初中语文高效课堂模式简介(山丹县南关学校)
初中语文高效课堂教学方法浅议
2019第1期中（总第288期）一直以来，教育界的学者对初中语文课堂教学的研究始终在路上，没有停歇，随着新课改的推行实施，语文课堂高效教学受到重视，围绕高效课堂教学开展的教学研究也越来越多，笔者作为从事多年初中语文教学的教师，结合自身多年的教学经验谈几点初中语文高效课堂教学的建议。
一、提高语文教学兴趣是语文高效课堂教学的关键兴趣是做好一切工作的前提，这是毋庸置疑的。
作为一名语文教师，最起码的条件就是你得喜欢语文教学，那种抱着“对付教”思想、“满堂读”方法的语文教师不是一名合格的语文教师。
这里所说的“兴趣”包含两个层面：一层意思是教师自身必须喜欢语文。
在很多教师中，从事语文教学并不是自己的专长，有的初中语文老师，原本是学数学的，但被分配后无奈改教了语文，像这种所学非所用的教学情况并非个例，而是很多。
笔者的同行中就要这样的例子，原本数学是所学的特长专业，而只因为学校缺少语文教师硬性地被学校摁到了语文教学的岗位上，自此这名教师就抱着“对付教”的态度在初中语文教学的岗位上稀里糊涂的教了一年又一年，这样还谈何思考怎样去高效教学呢？因此说，对语文教学感兴趣方是语文课堂高校教学的关键。
二、专业水平过硬是语文高效课堂教学的基础初中语文教学与小学语文教学不同，初中相较于小学语文教学更注重对文章的理解以及对作文词汇的积累。
这就要求初中语文教师的专业水平要达到一定的要求，尤其是要想提高初中语文课堂教学效果，教师的专业水平更为重要。
笔者认为，初中语文教师要首先应该具备如下几个能力，方可实现语文课堂的高效教学。
（一）阅读能力作为一名合格的初中语文教师，自身必须具备一定的阅读能力，在教授学生阅读的时候，不仅要传授学生阅读技巧，还要引导学生分析并明确阅读重点，阅读技巧笔者认为就是高效的阅读方法，包括语调、语音、阅读过程中的思维变化等等，这样才能对学生产生吸引力，倘若是平平淡淡的阅读，是不能引起学生对阅读的兴趣的，相反会对阅读产生反感。
3443高效课堂初中语文课堂教学模式
初中语文3443高效课堂模式初中语文课堂教学关键词1．凸显主体建构主义学习理论表明，再完美的知识结构只有融进学生的知识体系中才有意义。
课堂教学要以学生为主体，以学习为核心。
教师要充分考虑学情，把握学生的兴趣点和学习规律，调动学生的积极性和主动性，变简单灌输为引导学生自己去发现；变剖析式教学为体验式教学；变概念化教学为引导学生与文本对话；善于启发引导学生生动活泼地获取知识，积极推行“自主、合作、探究”的学习方式，利用好小组合作互助，让所有学生参与学习。
教师单向讲授时间不超过15分钟，确保学生自主学习过程的充分展开。
2．读透文本语文不同于其它学科，其教学内容不够明晰（数学、物理、化学等学科，每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力训练点，而语文课还没有一套非常具体的教学内容序列），因此，深入解读文本和正确选择教学内容是语文有效教学的前提。
语文教师备课必须首先独立反复阅读课文，形成自己的独到感悟和深刻理解，在此基础上参考有关教学参考资料，一定避免浅读、误读，或机械搬运教参。
要认真研究文本并抓住文本的核心价值，再结合课程标准的相关要求，确定正确、适宜的教学内容和教学目标。
3．品味语言语言文字是语文的根基，离开语言，内容就成了空中楼阁。
新课标要求“要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维”语文课要让学生积累语言、学习语言、品味语言，提高言语能力。
阅读教学要以语言为抓手，让学生循着语言的路径去学习内容；对课文中精彩或关键性的词语、句子，要通过反复朗读、替换、比较等多种方式引导学生自主品味、理解，培养学生对语言的敏感度；要把深度理解课文的语言魅力作为教学主要目标，避免脱离语言的内容解析；避免游离文本、游离教学目标的随意拓展、过度拓展，避免把语文课上成政治课或主题班会；重视学生的课堂语言训练，在教师的引导、矫正过程中提高学生的表达能力。
4．有效提问每一节课精心设计1—3个主问题。
主问题设计要指向文本的核心教学价值，能引起学生探究的兴趣，引领一个板块的学习，避免无效或低效的碎问碎答；要创设问题情境，讲究提问技巧，引发学生认知冲突，激发学生的求知欲望，避免枯燥晦涩；问题要有梯度，符合学生的思维规律，体现语文教学由体味文字含义到体悟文章内涵的螺旋上升特点，避免杂乱无序；提问后要给学生思考的时间，避免思维缺席、机械浮浅或直接呈现答案；尽量形式多样，至少有一个问题要采用书面回答的方式，人人动笔；至少有一个问题要让学生用语段回答；禁止学生照搬教辅资料回答问题；每一堂课至少提问2名学困生；学完课文要让学生至少独立提出一个问题，写一条批注。
走向对话,构建高效课堂
走向对话，构建高效课堂山丹县南关学校石敏尊敬的各位领导，老师们：早上好！很高兴有机会和大家一起交流学习。
今天，我要和大家交流的主题是《走向对话，构建高效课堂》。
前面张老师和大家交流了呈示行为，如果说呈示行为是以教师控制为主的话，那么对话行为可以说是师生之间分享信息与观点或者共同解决某个问题的过程。
今天我想和大家重点交流一下英语课堂中最主要的两种课堂对话行为：问答和讨论。
一、问答的功能问答的功能主要有以下四个方面（出示）（一）诱发学生参与教学。
教师在设计问题的过程中，可以给学生创设一种情境，引起学生浓烈的兴趣，这样就调动了学生学习的积极性和热情。
如我在广州花都育才学校听了一节英语课，教学内容是广州版第八册第六课《Plants》。
在上课之前，老师让学生预习课文内容，让孩子们在家中仔细观察种植的花草，让他们了解植物的生长需要哪些条件。
到上新课时，当老师提出：What does our plant need?时，平时不举手的同学都争着要求回答：It needs a small pot of soil. It needs a lot of light. It needs water, too.课堂上学习的氛围很浓厚，学习的欲望也非常强烈，学生不仅能完全掌握课文的知识，而且还能叙说植物生长的规律，更加增强了学好英语的信心。
在这里设计的情境一下能切入到学生的生活经验，被学生立刻认可，就能吸引学生主动积极地关注老师的教学活动。
（二）启发学生的思维。
在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地提出有意义的问题，特别是涉及那些开放性的问题，引导学生思考解决的途径，才能拓宽学生的思路，达到学生主动参与课堂活动的目的。
我在教学season中的spring时，是这样设计的：课前让学生观看有关春天的视频，然后提出以下问题：1. What’s the weather like in spring?2. What can you wear in spring?3. What can you see in spring?4. What can we eat in spring?这几个问题都是开放式的，其中第三个问题得到的答案最多，我整理了这样几个：I can see kites in spring; I can see birds in spring; I can see beautiful flowers in spring. I can see green trees in spring……这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合、滚动。
生理化组教学模式解读
生理化教学模式解读------山丹县南关学校生理化组为了实现“改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。
”这一义务教育阶段的发展任务。
在这几年里，我校生理化组紧紧围绕初中生理化课堂教学的有效、优效、高效的原则，进行了较为广泛而深入的摸索，初步形成了针对不同课型的生理化教学模式，实践证明，教学效果良好。
下面就针对该模式特征进行简单的解读。
模式分析：环节一：课前预习设计课前预习题,根据上一节课的旧知识结合新授课的内容设计合理恰当的预习题。
注重难度适中、题量适中、题型多样。
可以是知识复习、可以是实验，可以是习题。
（主要培养学生的自学能力）环节二：新课教学1.课课堂导入（不超过2分钟）A．复习提问的形式B．预习题展示C．实验引入D．设置情景（多种形式引入新课，以达到引起学生注意、激发学生的学习兴趣）2.新课教学（不少于20分钟）（1）1．学生阅读：通过阅读的方式来培养学生归纳、分析的能力，以及自习的能力。
（2）学生动手：通过分组实验来培养学生的动手以及合作协调的能力。
（3）集中交流：通过交流来激发学生思考、理解的能力。
教师适当纠正有偏颇的思考方向，放手学生去讨论。
也可通过学生与学生之间的交流培养学生的沟通能力。
（4）教师点拨：A．概念的关键点B．相关的思想方法C．知识系统化D．物理概念的深刻内涵E．正确的实验方法（通过学生的充分参与、合作探究，激发了学生的学习主动性，培养他们各方面的能力）环节三：巩固练习（不少于10分钟）1．读、说、写：训练学生理解基本概念以及口头表达的能力。
2．教学反馈性练习：通过练习再次巩固学生的知识理解。
3．巩固性实验操作：情景再现。
环节四：能力提升（不超过4分钟）重在知识要点和思想方法。
实施小组合作构建高效课堂
作者： 李宗让
作者机构： 山丹县南关学校,甘肃山丹734100
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 43-43页
年卷期： 2017年 第3期
主题词： 语文教学 小组合作 高效课堂 时机 分组 内容 点拨 评价
摘要：随着课程改革的深入实施，陈旧的教学观念、落后的教学手段已不能适应教学发展的需求，如何在教学中创新教法，充分发挥学生的主观能动性，落实教学目标，提高课堂效率，是摆在每一位教师面前的课题。
那么，如何实施小组合作，构建高效课堂，解决教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂学习费时、效率低下等问题呢？笔者经过多年的教学实践和探索，就如何实施小组合作，构建高效课堂谈几点看法。
“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂
“少教多学”教学模式，构建高效语文课堂江苏省苏州市工业园区星洋学校 张凤娟【摘 要】 语文是一门基础课程，在语文教学中少教多学，培养学生的自主学习能力，可以有效提高语文教学质量。
所以，在新课改背景下，少教多学成为语文教学努力的新方向。
文章就如何在语文课堂教学中通过少教多学构建高效课堂提出了自己的看法。
【关键词】 语文课堂；少教多学；高效课堂传统的语文教学以教师满堂灌的教学模式为主，学生的主体地位不受关注。
新课改要求语文教学要提高教学效率，尊重学生的主体地位，引导学生自主学习。
所以，精讲精练，少教多学就成为语文教学改革的重点。
那么，在语文教学中，如何借助少教多学的教学模式构建高效课堂呢？一、做好课前准备工作，奠定自主学习基础“少教多学”不是指教师少讲，而是要突出学生的主体地位，精讲精练，给予学生独立思考、探究学习的时间，以实现教与学的和谐统一，促使学生的知识能力、情感和价值观都得到发展。
但是，要想在课堂教学中确保少教多学、精讲精练的针对性和有效性，在教学前，教师就要充分做好课前准备工作，并根据教学内容和学生认知水平制定科学的课堂教学计划，并在教学计划中突出重点和难点，以提高课堂教学效率。
如在教学苏教版小学语文《艾滋病小斗士》这一课时，教师要根据教学目标制定教学计划，在教学计划中明确学生课前预习的任务、教学导入的方式，就学生课文阅读和思考时间做出科学安排。
在课前，准备好教学材料（艾滋病材料、微视频）和教具（多媒体、图片）。
根据教学计划，在课堂教学中，让学生认真阅读课文，让学生抓住文章中的细节，用自己的语言描述艾滋病给恩科西带来的痛苦，感悟“艾滋病小斗士”的“不幸”和“抗争”，然后由教师重点讲述“为什么人们称恩科西为‘艾滋病小斗士’？”“艾滋病小斗士”的可敬之处是什么？如何培养战胜“困难”的信心，并站在人文视角对学生进行价值观教育，教导学生向恩科西学习，学习他坚持不懈地与社会、病魔抗争的勇气，同时号召学生尊重、关爱艾滋病人。
南关学校打造高效课堂阶段性总结材料
南关学校打造高效课堂阶段性总结高效课堂建设是推进教学改革、实施素质教育的重要举措，是提高教学质量的根本出路，是促进教师专业成长的有效途径，是培养创新型人才的需要，是提高学习能力、促进学生全面发展的根本之路，也是落实减负增效的重要手段。
为此学校高度重视，在第一时间贯彻落实县局文件精神。
其实在两年前我校就提出了打造高效课堂的教学改革目标，经过两年的实践已有了初步的经验。
转变教育理念，提炼教学方法，规范教学步骤，培训年轻教师，保持并提升学校的教育教学优势，就成为南关学校教学改革的主要目的。
我们认为，学校教育改革的重点在于关注课堂，研究课堂，提高课堂实效。
学校立足提高课堂实效，探索完善教学模式，切实减轻师生负担，踏实推进学生的全面发展和教师的专业发展，力求摸索出一套回归课堂、注重实效、着眼发展、利于评价、便于推广的最优化教学模式。
现将三个月来的工作作简要的汇报，不妥之处还请批评指正。
一、高度重视，成立领导机构为保障高效课堂教学活动各项内容的顺利实施，学校成立南关学校高效课堂教学活动领导小组，由校长任组长，教研室负责整个活动的管理、组织、规划和推进工作。
建立激励机制，完善教师绩效考核细则，突出教学能力及教学业绩，把高效课堂达标认定的结果作为教师职称评聘、绩效考核、评优奖励依据，形成公平互益的竞争机制。
组长：朱惠兰副组长：吴钦、任光华、周云成员：宋振东、王国柱、刘伟、韩建芳、吴玉文、张潇、何文萍二、学习宣传，制定方案首先朱校长在校长办公会上解读了县局高效课堂实施意见，并提出了分层推进，分部实施的要求。
然后在学校行政会上吴钦副校长再次领学，并在全校教师大会上传达学习县局构建高效课堂实施意见，明确高效课堂教学改革方向，学习高效课堂的基本要求和标准。
专人负责分析研讨现状，拟订构建高效课堂实施方案。
中小学分部召开构建高效课堂动员及启动大会，学习高效课堂实施方案。
组织教师深入学习高效课堂教学理论撰写学习心得，查找自己课堂教学中的无效环节和存在的问题，并提出今后努力的方向和改进的措施。
打造高效课堂提高教学质量
打造高效课堂提高教学质量作者：赵兴盛来源：《教育教学论坛》 2014年第27期赵兴盛（甘肃省山丹县南关学校，甘肃山丹734100）摘要：新课改要求教师在课堂教学中要充分调动学生的积极性，自主、合作、探究，这样教师就要少讲精讲，尽量给学生更多的时间，真正落实学生的主体地位。
高效课堂能提高学生自主参与能力、口头表达能力、感悟能力、交际能力、解决问题的能力。
因此，我们要转变观念，坚定信心，大力开展课堂教学改革。
关键词：高效课堂；课堂教学；高效性中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0158-02一、打造高效课堂的意义建设高效课堂是推进课程改革、实施素质教育的重要举措，是提高教学质量的根本出路，是促进教师专业成长的有效途径，是培养创新人才的基本需要，是提高学习能力、促进学生全面发展的根本之路。
构建高效课堂，将课堂由教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，学生的主体地位得到落实，探究的时间、空间得到保证，课堂教学由过于注重知识传授转变为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧，升华学生情感，唤起学生生命意识的过程。
二、高效课堂的特征教育教学质量的核心在课堂。
构建高效课堂，重在改变教师教的方式和学生学的方式。
高效课堂的标志不是教师讲了多少，而是看学生读了多少、思维了多少、活动了多少，看学生收获了多少。
1.高效课堂是民主课堂。
民主课堂是建立民主平等的师生关系，互相尊重、互帮互学、质疑问难、相互交流的课堂；是建立课堂学习共同体，学生成为课堂学习的主人，教师成为课堂的管理者、组织者，并且成为课堂学习中首席的课堂；是教师把以“教”为主变为教师为主导、学生为主体的课堂；要建立民主化的课堂管理机制，学生不仅是课堂学习的主体，更应该成为课堂管理的参与者和组织者，实现真正意义上民主的课堂。
同时，要积极主动地与家长进行沟通，让家长进入到课堂管理中来，提高课堂民主管理的实效。
2.高效课堂是和谐课堂。
构建初中语文高效课堂，提升初中语文教学效果
构建初中语文高效课堂，提升初中语文教学效果发布时间：2021-10-25T02:26:56.659Z 来源：《教学与研究》2021年21期作者：丁一凡[导读] 在初中语文教学中，教师要改变传统语文教学方式，深刻领悟新课改的精神丁一凡金昌市第五中学摘要：在初中语文教学中，教师要改变传统语文教学方式，深刻领悟新课改的精神，教学从学生的真正发展需求出发，在教学中充分体现学生的主体性，以全面发展学生核心素养为教学目标，为构建高效的初中语文课堂奠定基础。
笔者认为教学的突破口要以激发学生的兴趣为先，这就要求语文教师依托学生的心理发展特征及关注点，选取相适宜的教学方式，如创新教学情境；以及充分利用先进的信息技术来提升课堂教学多样化，丰富教学内容，调动学生的积极性，使学生乐于学习，愿意参与。
本文就构建初中语文高效课堂展开了研究,以期对广大教师有所帮助。
关键词：初中语文；高效；课堂一、合理创设教学情境，提升课堂教学有效性在初中语文教材中，多以文章、古诗为主要内容。
每一篇课文都有它的时代背景，还有故事情节和脉络，基于此，教师可以在教学中创设适当的情境，使学生在不同的主题教学环境下，能以一种理想的状态投入教学，更好地理解课文，领悟课文中心思想。
另外，教师要善于对学生进行引导，既能调动学生学习语文的积极性，又能在课堂教学中充分发挥其作用。
具体地说，教师应注重营造良好的教学氛围，而这需要创设合适的教学情境，透过每篇课文所传达的情感，创设适合的教学情境，从而引导学生置身学习内容的情境氛围或年代，使学生感同身受，从而促进学生对文章深层内涵的理解，提升课堂教学实效。
例如：以“春”一课为例，在讲述春天的变化时，虽然中学生对“春”并不陌生，但为了学生更好地这部分内容，笔者向学生呈现了南北方春天的不同景象图片，引导学生结合课本内容，充分发挥联想来构建“春”的生动画面。
这有利于学生深化对该篇课文“春”的理解和认识。
因教学情境蕴含美感和情趣性，使课堂富有生机，给予了学生良好的教学体验，提高了学习的专注力，对教学水平的提升具有着积极的促进作用。
构建高效灵动课堂的探索
构建高效灵动课堂的探索马海峰（山丹县南关学校山丹 734100）摘要：提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。
只有讲究科学，才能产生有效课堂；只有追求科学构建，才能构建高效课堂。
以先进理念为指导，追求理念的超前；必须以提升能力为核心，着力与能力的超越；必须以方法最佳为突破点，力图方法的超脱。
关键词：高效课堂有效性互动性随着新一轮课程改革的不断深入和素质教育体制的逐步完善，对教育教学工作特别是课堂教学提出了新的更高的要求，也使课堂教学面临着新的机遇和挑战。
新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。
课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，这样师生、生生之间才会不断互动而生成的精彩华章，也是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、高效课堂教学的界定《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，高效课堂，首先是个理念先进的课堂。
因为理念先进，才能产生高效的行动。
具体一点，必须有三种追求：其一是科学构建。
任何高效课堂，都必须建立在科学的基础之上，都必须进行科学构建。
其二是艺术生成。
教学是一门科学，但更是一门艺术。
只有追求艺术，才能产生灵动课堂；只有追求艺术生成，才能成就高效课堂。
其三是和谐共振。
只有课堂和谐了，才能产生课堂共振；只有课堂共振了，才能产生最大效果。
师生和谐，才能产生共振课堂，获得课堂的最大生成；生生和谐，才能产生原生态课堂，获得绿色的共振效应。
只有二者都和谐了，才能产生完美的共振，获得课堂的最大效益。
二、提高课堂教学效率，建构高效课堂的若干策略1．注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
做智慧型教师打造高效课堂
做智慧型教师打造高效课堂作者：王红明来源：《读写算》2014年第03期为认真贯彻落实山丹县教育局《关于推进全县中小学高效课堂建设的实施意见》精神，全面推进我校“高效课堂实践”活动，我校已历经了第一阶段关于高效课堂的理念学习，宣传发运动；第二阶段关于高效课堂的常规活动研究，现已进入到第三阶段“优化教学模式，构建高效课堂”，本阶段我们认真践行“先学后导，问题评价”课堂教学模式，树立“以学生发展为中心”、“一切为了学生发展”的理念，按照“学科推进，培训指导，骨干引领，同伴互助”的原则，实现课堂教学高效化，大面积提高我校教育教学质量。
现将我校部分做法总结如下：我校“高效课堂实践活动”受到领导高度重视，孔繁富校长能够亲自组织“优化教学模式构建高效课堂”新课程理念培训和听课、评课活动，拟定实验方案、实验课横幅。
赵红霞校长做实验课教师动员工作，亲自挂帅担任实验课领导小组组长。
并实施开展了“四校携手共探高效课堂教学论坛”。
分别在清泉镇中心小学，北滩小学，双桥学校，南湖小学高效课堂教学研讨活动，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。
积极整理资料，加强教研学习的力度。
各校成员能够积极主动学习新理念，转换角色，改变教法，尤其语文组赵红霞和杨瑞老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，制作了精巧富有个性的年级分组牌子，最终给数学、英语教师上好了示范课，起到了以点带面推动作用。
顾冬福老师的数学实验课经过自己学习、实践、听课，并经过自己的反复实验、讨论、交流、反思，已经掌握新理念，新教法，课堂教学完全把主动权交给了学生。
徐金玉老师的英语实验课凭借着自己年轻优势，接受新事物快；思想转变快；新理念学习快；教法改变快，也很快投身到实验课中。
在今年春学期我校组织的“四校携手共探高效课堂教学论坛”活动中教师大显身手，“以学生发展为中心”的教学思想，以“先学后导，问题评价”教学模式，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清“优化教学模式构建高效课堂”的新理念和新教法，为下一步更加深入的开展活动奠进了坚实的基础。
初中语文高效课堂教学模式尝试及小结
初中语文高效课堂教学模式尝试及小结南关学校中学部语文组课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
中学部语文组成员在教学实践中，初步尝试初中语文高效课堂教学模式探索，通过不断摸索、总结、反思，初步认为“导—读—悟—赏—练”五字教学模式比较适合于初中语文教学，即导学新课—诵读感知—整体感悟—重点赏析—拓展训练五个大环节，仅供大家参考。
一、“导”即导学新课。
“台上一分钟，台下十年功”，以有效的课前准备保障高效的课堂。
要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。
仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。
还要设计高质量的有针对性的课堂练习。
再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
打造高效课堂,提升初中语文教育教学质量
打造高效课堂,提升初中语文教育教学质量高效课堂是指通过科学的教学设计和有效的教学方法，使学生能够充分参与和主动学习，提高学习效果和教育教学质量。
初中语文教育是培养学生语言表达和理解能力的重要阶段，如何提升初中语文教育教学质量，打造高效课堂呢？下面我将介绍几个方面的具体措施。
第一，科学课堂设计。
课堂设计是高效课堂的关键，教师应根据教学目标和学生的学情特点，合理选择教学内容和教学方法。
要注重提升学生的阅读理解能力，通过多样化的阅读课文和练习，引导学生理解文章的内涵和外延。
要注重开展交流讨论活动，激发学生的思考和思维能力，培养其独立思考和分析问题的能力。
还要引入实践性教学，让学生在实际操作中学习语文知识和技能。
第二，积极互动教学。
互动教学是提高教学效果和教育质量的重要方式。
教师要让学生成为课堂的主体，引导他们积极参与课堂活动，提出问题，表达自己的观点，与他人交流。
在教学过程中，教师要注重鼓励和激励学生，给予积极的评价和反馈。
教师还可以利用现代化的教学手段，如多媒体等，提升课堂互动效果。
个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣不同，教师要根据学生的特点，采用个性化的教学方式和方法。
要注重培养学生的自主学习能力，提供丰富多样的学习资源和活动，让学生根据自己的需要进行学习。
要先容学生的不同学习风格和学习难点，针对性地给予帮助和支持，提高学生的学习效果。
第四，评价与反馈。
评价是教学的重要环节，教师要注重学生的学习过程和能力的全面评价。
要采用多种形式的评价方式，如考试、作业、小组讨论等，全面了解学生的学习状况和学习效果。
要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现自己的不足和进步的方向。
通过评价和反馈，激励学生主动参与学习，不断提高自己的学习能力。
谈初中语文高效课堂的创新与实践
谈初中语文高效课堂的创新与实践作者：陈如仓来源：《甘肃教育》2017年第06期【关键词】初中语文；高效课堂；研读文本；教学设计【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2017）06—0050—01高效课堂，顾名思义是指在教育教学中能最大限度地发挥课堂教学的功能作用。
即在一堂课中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂的“高效”是相对于“有效”或“低效”而言的，“高效率、高效益、好效果”是高效的内涵。
打造初中语文高效课堂最关键的在于教师对文本研读的深度和对教学过程设计的精巧上。
一、初中语文高效课堂重在教师深度研读文本语文课堂教学要体现文本意识，研读文本、深挖文本、吃透文本，通过对文本中的精要语段、重要词句的品读赏析，体现课堂教学的文本意识。
兰州市教科所中学语文教研员朱武兰老师说：“研读教材，是语文教师的第一功夫。
”作为一名语文教师，要想把课讲好，让自己的学生心服口服，第一要务就是仔仔细细地研读文本。
只有自己对文本有更深刻和独到的体会，才能把课讲得更生动。
教师对文本挖不透，只是停留在粗浅的下载别人课件的基础上，对学生语文能力的培养和提高是很难做到的。
研读文本首先在“读”，其次在“研”，要“在读中研，在研中读”。
笔者备课没有什么诀窍，首先把自己当做普通的读者，带着对文本欣赏的态度去赏读，投入其中，感受文本的意境美、语言美、情趣美、形象美等等；然后又把自己当做学生，以学生的视角，思考可以学什么、怎么学，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点等等；最后才把自己当做教师，从教师教学的角度再细读文本，查阅并借鉴“教参”及名家对课文的解读，形成自己的东西，思考哪些内容学生能读懂，哪些内容是有必要在课堂上给学生予以强调和讲解的。
文本研读是一个长期的过程，作为一名语文教师，我们要不断地读课文，思考和体会作者的情感，并随着自己阅历的丰富不断充实自己先前的理解，从而做到“吃透文本”。
以生为本，打造初中语文高效课堂
以生为本，打造初中语文高效课堂发布时间：2021-12-24T08:54:22.758Z 来源：《中小学教育》2021年20期7月作者：张萍萍[导读] 课堂对教师来说，就是教学方式。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
张萍萍河南省灵宝市第三初级中学课堂对教师来说，就是教学方式。
新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式，高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师正确有效的导学和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。
作为教师，是课堂改革的最直接的一环。
所以，我认为应该从以下几个方面来打造高效课堂：一、转变角色、重新定位教师角色、观念的转变是关键。
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，以学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。
师生关系的转变也是很重要的一方面，良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。
只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。
利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。
利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。
二、精心准备、备好学生紧盯教学内容是教师准备的一方面。
浅谈初中语文高效课堂教学策略
教学理论H i 研浅谈初中语文高效课堂教学策略〇盛德山丹县第三中学【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A【关键词】初中语文；高效课堂；现状；成因；策略【文章编号】1004—0463(2020)03—0073—01初中语文教学是塑造学生良好读书习惯，培养学生语 言表达能力的关键时期，同时也是学习了解中华传统文化 的重要窗口和途径。
但在实践中受教学模式、教学文本、学 生兴趣等差异化因素影响，往往存在着课堂教学效果不佳 的情况。
为此，必须从课前准备、课堂模式及课后巩固等方 面人手，努力打造初中语文高效课堂。
一、初中语文教学现状及成因分析1.对语文的重要性认识不足。
初中语文教学内容丰富 多彩,展示着博大精深的文化知识，有效的课堂教学有助于 培养学生的语言组织能力和口头表达能力。
但在实践中， 学生对语文学习的重要性认识不到位，有些学生认为语文 学习短期内难以提升学习成绩,长期坚持也未必能见效果； 有些学生认为语文学习相对简单，课后补习也可以达到学 习的效果。
因此，在一定程度上忽视了语文学习的重要性， 在学习时间和精力的分配上较其他科目少，从而极大地影 响了语文教学的实效性。
2.课堂教学模式单一僵化。
受应试教育考核因素的影 响，教师在进行语文教学时往往是围绕“考点”和“知识点” 进行填鸭式教学，在一定程度上忽略了语文教学启发学生 兴趣、引导学生学习、课堂教学的情感植人等因素。
在具体 的教学实践中，往往是教师讲得激情四溢、口干舌燥，学生 听得昏昏欲睡、索然无味，久而久之就形成了教师没激情 教、学生没兴趣学的恶性循环。
3.课堂教学的实训性不足。
语文素养的培养是一个长 期锻炼的过程，除了要有高效的课堂讲授，同时还需要长期 大量的读写训练。
但在具体实践中，由于课堂读写需要占 据大量的课堂时间，课堂教学读写训练不足,学生缺乏课堂 实训，同时学生的心思和精力被易于短期提升、见效快或者 自己感兴趣的学科所占据，缺乏主动读写的自觉性和积极性，在一定程度上也影响着学生读写能力的培养锻炼。
利用“少教多学”模式,打造初中语文高效课堂
利用“少教多学”模式，打造初中语文高效课堂发表时间：2020-12-07T02:38:56.202Z 来源：《中小学教育》2021年第415期作者：蔡永平[导读] 传统的初中语文课堂，教师在教学过程中更加注重对知识的过多讲解，让学生的学习一直处于被动的状态。
甘肃省武威市天祝县第三中学733206摘要：在初中语文课堂应用“少教多学”模式，不但能满足新课改的要求，还有助于学生语文学习能力和核心素养的提高，增强教学效果，有助于打造高效的初中语文课堂。
本文分析了在初中语文课堂应用“少教多学”模式的重要性，探究了在初中语文课堂应用“少教多学”模式的有效策略。
关键词：“少教多学” 初中语文高效课堂一、在初中语文课堂应用“少教多学”模式的必要性传统的初中语文课堂，教师在教学过程中更加注重对知识的过多讲解，让学生的学习一直处于被动的状态。
这样传统枯燥呆板的教学方式不但不利于学生灵活有效地掌握知识，还不利于学生各方面能力的培养，从而很难促进学生语文核心素养的提高。
在传统的初中语文教学中，教师对学生的主体地位有所忽视，这不利于学生课堂参与性的提高，降低了学习兴趣。
为了改变教学状况，初中语文教师需要加强“少教多学”模式的有效运用，使教学内容更丰富，使学习的渠道更宽阔，从而更好地调动学生参与课堂活动的热情，激发学生自主学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生教与学的统一，开拓学生的视野，丰富学生的知识层面，促进学生学习能力的提高。
“少教多学”模式能够发挥学生的主体作用，改变知识学习的方式，让学生主动思考、探索从而获得知识；可以帮助学生更好地获得情感体验，增强语文学习的活力，促进学生思维品质的发展，提高教学效率和教学质量，促进初中语文高效课堂的打造。
二、在初中语文课堂应用“少教多学”模式的有效策略1.创设情境，激发学生的兴趣。
在初中语文课堂中，兴趣非常重要，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
教师要想打造高效课堂，最先考虑的就是学生的兴趣。
探究实现初中语文高效课堂教学的策略
探究实现初中语文高效课堂教学的策略
孟新玲
【期刊名称】《《学周刊A版》》
【年(卷),期】2016(000)018
【摘要】高效课堂教学是所有教师追求的目标。
而如何实现高效课堂教学则是所有教师常常思考的问题。
新课程改革给我们实施高效教学提供了广阔的舞台,可以更好地实现教学目标。
因此,我们教师应不断改进教学方法,掌握实现高效教学的方法,从而真正实现教学目标。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】孟新玲
【作者单位】甘肃省山丹马场总场中学，甘肃山丹 734104
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.探究初中语文高效课堂教学如何备课 [J], 杨春霞;
2.打造初中语文高效课堂教学,培养学生自主、合作、探究的能力 [J], 姚秀珍
3.新时期农村初中语文高效课堂教学方式探究 [J], 叶军
4.基于核心素养的初中语文高效课堂教学模式探究 [J], 荆翠玲
5.农村初中语文高效课堂教学方式探究 [J], 万宏
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高效课堂教学模式简介
山丹县南关学校中学部语文组
高效课堂是以学生为中心、为主体的课堂教学模式，在县局科学高效的教改理念指引下，山丹县南关学校中学部语文教研组根据自身实际情况，自我挖掘、自我创新，打造符合学校特点的课堂模式——“356”课堂模式。
何谓“356”？即“三模块、五环节、六要素”。
【三模块】“定向导学”、“互动展示”、“当堂反馈”。
1．“定向导学”通过教研组集体备课，明确学习目标，预设课堂的重点难点，编制成导学案下发给学生，并明确每个学习小组的预习任务；
2．“互动展示”的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，对出现的问题进行质疑、感悟和提升；
3．“当堂反馈”包括反思和总结，要对预设的学习目标进行回归性检测，关注弱势群体，给他们更多的时间进行听、说、读、写的练习，达到“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目标。
三模块贯穿于整个教学始终，既包含课前的备课预习，也包含课内的展示提升，还包含课后的小结反思和检测评价。
【五环节】“自主学习，初步感知”、“理清文脉，整体感知”、“合作交流，品读质疑”、“回顾总结，拓展延伸”、“达标测评，巩固内化”。
解读五环节之前，先说说课前活动。
课前三分钟只是让个别学生广泛涉猎国内外时事、名人佳话、生活趣闻、经典
故事、谜语笑话等，其目的是让学生提前进入状态，激活语文兴趣。
五环节贯穿于课堂教学的全过程，教师在课堂上发挥着主导作用，学生则是课堂的主角。
教师一定要走近学生，及时了解他们的学习情况，给予适当的点拨和指导。
下面结合陈老师的授课情况简单介绍一下课堂“五环节”：
1．“自主学习，初步感知”要求学生明确课堂学习目标，独自完成导学案上的任务，包括字词文学常识、写作背景、课文内容，以及与文本相关的其他资料和类文赏读等。
2．“理清文脉，整体感知”环节重在引导学生走近文本，把握作者写作及教材编排的意图。
首先提出朗读要求，引导学生带着问题朗读课文。
比如陈鸿英老师设计的问题：①这是一只怎样的蚂蚁，从哪些语句可以看出？②文章读起来是否生动有趣，作者运用哪些方法把蚂蚁写得如此传神？③本文仅仅是在写蚂蚁吗？精巧的问题引领学生走近文本，在课堂上陈老师衔接得自然流畅。
3．“合作交流，品读质疑”环节，教师要将任务合理地分配到各小组，一般情况下，每组完成一项任务即可，各小组在这个环节还要推荐本组的中心发言人。
展示提升时，各小组要根据组内讨论的情况，面对全班，讲解、分析本组分配到的学习任务。
质疑评价时要求各小组结合其他小组的展示情况，对有疑问的知识点进行对抗质疑，还要对其他小组的展示做出中肯的评价。
这一环节，陈老师根据学习目标突出重点、突破难点。
当老师把问题抛出：①作者为什么说“并没有感到自己比没有优越”？为什么会有这样的感受？②“蚂蚁是令人感慨的动物”，而不说是“令人感动的动物”？
各组成员在组长带动下热情高涨，讨论激烈，最后师生互动点评，学生在潜移默化中受到了感染。
4．“回顾总结，拓展延伸”环节，重在总结文本主旨、写作技巧、作者情感等，由此引导学生由文本延伸到生活的空间。
课堂上，陈老师把总结部分以填空形式呈现给学生，在回顾本节课内容的基础上环环相扣地将课文主旨概括出来，进而延伸到“蚁族”，当下的社会热点问题，“80后”一个鲜为人知的庞大群体，在都市这个“围城”出出进进的压力和奋斗。
让学生联系生活实际，浅谈自己当下的思考和追求。
5．“达标测评，巩固内化”环节，教师可根据文本特质及授课内容设计科学有效的测评试题，以填空、表格或选择等形式，依托电子白板，检查学生对学习任务的掌握情况，以达到巩固内化的目的。
这一环节中，字词积累因学生自主学习较扎实，故费时不多。
但最为成功的是第三小题“我读懂了什么”对学生的思想教育和情感内化，以及第四小题的读写训练感悟式写法的展示与提升，足以证明陈老师的这堂课是高效的。
【六要素】“目标的准确度”、“自学的明晰度”、“合作的参与度”、“展示的精彩度”、“拓展的合适度”、“反馈的有效度”。
1．“目标的准确度”体现新课标的三维立体式目标；
2．“自学的明晰度”让学习任务以导学案的形式落实到每个学生和小组；
3．“合作的参与度”让学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示，一般情况下，每个小组发言人数的比
例不低于80%；
4．“展示的精彩度”检测课堂教学能否在单位时间内，紧扣目标任务，通过师生互动与生生互动，达到预期效果；
5．“拓展的合适度”要求教师在适合学生认知水平的基础上，进行合理拓展；
6．“反馈的有效度”是对预设的学习目标进行的检测体现。
六要素是对一堂课进行评价的标准，学校每周会以教研组为单位，让每名教师按照六要素对自己的课堂教学进行反思与交流。
下面就让其他老师做点评。