小学生才能在阅读与思考中不断成长，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学课外阅读现状探究及思考
小学课外阅读现状探究及思考一、问题的提出课外阅读是语文课堂教学的继续与扩展，既能巩固和提升课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力，进行思维训练，丰富知识，开阔视野。
如果学生课外阅读少，那么他们的思维得不到开发，只局限于课堂上所学，与同学和老师交流时也会缺少谈资，交流内容贫乏、简单，缺乏深入沟通，影响人际交往。
我国语文课程标准对小学生课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，丰富自己的精神世界。
小学阶段的课外阅读总量应在150万字左右[1]。
然而，由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素的影响，小学生课外阅读处在很被动的境地中，课外阅读量达不到课标的要求。
我国学者和一线教师对课外阅读也进行了很多研究和探索。
关于小学生课外阅读现状与问题的研究较多，对于提高阅读兴趣的具体策略与方法研究相对少。
研究者大多是高校学者，一线教师较少。
很多研究者对小学生日常阅读了解不够深入，不能多角度发现问题，而且提出的具体措施存在于理想状态，不便实际地操作实施。
兴趣是最好的老师。
课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以最为重要的一点就是让学生想读、愿意读。
为此，笔者对小学生的课外阅读兴趣及其影响因素进行了问卷调查，发现了一些有趣的结果，并提出了促进学生课外阅读的策略与方法，现将有关结果报告如下。
二、调查对象与方法（一）调查对象从南京市江苏第二师范学院附属小学采取抽样调查的方法，抽取三至五年级，每年级40人作为调查对象。
被抽取的三个年级总计120名学生都接受了问卷调查。
本次调查共发放问卷120份，经筛查其中有效问卷为111份，其余9份问卷未收回。
（二）调查方法与工具采用自编的《小学生课外阅读情况调查问卷》（见附录）。
问卷的内容包括学生对课外阅读的兴趣、父母文化程度、父母对小学生课外阅读的支持度、家长的榜样作用、教师对课外阅读的指导等问题。
关于小学生课外阅读情况的总述及思考性总结报告
关于小学生课外阅读情况的总结报告阅读，能够为孩子开启探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读，可以引发高雅的谈话，培养孩子高尚的情感、深刻的思维；阅读，能使孩子们更加关注生活，并重视生命的意义。
所以，阅读是孩子们成长历程中不可或缺的重要生活内容。
同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。
犹太人时刻不忘向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。
庄子《逍遥游》云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力。
”学好语文必须进行大量的、长期的积累。
一、课题提出的背景《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读的总量和分量作了明确规定，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。
但在几年前的一次对我校的语文教学情况的调查中发现，由于受主观因素和客观条件的限制及应试教育的影响，大量的课外练习和一些无意义的活动挤去了学生大量的读书时间，学生怕读书，也没有时间读书。
小学生的语文阅读量严重不够、语文积淀浅薄，教师一本教材、一本教科书的封闭式课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”，于是，僵化的教学程序严重挫伤了学生的学习积极性。
学生变成了接受知识的容器，扼杀了创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
大语文教育观也告诉我们：培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上。
课外的阅读、写作、交谈、各种活动，甚至生活，无不需要接触和运用语言，所以，我们的语文教育者必须激发与培养广大农村小学生良好的课外阅读动机，使之与课堂教学相得益彰，让学生能得法于课内，受益于课外。
但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的对农村小学生课外阅读动机的激发与培养的方法，很难将《课程标准》中关于课外阅读、语文实践活动、综合性学习的要求真正落到实处。
关于落实小学生课外阅读量的一些思考
级图书角为学生提供读书资源 ， 班级开展“ 读书接力”“ 、读 书展评”“ 、读书交流” 等项活动 ， 激发学生的读书积极性 ； 在学校阅览室里， 应做到全天候 的开放 ， 让学生随时随地 有阅读的条件。 图书馆要及时推荐好书、 ， 阅读指 新书 上好 导课 。总之， 要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的 “ 悦读”那是一种享受 、 ， 一种娱乐 、 一种健康的生活方式。
一
数、 词句段 ， 平均 ２ ９次。六（） 内课外相结合 ， １班课 课内抄 写了文学常识 、 阅读链接 、 格言警句， 课外包括题 目、 、 字数 作者简介 ， 优美词句 ， 内容或感受 ， 主要 平均记了 １ 次 。 ６ 六
（） ２ 班课外摘记 ， 包括字数 、 目、 题 词句段和感受 ， 平均记 了 ｌ ４次。六 （ ） ２班多数人的摘记本呈现的是一年 的摘记 内 容。 我校学生的阅读情况除了上面的所述外 ， 再进行细致 地调查统计 ， 初步了解到学生每学期的课外 阅读量。
扩展 。在开放的语文教育体系中， 课外阅读不是游离于语 文教育过程之外的“ 点缀”更不是可有可无的“ ， 软任务” ， 而是语文教育的一个重要组成部分。 随着新课程改革 的不 断深入 ， 人们越来越重视学生课外阅读。苏霍姆林斯基曾 说 ：让学生变聪明的方法 ， “ 不是补课 ： 不是增加作业量 ， 而 是 阅读 、 、 阅读 再阅读。让学生进行大量的课外 阅读 ， ” 借助 丰富的人类文化精 品滋养学生的心灵 ，充实学生的头脑 ， 无疑是使孩子终生受益的重要措施。因此 ， 对于小学生的 课外阅读总量不下大力量狠抓落实， 不把它作为教育教学 的硬任务加以督促检查 ， 是很难达到的。学生的课外 阅读 总量不落实， 其阅读能力难 以提高， 掌握运用祖国语言文 字的水平就会停滞不前 ， 进而影响学生的人文素养和积极 人生态度 、 正确价值观的形成。
优化小学生课外阅读之点滴思考
。 ．
当今语文界提倡大语文教 学。所谓大语文观 ， 主要指两方面意思 ： 一是要学 好用好课本 ， 二是要 不局 限于课本 。就是说既要掌握和灵活运用课本 的知识 ， 又 要 引导学生广 泛阅读 、 走进社会 、 深人生活 、 注人生 ， 关 感受 时代 的气 息 ， 吸收各 种新鲜 的养料。基于这个观点 ， 许多语文老师都提倡要多进行课外阅读。因为课
． ．
课 董
Ｉ ｌ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一每 期 读 本 ． 、学 精 一 书
节流淌着 “ 生态 ” 原 的因需要而合作 ， 因
合作 而成功的美景。
在合作交流中 ， 让他们 比较哪种方
案 比较好 ，在 观看演示 以及相 互交 流 中， 大家就 自然感悟到哪种方案更好 。 ２相信学生 ， ． 让学生 自己发现规律 在课程的实施过程 中， 课堂实境常 会不按我们所预设 的进行 ， 往往老师在
联 形成生活积淀 ， 生活是个取之不尽 、 用之 生都是一个独立 的人 ，都有 自己的独特生活经 国作品， 的内容和范 围不作限制 ， 阅读 越广泛越 ： 想 ，
好。教育 学生随身准备— 己 录本，遇到好的名 ： 不竭 的作文材料 的宝库 ， 我们身边每天发生着 ： 以及个性特征 、 历 知识水平 、 人格尊严 ， 学生有
言、 佳句就摘录下来 ， 像背书似的牢记在脑海里 ， 不可计数的新鲜事 。 可惜 ， 有些学生对 此视而不 其 自主性和独立倾 向。 因此 ， 作为人类灵魂的工 随时积累写作素材。另一方面 ， 教会学生从社会 ： ， 听而不 闻。为此 ， 见 在教学中 ， 引导 学生做到 ： 程师应该 与学生平等相处 ， 在课堂上形成平等 、 对 中汲取原始素材 ， 提醒他们 留意身边 的任何事 ， “ ｌ ” 即每 日一忆 ， 当天发生的事情进行一 ： ： Ｅ忆 ， 朋友关系。平时 ， 教师当堂宣读学生写的作文 ， 学会评价 、 鉴赏美丑、 善恶、 人生世 态。 尽可能创 ： 回忆 ，想想有什么事可以成为作文素材 。对 ： 次 引导他们仔细聆听 ， 说说那些作文写得较好 ， 为
2023年小学生阅读心得体会(合集15篇)
2023年小学生阅读心得体会(合集15篇)小学生阅读心得体会1最近读了几本书，读不一样的书，能从书中感受到不一样的体会。
读书不能只读其文字，还要体会书中蕴含的道理，这才是读书的根本。
现在的我已经六年级了，读的书也上了一个层次，不再像以往读书只读一些简单的带有图画的书了，已经开始读纯文字的书了。
以前看书就是为了好玩，读到里面有趣的故事，却从来不去想书中想要表达给我的东西是什么。
甚至很小的时候，字认得不全，都是父母读给我们听或者把书中的文字换个简单容易理解的方式给我们说出来。
现在随着我逐渐的长大，我越发认识很多字，也能够自己去看一些书了。
最近所读的书都是我们这个年纪读的，里面不认识的字我现在也都能自己去认识。
随着年龄的增大，我知道读书不再是简单的事情了。
就比如现在我也读童话故事，但是这回读书就不是看它有不有趣里面，而是要自己去理解故事中带给我的道理，是它要我明白什么。
读一本书，不只是打发时间那么简单，有时候它给人们带去的是对更多生活中要懂得的道理。
每一个童话故事里面都有着智慧，有着哲理，是为了让我们在读书的时候看到书中的人物的要表达出的感情以及事情的发展状态。
自我大一岁，我就已经努力的去读懂书，行希望在书中寻找自己想要的东西。
读一本好书，带给人的是很大的帮助的，可以丰富人的内涵，积累更多的素材，为自己将来写作提供帮助。
小学生的读书世界也可以像大人那样丰富多彩，再也不是单个的看其味道，我们也希望可以真正的跟书打交道，与书做朋友。
读书就品书中情感，知书中意思，看懂作者要去表达的主旨。
书带给我的是享受，是一种乐趣。
我现在读的书都是我能够努力读懂的，这让我很开心。
读书也可很快乐，可以带进书中的'世界，在书中畅游。
一次次的读书，我明白了很多人生的道理，在未来的读书之旅中，我会更珍惜读书的重要意义。
我相信读更多的书，一定会有很多的收获，帮助自己完成学业。
同时读书还需静下心，只有真正的入书才能体会到里面的世界，我很喜欢这样去读书，可以心无旁骛，不去管外面的世界如何，只知做好自己的事情就足够小学生阅读心得体会2《西游记》一部古老的神话故事，我很喜欢看《西游记》。
小学生课外阅读学习总结7篇
小学生课外阅读学习总结7篇篇1一、引言随着教育改革的深入，小学生课外阅读的重要性日益凸显。
课外阅读不仅能够丰富小学生的知识储备，还能提高他们的人文素养和审美能力。
本学期，我校积极开展了一系列课外阅读活动，旨在培养学生的阅读兴趣，提高阅读素养。
本文旨在对本学期小学生课外阅读的开展情况进行总结。
二、活动组织与实施1. 制定阅读计划本学期初，我们根据小学生的年龄特点和认知水平，制定了详细的课外阅读计划。
计划涵盖了经典文学作品、科普知识书籍以及优秀儿童读物等多个领域。
同时，我们还针对不同年级的学生制定了不同的阅读目标。
2. 营造良好的阅读氛围为了激发学生的阅读兴趣，我们在教室和图书馆设置了阅读区域，配备了丰富的图书资源。
此外，我们还组织了“书香校园”活动，通过宣传海报、读书分享会等形式，营造浓厚的读书氛围。
3. 开展阅读指导为了提高阅读效果，我们对学生的阅读方法进行指导。
鼓励学生摘抄优美词句、写读书笔记，培养他们的阅读习惯和思维能力。
同时，我们还邀请了作家、学者来校进行阅读讲座，帮助学生深入理解作品。
三、活动成效与收获1. 阅读参与度显著提高通过本学期的课外阅读活动，学生们的阅读参与度得到了显著提高。
课余时间，学生们纷纷来到阅读区域，挑选自己喜欢的书籍阅读。
在读书分享会上，学生们积极发言，分享自己的阅读心得。
2. 阅读能力得到提升经过一学期的课外阅读，学生们的阅读能力得到了明显提升。
他们不仅能够快速浏览书籍，还能深入理解和分析作品。
在写读书笔记和摘抄优美词句的过程中，他们的文字表达能力也得到了锻炼。
3. 丰富了知识储备通过课外阅读，学生们接触到了许多课堂以外的知识。
他们了解了古今中外的故事、科普知识以及优秀儿童文学作品等，丰富了知识储备，拓宽了视野。
四、问题与改进措施1. 图书资源不足在课外阅读活动中，我们发现学校图书资源有限，部分书籍无法满足学生的需求。
为此，我们将积极争取更多的图书资源，丰富图书馆的藏书种类和数量。
农村小学生课外阅读实效性调查及思考
特别 多 ，这些 势必要 阻滞农 村孩子课外 阅读状态 的发展 ，怎么办？如何 争取农
村小 学生 家长的配合 ，学校应该如何去
如 何 提高 农村 小 学生 课 外 阅读 的实 效
呢？笔者 以为 ，可以从 以下几个方面人
手：
做 ？农村 的资源非 常广博 ，我们又如何 去利 用等。这些 问题虽然 比较复杂 ，也
要真正显示 出它 的价值 ，首ห้องสมุดไป่ตู้ 就要从建
设书香文化上下工夫 ，比如 ，要让农村 的孩子知道读书 的 目的到底是 什么？读 书应该有哪些方法 ？如何选择对 自己有 用 的书籍？这些无论是在 内在 动力 机制 上 ，还是在外在工具学方 面 ，都让 孩子
上北大清华而满足 自己的物欲 ，满足 的
教字探蹊
ＪＡ Ｘ Ｔ Ｎ ｌ Ｉ Ｏ ＵＥ Ａ Ｘ
《 三百六 十五夜故事 》 《 动物故事 》等 ； 四年级被 调查 数 为 ５ ，其 中拥 有童 ７人
话 类 最 多 的 就有 ３ ２人 ，占 ５ ． ６１ ％；连
磨 时间的需要”等新 的意 义，对 当代小 学 生做事 、学习 、做人等各方 面都具有
研究 的 目的就在于此 ：课外阅读效果的 持续发展性 ！这也应该是现代农村小学
但其本身 的认识也 存在一定的误区 ，大 部分 同学 的回答都是提高作文水平 ，开
阔眼界。而在当今时代 ，课外 阅读 的意
义已经具有 了另外 的意义 ，比如 ，它 已
笔者 阅读 了大量关 于课外 阅读 的论 文 ，发现很多论文都是在指 导课外 阅读 的方法上下工 夫 ，也 就是在 “ 技巧”的
的，从而让孩子们 自觉地去读书 ，逐渐
小学生课外阅读现状与思考
地反映出文章的时代背景。也便于读者迸－一步地理解把握。 学会将所阅文章向同类题材作品扩展延伸。同一题材往 往会因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。 为此，我们应该注意把握，找出此类作品所具有的共性特征， 探寻出一般的规律，便于今后的学习运用。
结语
，
合。只有真正的学中思，学中悟，才会思而有所学，悟而有所通。
万 方数据
阅读越读悦读——小学生课外阅读现状与思考
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 金麟 溧阳市文化小学,江苏,溧阳,213300 考试周刊 KAOSHI ZHOUKAN 2007(49)
ห้องสมุดไป่ตู้
本文链接：/Periodical_kszk200749015.aspx
麴型塑兰竺！！塑—圆圈
阅读越读悦读
——小学生课外阅读现状与思考
金麟
（溧阳市文化小学，江苏溧阳２１３３００） “昨天你看了没有？”“看了！看了！”课间休息，几个小女 生的谈话吸引了我的注意。竖起耳朵仔细一听，原来她们是在 讨论昨天看的电视连续剧。只见几个小脑袋围在一起．谈得热 火朝天，煞有其事。没过一会．其中一个女生拿出几张相关人 物的贴纸，更把谈话的气氛推向了高潮。恼人的上课铃声响 起，她们齐齐发出“唉！”的一声长叹，这才依依不舍地各自归 位。看到这里，我忍不住笑了起来，这电视的魅力可真大！转念 一想：什么时候我的学生能像痴迷电视一样痴迷课外阅读呢？ 什么时候孩子们会越读越喜欢越读越快乐，把阅读变成习惯． 把阅读变成“悦”读呢？ 一、小学生课外阅读现状 天津市教科院最近公布了一项对市１４３５名中小学生阅读 状况的调查结果，结果显示：中小学生课外阅读量普遍不足。 仅有３０，５％的中小学生喜欢课外阅读：课外书“魅力”不敌看电 视；年级越高课外阅读量越少；课外阅读重读图轻读文；阅读 “大部头”作品感到吃力等。看到这则报道后，我也对班级里的 学生进行了一个有关课外阅读的调查，以下是了解到的一些 情况： １．从阅读兴趣来看，问及你课余最喜欢做什么时．只有三 分之一的学生选择了看书，三分之二的学生依次选择了看电 视、参加文体活动、上网等。这说明游戏、网络、电视对学生的 吸引力更大。 ２．从阅读的感受来看．大多数学生都认为看书是一种快 乐．也有少数人看书的范围是家长或老师规定的，而他们却觉 得不想看这些书，认为这是一种负担。 ３．从课外书的种类来看，学生阅读的大多是较为浅显的． 品位不高的书籍。学生喜爱的书籍依次是幽默故事、惊险侦探 故事、小说及童话、自然科学故事、历史故事。那些图文并茂、 轻松时尚的漫画类与卡通类口袋书备受追捧。 ４．从课外书的来源看，从书店购买课外图书是小学生课 外书籍的最主要来源，参加调查的同学都从书店买过书。还有 一些同学已经学会在学校图书馆、班级图书角借书，扩大阅读 范围。另外也有从同学处借阅的。 ５．从阅读的时间来看。大部分学生用于课外阅读的时间 每天不足２０分钟。根据调查，学生的作业相对偏多，虽然课外 书对学生有很大的吸引力，但是只能从周末抽出一丁点时间 看一小会儿书。 ６．从阅读的习惯来看，许多学生阅读只凭兴趣，凡有生动 情节的内容就走马观花地读读。有的学生读了好文章，也不幢 得积累知识，吸收技巧，用到写作上。更有甚者，事后有时连书 中的主要人物，故事情节都讲不清楚。：ｔ ．－ 二、针对小学生课外阅读现状的思考‘ １．积极激发学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”，是学生主动阅读的基础。首先要允 许学生自由阅读，激起学生的阅读动机。平时，老师可以撷取 文中精彩片段朗读，来激发学生的阅读兴趣。可以介绍古今中 外热爱读书的一些名人名家或在班中树立典型来激励学生。 可以每周抽出时间，让学生阅读课外书。也可以经常开展读书 活动，如引导学生制定一份近期阅读计划，制作好书推荐卡、 读书卡片、书签、读书小报等。 ２．努力保证学生的阅读时间 学生应有充分的读书时间．以保证学生的课外阅读量。首 先教师要充分认识学生课外阅读的重要性。其次．教师布置作 业要精，要针对学生实际情况，分层要求。而且应该为课外阅 读留出适当的时间和布置适当的任务，使课内外紧密结合，让 学生的语文素养在这样的有机结合下，培养得更加深厚。同时 教师也要做好家长的工作。转变家长“缺啥补啥”的功利性阅 读观念。 ３．重视推荐学生的阅读书目 由于小学生年龄小．阅历浅，鉴别能力和免疫能力都差。 作为教师。须做好读物推荐工作．帮助学生借阅或购买。在推 荐课外读物时应加强与课内阅读的联系，还要注意每一级段 学生不同的年龄特点，以及不同对象的不同阅读爱好。如果强 制性地安排同样的书阅读．肯定会有不少学生不喜欢老师推 荐的书，不喜欢书便不会有兴趣，便不会认真去看，结果只能 是看了也等于没看．浪费时间和金钱。 ４．亲子阅读打造家庭读书氛围 家庭在课外阅读中承担了很重要的任务，家长有责任来 营造家中浓郁的阅读氛围。教师可以向家长建议：①家长每天 与孩子一同阅读不少于２０分钟，阅读形式可以是让家长给孩 子朗读，或者让孩子给家长朗读。②每周带孩子逛一次书店， 或者带孩子到家中藏书较多的朋友家中，或者让孩子学习约 好朋友同去图书馆、书店的习惯。③每月浏览一本孩子阅读的 书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。 ５．科学引导学生的阅读方法 培养学生阅读方法，我们要让学生掌握一般的阅读顺序， 即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。课外 阅读还应让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。“动笔墨” 写什么呢？可以摘抄文中好词好句。科学珍闻，生活常识；可以 把书中的要点或基本内容提纲挈领写下来：可以在读完一本 读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想 和体会；还可以续编故事，改写故事。 书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书海中畅游，为 了让他们在知识的滋润下成长，作为教师，我们必须充分认识到 课外阅读的地位和作用，培养学生的课外阅读能力，提高学生的 课外阅读质量。真正傲到让学生好读书、读好书、书读好。 活文学作品。是积累自身文学底蕴的关键。同时还应做到学思结
让学生在阅读中成长——开展小学生课外阅读活动的思考
至两节语文课 作为 阅读 课 ， 让学 生读课 外书 ， 或 由任
、
习惯 。
对学生 的课外 阅读 的时 间安排 ， 可以分为校 内和 校外两部分 。首先 ， 在校 内可以从 学校的层面安排一 些课外 阅读 时间。例 如 ： 中午学生到校至午休下课 的 这段 时间 ， 组 织学生进 行课外 阅读 ： 既能保证 学生 的 阅读 时间 ， 又有利于管理 。每星期也可 以统一安排一
Ｅ动 时 尚
课教师对 学生的课 外阅读 内容和 阅读方法进行指 导。 各 班 的任课 教师还可 以灵 活地安排 自习课 等时 间让 学生读课外书 。 其次 ， 在校外也要有一些安排 。 特别在 寒暑假 ， 学生的时间是 比较充裕 的。所 以在放寒暑 假 期间， 学校 可 以有 目的地开展 一些读 书活 动 ， 如果 辅 以表扬 、 奖励 、 展览等激励措施 ， 再加上家长 的密切 配 合， 效 果会更佳 。 对学生 的课外 阅读 内容 的选择 ， 学校既要根 据不 同的学段 ， 有 整体 的规 划 ； 但也 不 能规 定 得太 死 板 ， 要充分 考虑到每个 学生 的实际情 况 ， 一般 来说 ， 内容 健康 、学生喜欢 即可 。为 了调 动学生 的课外 阅读兴 趣， 激励措施 自然是很 重要 的。学校可 以通 过作家讲 座， “ 读 书之 星” 、 “ 积 累之星” 、 “ 书香之 家” 评选 活动 ， 写读 书心 得 、 续 写故 事 、 编故 事 、 讲 故事 等 多种形 式 的比赛 活动来 鼓励学 生多读 书 ；还可 以通过信 息平 台、 书信 等 ， 给 学生 家长 发表 扬信 ， 建议 家 长对 孩 子 的好 表现进行 表扬 和奖励 。为 了让 学生能更 方便 地 阅读 到丰 富多彩 的课 外书 ，学校 除 了要利 用好 已有 的图书室 、 学 生阅览 室等教学 资源外 ， 还可 以定期请 书店 到学校来 进行现 售活 动 ，也可 以让家 长定期 带 孩子 到书店去买书 。总之 ， 学校和家长都要多想办 法 为学生多读课外书服务。 二、 开展小 学生课外阅读 活动应根据学 生的年龄 特点制订不 同的 目标 。 采取不 同的 策略 ， 以适应学 生 阅读 能力和知识结构 的变化 低年级 的课外 阅读活 动应重 在培养学 生 的课 外 阅读 兴趣和习惯 ， 对于课外 阅读 的内容则不 宜作 太多 的要求 ， 学生喜欢读 即可 。 通常 ， 低年级 比高年级更好 奇、 更好学 ， 有专 家研 究发 现 ６ ～ ８岁是培养 学生课 外 阅读兴 趣的最好时期 ， 作为小学语文教师 的我们 一定 要抓住 这个最有利的时期 ， 想尽各种办法来培养学 生 的课 外阅读兴趣 。但培养兴趣也并不是件容 易的事 ， 有 的学 生刚开始 的时候对 课外 阅读很感 兴趣后 来却 没有 了兴趣 ， 有 的学生对课外 阅读可 能永远 也提不起 兴趣 ， 这是为什 么呢？这可能 和个别教 师对 于课外 阅 读过于功利有关 。试想 ， 如果在学 生进行课 外 阅读前 教师提 了一大堆 的要求 ，学生还会喜 欢课外 阅读吗 ？ 所 以在培养学生 的课外 阅读兴 趣的过程中 ， 要特别注 意避免功利性 。要 给学 生更 多的空间 ， 让学 生 自由地 阅读 。只有 当学 生把课外 阅读 当做一种需要 、 一种享 受， 才能更好地培养起学生的课外 阅读兴趣 和习惯 。 般来说 ， 低年级 学生更 喜欢看 漫画 ， 对 纯文字
小学生课外阅读学习总结报告6篇
小学生课外阅读学习总结报告6篇第1篇示例：小学生课外阅读学习总结报告随着社会的发展和竞争的加剧，小学生们的学习压力也越来越大。
为了提高学生的综合素质，培养他们的阅读能力和思维能力，教育部提倡小学生进行课外阅读学习。
在这学期里，我和同学们一起积极参加了各种阅读活动，进行了大量的课外阅读学习。
在这里，我将对自己这学期的课外阅读学习进行一个总结报告。
本学期我主要通过阅读了一些经典的童话故事、寓言故事和中外名著来拓展自己的知识面和视野。
在阅读这些经典作品的过程中，我不仅了解了很多优秀的文学作品，还培养了对美好事物的感知能力。
在读了安徒生的《丑小鸭》后，我深深感受到了不同和特殊并不是一种罪过，每个人都有自己的价值和特点，我们应该包容和尊重不同的个体。
在读了《西游记》后，我对勇敢、坚强和团结有了更加深刻的理解。
这些故事不仅给了我快乐，还启迪了我对人生和世界的认识。
我还通过阅读了大量的科普读物，了解了许多有趣的知识。
我读了关于恐龙、宇宙、动植物等方面的科普读物，增加了对自然和科学的认识。
通过这些科普读物的学习，我对自然规律、科学原理有了更深层次的理解，也激发了我的好奇心和求知欲。
在读了《霍乱时期的爱情》和《解忧杂货店》等小说后，我对生活、人生、情感等方面也有了更多的思考和体会。
这些科普读物和小说给了我新的视角和认识，让我不断丰富自己的知识库。
在这学期的课外阅读学习中，我也参加了一些阅读活动和比赛，提高了自己的阅读能力和综合素质。
我参加了学校举办的读书分享会和朗诵比赛，通过和同学们的交流和比较，我发现了自己的不足和提升的空间，也认识到了阅读对于语言表达、表达能力和逻辑思维的重要性。
在这些比赛和活动中，我锻炼了自己的表达能力和演讲技巧，培养了自信和团队合作精神。
通过这些活动，我不仅提高了自己的综合能力，还结交了一批志同道合的朋友，丰富了自己的社交网络。
通过这学期的课外阅读学习，我不仅拓展了知识领域，增加了见识和阅历，还锻炼了语言表达能力和思维逻辑能力。
提高农村小学生课外阅读能力的新思考
张永球
（ 广西博 白县径 口镇周垌村小学 ，广西 博 白 ５ ７ ０ ） ３ ６ ２
［ 要］ 语文课程标准 明确指 出要培养学生 “ 摘 广泛阅读兴趣 ，扩 大阅读 面，增加 阅读量，提倡少做题 ，多读 书， 好读书，读好书，读整本的书”。并明确规定：小学生的课外 阅读总量不少于１５） ４ ７ 字，背诵优秀诗文１ （ ）。培养 － ６篇 段 ０ 课外阅读能力是 小学语文教学的重要组成部 分，是提 高小学语文教 学质量的关键 。然而，学生课外 阅读量少，阅读 能力 低，极 大影响了教学效果。农村小学生的阅读现状令人担忧，提 高农村小学生课外阅读能力迫在眉睫。 ［ 关键词］农村 小学生 课外阅读 新思考
如 何让 农 村 小 学 生喜 欢 课外 阅读 ，培 养广 泛 阅读 的兴 学生 的 阅读 分析 能力 ，让学 生 的阅读水 平整 体提高 呢 ？本文 趣 ，感 受阅读 的乐趣 ，养 成 自 阅读 的 良好 习惯 ，真 正提高 就如何 提高 农村小 学生 课外 阅读 问题 ，结合农 村小 学生课 外 觉
会贯通 时 ，他 们又 为 自己的所 得而快ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ乐 ，激发 了学 习兴趣 。
程标准 》所倡导的自主、合作 、 探究的学习方式。
维的 《 送元二使安西 》和高适的 《 别董大 》等。另外还有山
水 田园诗 、悲秋 词等 等 ，只要用 心于 教 ，致 力 于学 ，许 多诗 二 比较 阅读 《 语文 课程 标 准 》中规 定 １ ６ 级 学 生 背诵 古 今 优 秀 词都 可 以找 到 同一题材 的熟悉 的诗词 来 比较 阅读 。 ～年 同一题 材的诗 词 比较 阅读 是把 内容相 同或 相近 的诗 词放 诗文 １０ （ ）， 中学 生 已经 积 累 了一定 量 的古 典诗 词 ， ６篇 段
小学生期末学习总结：课外阅读收获总结
小学生期末学习总结：课外阅读收获总结小学生期末学习总结：课外阅读收获总结
在这一年的学习中，我的课外阅读让我受益匪浅。
通过在阅读中不断学习和成长，我在阅读的同时，也养成了好的阅读习惯，对于整体的学习有了更好的帮助。
在这一年的阅读过程中，我学到了很多有用的知识，丰富了自己的阅读量和阅读经验。
我读了很多经典的中外名著，例如《西游记》、《红楼梦》、《格林童话集》等，这些书籍让我熟悉了中国传统文化、西方经典故事，提高了我的阅读能力和文化素养。
此外，我还读了一些科学普及读物，如《科学画报》、《科学动力》等，这些书籍让我感受到科学的神奇和美妙，让我对科学产生了浓厚的兴趣。
同时，我还读了一些历史传记和人物传记，如《周恩来传》、《李白传》等，这些书籍让我了解到了一些伟大人物的生平故事，进一步懂得了生命的价值。
在课外阅读中，我养成了良好的阅读习惯。
我每天都保持着一定的阅读时间，坚持读完每一本书，做好笔记和总结。
通过这些习惯的养成，我提高了阅读理解的能力，也加强了自我管理的能力。
此外，课外阅读也对我学习其他课程产生了积极的影响。
通过阅读，我不仅扩展了知识面，也丰富了思考方式和表达水平。
我在其他学科的学习中，更多地运用了逻辑思考和创造性思维，写作也更加流畅。
总而言之，通过一年的课外阅读，我感受到了阅读的魅力和力量，也通过阅读改变了自己的学习和生活习惯。
我相信，在以后的学
习和生活中，我会继续保持良好的阅读习惯，扩展自己的知识面，做一个更好的自己。
新课标下小学生课外阅读现状的调查与思考
为 孩 子 买 的 。 如 果 让 孩 子 自 己选 择 ，很 多 学 生 都 会
读兴趣 ，扩大 阅读 面 ，增加 阅读 量 ，提倡少 做题 ， 多读 书 ，读 好 书 ，读 整本 的书 。”并 明确规 定九年
的 课 外 阅 读 总 量 应 在 ４ ０ 字 以 上 。其 中 ，小 学 阶段 ０万 的 课 外 阅读 量 不 少 于 １ ５ 字 。 ４万
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金华职 业技 术学院师范学院 何 慧
要】 开展 课外 阅读 实践 活动不仅 与开拓 学生视 野 、培养 阅读兴趣 、提 高读 写能力有 密不可分 的关 系， 还 可 以陶冶情操 ，促进 学生健 全人 格 的形成 。本文 对小 学生课 外 阅读的现状 做 了调 查 与分析 ，针 对存在 的 问
性 ，他们 对未知 世界 总想 问个 “ 为什么 ” 。科 幻小 说 不仅具 有幻想 性 ，而且还 带有一 定 的科 学性 ，是 人 们美好 愿望 的一种 体现 ，和童话 比起 来 ，科 幻小
说 更 具 有 现 实 意 义 。 因此 ，科 幻 故 事 也 是 孩 子 们 喜 欢 的 读 物 ；科 普 知 识 读 物 。 这 类 书 往 往 以 通 俗 易 懂
选 漫画类 的 书籍 ，主动选 择古今 中外 的优 秀名著 和 科 普读 物 的不 多 。可见 ，学生 自主选 择优 秀课外读
物 的能力不强 。
学生 的 图书来 源范 围较 窄 ，有７ ％的学 生 的都 ２
是 自 己 买 课 外 读 物 。 从 调 查 情 况 来 看 ，学 生 家 庭 的
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小学生课外阅读之思考
发表时间：2015-11-17T15:57:48.783Z 来源：《教育学》2015年11月总第88期供稿作者：王翠
[导读] 山东省烟台福山高新技术产业区中心校从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
王翠山东省烟台福山高新技术产业区中心校264000
在现实生活中，小学生在课外阅读过程中存在着许多问题，需要我们认真加以解决。
这些问题表现如下：
一、在读什么的问题上
1.小学生自身往往根据自己的偏好来读书。
一项调查显示，75.03%的小学生只看卡通漫画、武侠小说、故事书，图的是休闲娱乐；
43.16%的小学生爱看有关课程学习的辅导书，仅偶尔涉猎其他书刊，旨在提高自己的学科成绩；42.25%的小学生常读的是优秀习作，希望通过读这类书，直接提高自己的写作水平，甚至还有一小部分为了猎奇，会看一些低级趣味的不健康的书籍。
单凭自己的偏好读书，收获就不会大，这正如鲁迅先生所说的，读书像蜜蜂一样，倘若只叮在一处，所得的就非常有限、枯燥。
2.在不少家长的观念里，课外阅读也被认为是看“闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。
还有不少家长，一听说要买课外书，就给孩子买作文选，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。
学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
针对这一问题，教师在完成教学任务的同时，应当做好课外阅读读物的推荐工作。
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力较差，而如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读，作为教师必须根据学生的年龄特点和知识水平，做好读物的推荐工作。
选好书，（1）应依据学生年龄特点和知识水平来确定；（2）要有教育性，读物应对儿童的思想情感意志，兴趣等方面具有良好的影响；（3）要注意广泛性，体裁要广泛；（4）要有趣味性，读物应是孩子喜闻乐见的。
另一方面，教师还要学会指导学生制定切实可行的读书计划，将狭窄的课内阅读教学与丰富的文学资源、广阔的社会生活结合起来；加强家校联手，通过家长会或家长学校对家长进行培训，提高家长的认识，倡导家长为学生提供合适的课外读物。
另外，从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
因此，我们要引导学生去品味经典的醇香，回归经典阅读。
回归经典阅读，关键在于教师的引导。
教师要利用课外阅读指导，向学生介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。
教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。
二、在怎么读的问题上
1.因受电视、网络等媒体的影响，网络阅读、电子阅读等盛行，纸质阅读时间相对减少，学生的课外阅读多以快餐式、碎片式阅读为主。
2.学生的阅读效率低下，既不会精读、深读，也不会速读、泛读。
据一份资料表明，6
3.7%小学生的每分钟有效阅读不超过300字。
显然，单靠这样的阅读速度来获取信息，已不适应当今社会快节奏、高效率的需要。
中国阅读学会会长曾祥芹教授说：“在已进入信息时代的今天，如果再不把快读和略读放入到中小学阅读计划中来，那就太滞后了，显然于21世纪的要求极不相称。
”
首先，针对网络阅读、浅阅读等现象，我们应该辩证地去看。
任何事物都有两面性，对孩子的网络阅读我们既不能一味地放任自流，也不能全盘否定、谈虎色变。
毕竟，阅读是形成一个人文化底蕴的重要方式，只有细读、深读、精读，才能真正吸取书本养分。
对于网络阅读、电子阅读，老师、家长要加强引导，把好推荐网络阅读关：（1）不符合孩子年龄段的文章，不推荐；（2）没有思想性的文章，不推荐。
对于特别适合其阅读的文章，不仅要求孩子细读，还要让孩子摘抄到笔记本里，以此提高写作能力，这样，就能有效避免孩子“快餐阅读”倾向。
在让学生学会细读、深读、精读的同时，我们还要注意培养学生泛读、速读和略读能力。
教师除了要教给学生精读、深读、批注阅读等方法外，还要对学生进行“两练”：①训练学生的速读和略读能力，教师可以利用多媒体的直观性和灵敏性，来强化小学生的速读和略读能力。
②训练网上阅读能力，利用现代信息技术和网络所提供的丰富资源，保证足够时间，让学生上互联网，在实际操作中训练学生网上阅读能力，提高学生网上阅读效率。
三、在怎么让读有所得的问题上，很多学生的课外阅读不重积累，良好的阅读习惯亟待培养
很多学生阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段，很多孩子读书也只是满足入眼不入脑的浅表性阅读，满足于过眼烟云的快餐式阅读。
因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，没有形成丰厚的积淀。
这主要是因为学生还没有形成良好的阅读习惯。
而出现这一问题的原因，主要是因为存在着课外阅读指导缺失的问题。
在对学生的课外阅读的指导上，很多家长感到有心无力，而部分学校和教师很少指导或不指导，放任自流。
很多语文老师在课本这个狭小的空间深耕细作,而对学生的课外阅读却有如蜻蜓点水,敷衍而过。
良好的阅读习惯，是保证阅读质量的重要途径。
对于学生的课外阅读，我们应注重培养学生良好的读书习惯：
1.不动笔墨不读书的习惯。
学生的课外阅读大部分是默读，默读的过程是一种隐性的思维，读书时划划点点，可以更好活跃思维，提高读书的质量，让读书有深度。
2.边读边想的习惯。
一些文学作品不去想象，是无法领会它的意境的。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，它概括了世界的一切。
在阅读中强化学生的想象，不仅能更好领会文章的意味，还有助于培养学生的创新能力。