基于案例的学习 构建园本教研共同体
教研共同体活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为教育工作的核心任务。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学能力，我校积极开展教研共同体活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教学质量。
二、活动目标1. 建立一支具有较高专业素养和教学能力的教师队伍。
2. 提高教师的教学研究能力，促进教师的专业成长。
3. 构建高效课堂，提高教育教学质量。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。
（2）针对观摩课，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。
（3）邀请专家进行点评，为教师提供专业指导。
2. 教学案例分享（1）鼓励教师分享自己的教学案例，展示教学成果。
（2）组织教师对案例进行分析和讨论，共同探讨教学中的问题。
（3）评选优秀教学案例，给予表彰和奖励。
3. 教学研讨活动（1）围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨。
（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。
（3）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。
4. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验。
（2）组织教师撰写教学论文，提升教学研究能力。
（3）针对教学反思和论文，组织教师进行交流和讨论。
四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、主题和参与人员。
2. 组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。
3. 提前做好准备工作，包括场地、设备、资料等。
4. 活动过程中，注意记录教师的学习心得和反思。
5. 活动结束后，对活动进行总结和评价，为今后活动提供借鉴。
五、活动效果通过开展教研共同体活动，我校教师的教学能力和专业素养得到了显著提高。
具体表现在以下几个方面：1. 教学方法更加多样，课堂氛围更加活跃。
2. 教学效果明显改善，学生成绩稳步提升。
校本教研中的教师共同体建构
校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。
在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。
本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。
文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。
教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。
在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。
因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。
合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。
这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。
还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。
教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。
同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。
在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。
同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。
教师共同体应建立有效的评价和反思机制。
通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。
同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。
总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。
学习共同体的建立与案例分析贾玲
念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，
确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组
合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制
定实施方案的系统的计划过程。
教学设计的基本程序
1.第一代教学设计家美国的加涅提出“教学的九大步 骤”。
引起注意——交待目标——复习旧知——呈现新课— —提供学习指导——引发行为表现——提供信息反
案例 7 ： 《短歌行》 （视频） 案例 8 ：《基于网络环境下的语文教学》（网络）
短 歌 行
• • • • • • • • 曹操 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
自我诊断确定问题反思总结并提出新的备课思路根据问题进行嵌入式学习理论方法与技术根据自己的成功经验设计问题解决的方案在实践中选择引人深思的问题进行研讨交流实践中成功的经验并分析感悟经验生成的条件个性经验转化生成集体智慧实现融智创新教师形成有个性的教育思想与方法教学专业知识与技能转化成教育实践能力新的问题新的起点
教师学习共同体的建立及运营
西安市教育科学研究所 贾 玲
Tel: (029)-87639255 (办)
E-mail: xajyjialing@
第一部分 新课程背景下的教研组备课 教师学习共同体的建立
学习共同体（内涵）
• 是指由具有共同信念、共同目标的学习 者及其助学者(专家、辅导者等)共同构 成的团体。在知识共享和同伴支持的基 础上，通过参与交流、协作、反思等活 动，成员之间形成相互影响、相互促进、 相互竞争的人际关系，最终促进个体的 成长，以达到有意义学习的目的。
幼儿园共同体教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育的快速发展，幼儿园共同体教研活动逐渐成为提高教师教育教学能力、促进幼儿园保教质量的重要途径。
本案例以某幼儿园共同体教研活动为背景，旨在探讨共同体教研在提升幼儿园教师专业素养和促进幼儿全面发展中的作用。
二、案例概述1. 教研主题：以“幼儿园区域活动创设与实施”为主题，旨在提高教师对区域活动创设与实施的认识，提升教师区域活动设计、组织与评价能力。
2. 教研时间：2019年10月15日-2019年11月15日3. 教研地点：某幼儿园4. 参与人员：共同体幼儿园园长、教研组长、教师及保育员5. 教研形式：观摩学习、研讨交流、实践反思三、案例实施过程1. 观摩学习（1）共同体成员共同观摩某幼儿园区域活动创设与实施情况，了解幼儿园区域活动开展的优势和不足。
（2）观摩结束后，各幼儿园园长、教研组长和教师针对观摩情况进行研讨，分享各自幼儿园在区域活动创设与实施方面的经验。
2. 研讨交流（1）针对观摩过程中发现的问题，各幼儿园园长、教研组长和教师提出改进措施，如优化区域活动材料、丰富活动内容、提高活动质量等。
（2）围绕区域活动创设与实施，探讨以下问题：①如何根据幼儿年龄特点和发展需求，创设具有针对性的区域活动？②如何引导幼儿在区域活动中主动探索、合作交流？③如何对区域活动进行有效评价？3. 实践反思（1）各幼儿园教师结合研讨内容，开展区域活动创设与实施的实践，并在实践中不断反思和改进。
（2）共同体成员定期交流实践成果，分享经验，共同提高。
四、案例成效1. 教师专业素养得到提升：通过共同体教研，教师对区域活动创设与实施有了更深入的认识，提升了区域活动设计、组织与评价能力。
2. 幼儿园保教质量得到提高：各幼儿园区域活动开展更加丰富、有序，幼儿在区域活动中得到了全面发展。
3. 教研氛围浓厚：共同体成员积极参与教研活动，形成了良好的教研氛围。
五、案例总结本案例通过共同体教研，有效促进了幼儿园教师专业素养的提升和幼儿园保教质量的提高。
教育共同体案例汇报(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，教育共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐受到广泛关注。
教育共同体是指由多个学校、教师、学生、家长、社会机构等共同参与，以实现教育资源共享、教育质量提升、教育公平发展为目标的教育组织。
本文将以某地区一所小学为案例，汇报教育共同体的实践探索和成效。
二、案例概述某地区小学位于城乡结合部，学生来自不同家庭背景，教育资源相对匮乏。
为改善教育环境，提高教育质量，该校积极探索教育共同体建设，与周边中学、幼儿园、企业等机构合作，形成了资源共享、优势互补的教育共同体。
三、教育共同体建设措施1. 构建资源共享平台（1）硬件资源共享：该校与周边中学、幼儿园共同建设了图书室、实验室、运动场等设施，实现了设施设备的共享。
（2）软件资源共享：通过建立教育资源共享平台，实现了课程、课件、教学资源等的共享。
2. 建立教师交流机制（1）开展教师培训：邀请周边学校的优秀教师为该校教师进行培训，提升教师的教学水平。
（2）开展教学研讨：定期组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，共同提高教学能力。
3. 推进学生交流互动（1）开展学生互访活动：组织学生到周边学校参观学习，增进学生之间的了解和友谊。
（2）开展联欢活动：定期举办学生联欢活动，增进学生之间的交流与合作。
4. 拓展家庭教育资源（1）建立家长学校：邀请家庭教育专家为家长提供家庭教育指导，提高家长的教育水平。
（2）开展亲子活动：组织家长参与学校活动，增进家校联系。
四、教育共同体建设成效1. 提升了教育质量通过教育共同体建设，该校教师的教学水平得到显著提高，学生成绩稳步提升。
近年来，该校学生在各类竞赛中屡获佳绩，学校的教育质量得到了社会认可。
2. 促进了教育公平教育共同体建设实现了教育资源的共享，使农村学生能够享受到优质的教育资源，缩小了城乡教育差距。
3. 增强了学校办学活力教育共同体建设促进了学校与周边学校、企业等机构的合作，拓宽了学校的办学渠道，增强了学校的办学活力。
幼儿园共同体教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，我园于XX年XX月XX 日至XX年XX月XX日开展了共同体教研活动。
本次活动以“提升幼儿自主学习能力”为主题，旨在通过共同研讨、交流和实践，促进教师教育教学理念的更新，提高教师的教学水平和幼儿的学习效果。
二、活动目标1. 提升教师对幼儿自主学习能力的认识，明确培养幼儿自主学习能力的重要性。
2. 通过共同体教研活动，促进教师之间的交流与合作，共同探讨幼儿自主学习能力培养的策略和方法。
3. 提高教师教育教学实践能力，为幼儿提供更加优质的教育教学服务。
三、活动内容1. 开幕式活动伊始，园长发表了热情洋溢的讲话，强调了共同体教研活动的重要意义，并对教师提出了期望。
2. 专题讲座邀请了知名专家进行专题讲座，从幼儿自主学习能力的内涵、培养策略、实践案例等方面进行深入剖析，使教师对幼儿自主学习能力有了更加全面的认识。
3. 分组研讨教师们按照年级分组，围绕“如何培养幼儿自主学习能力”这一主题进行研讨。
各组教师积极发言，分享了自己的教学经验和心得，共同探讨有效的教学策略。
4. 教学观摩组织教师观摩优秀教学案例，通过对比分析，找出自身在教学中的不足，为今后的教学实践提供借鉴。
5. 互动交流教师们针对研讨过程中遇到的问题进行互动交流，共同探讨解决方案，促进教育教学水平的提升。
6. 总结表彰对在活动中表现突出的教师进行表彰，鼓励教师继续努力，为幼儿园的教育教学工作做出更大贡献。
四、活动成果1. 教师对幼儿自主学习能力的认识得到提高，明确了培养幼儿自主学习能力的重要性。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 教师教育教学实践能力得到提升，为幼儿提供了更加优质的教育教学服务。
4. 幼儿园教育教学质量得到提高，为幼儿的健康成长奠定了基础。
五、活动反思1. 活动组织方面：本次活动组织有序，内容丰富，形式多样，充分调动了教师参与活动的积极性。
教师专业学习共同体的构建与实践
教师专业学习共同体的构建与实践教师专业学习共同体（Professional Learning Community，PLC）是一种以教师为核心的合作学习和专业发展的模式。
随着教育改革和教学理念的不断更新，教师面临的挑战日益增多，传统的单打独斗的教学模式已经无法满足教育发展的需求。
PLC通过促进教师之间的合作与交流，构建共同信念和实践，提升教师专业素质，从而提高教学质量。
教师专业学习共同体的构建需要遵循一定的原则和步骤。
构建一个有效的PLC首先要有明确的目标和共同愿景。
教师在构建共同体时，首先要明确其目标，是提高学生学习成绩，还是提升课堂教学质量，亦或是培养跨学科的合作能力。
这一共同愿景的确定，能够帮助教师在合作中朝着同一个方向迈进，形成合力。
在建立共同体的过程中，教师之间的信任关系是至关重要的。
教师应在一个安全、开放的环境中分享自己的教学经验和反思，互相学习和借鉴。
在这一过程中，建立信任不仅仅是团队成员之间的相互理解，还包括对彼此专业能力的尊重和认可。
这种信任关系将进一步激励教师的参与热情，使他们愿意贡献自己的时间和精力，参与到共同体的活动中来。
专业学习共同体的构建还需要有效的组织和管理。
学校领导或管理员在此过程中发挥着举足轻重的作用，他们不仅需要为共同体的活动提供必要的支持和资源，还要设定清晰的会议和活动安排，以确保教师的参与和互动。
此外，利用现代信息技术，如在线论坛或社交媒体，能够提高教师的参与意愿和讨论的灵活性，使居住在不同地点的教师也能便捷地参与到共同体活动中。
在实践过程中，建立教师专业学习共同体需要采取多种形式的活动，例如定期的团队会议、教研活动、观课活动以及教师互助小组等。
在这些活动中，教师可以分享自己的教学案例，讨论教学中的困难，探讨教育理论与实践的结合等。
通过观察和反思彼此的课堂教学，教师不仅能够获得新的教学灵感，还能够发现自己的不足，进而进行专业成长。
在教研活动中，教师可以围绕某一主题进行深入的讨论和研究。
构建教师学习共同体的实践研究结题报告(新)
构建教师学习共同体的实践研究结题报告(新)所谓的光辉岁月，并不是以后，闪耀的日子，而是无人问津时，你对梦想的偏执。
构建教师研究共同体的实践研究》结题报告一、课题研究准备阶段1．为确立课题做好准备由于当今社会科技发展、知识更新日新月异，所以，不论是国家还是个人一旦停止研究，势必会落后。
鉴于我们身处这样快速变化的环境中，教育管理部门大力宣传终身研究理念，大力提倡建设研究型社会。
学校作为人才的培养基地，应该责无旁贷地培养适应社会发展的研究型人才。
然而，要培养这种研究型人才，作为教育者的教师，一方面要使自己与时俱进，不断更新知识结构，积极研究处于时代前沿的知识；另一方面，教师务必提高研究能力，掌握有效的研究方法和技能。
面对更新迅速的知识和飞速发展的教育技术，教师如果仍然将研究方式局限于个人研究，其专业发展速度势必跟不上社会发展速度。
这时，学会通过与他人共同研究、共享经验、取长补短来提高研究效果就显得格外重要。
历经多年的基础教育课程改革，人们逐渐形成了一个共识：“教师至关重要，改革最终发生在教室中”。
教师的专业成长、学校日常的课程与教学活动正成为课改的重点，于是如何通过日常教研改进教师职业行为、提高教师的专业水平，也正成为当前教育研究的热点。
与此同时，如何提高全体教师教研能力的课题日益突兀，共同体建设的策略研究成为我们为提高教学质量而不得不面对的课题。
2．明确课题方向以及需要注意的问题1）教研组织没有共同的愿景如果提问某一个教研组织的成员，你们组织的共同的愿景（指共同意愿的景象）是什么？可能十有八九答不出，或者根本没有思考过。
学校的教研组织是整个学校的重要的组成部分，教研组、备课组集体研究制度也是存在的。
要求教研组、备课组积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。
确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。
幼儿园教研共同体活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育质量日益受到重视。
为了提高幼儿园教师的教研能力和教育教学水平，促进幼儿园教育教学质量的全面提升，我们特举办本次幼儿园教研共同体活动。
通过本次活动，旨在搭建一个教师交流、学习、分享的平台，促进教师之间的专业成长，共同为幼儿提供优质的教育服务。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养和教育教学能力；2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；3. 探索幼儿园教育教学的新方法、新思路；4. 增强幼儿园的教研团队凝聚力，提升幼儿园的整体教育教学水平。
三、活动时间2022年10月15日（星期六）上午8:30-12:00四、活动地点XX幼儿园多功能厅五、活动对象1. XX幼儿园全体教师；2. 周边幼儿园教师代表。
六、活动流程1. 开幕式（8:30-9:00）- 领导致辞- 活动介绍2. 专题讲座（9:00-10:30）- 主题：幼儿园教师专业成长之路- 讲座内容：教师专业素养、教育教学方法、课程建设、班级管理等方面3. 分组研讨（10:30-11:30）- 分组讨论：如何提高幼儿阅读兴趣- 分组形式：根据年级分组，每组选派一名组长4. 经验分享（11:30-12:00）- 各组代表分享研讨成果- 教研团队点评5. 总结与闭幕式（12:00-12:30）- 教研团队总结发言- 颁发证书七、活动准备1. 物资准备：投影仪、音响设备、讲台、座位、证书等；2. 邀请专家：邀请相关领域的专家进行专题讲座；3. 场地布置：布置多功能厅，确保活动顺利进行；4. 活动宣传：通过幼儿园公众号、微信群等渠道宣传活动，邀请周边幼儿园教师参加。
八、活动预期效果1. 教师们能够了解幼儿园教师专业成长的重要性，明确自身发展方向；2. 教师们在研讨过程中能够分享经验，相互学习，提高教育教学水平；3. 幼儿园教研团队凝聚力得到提升，为幼儿园教育教学质量的提升奠定基础。
九、活动总结1. 活动结束后，教研团队对本次活动进行总结，分析活动中的亮点和不足；2. 教研团队根据总结结果，制定下一步教研计划，持续提升幼儿园教育教学质量；3. 将本次活动成果进行宣传，扩大幼儿园在周边地区的影响力。
幼儿园园本教研经典案例解析与分享
幼儿园园本教研经典案例解析与共享一、案例一：《游戏中的数学》1. 背景介绍幼儿园教学中，游戏是一种重要的教学手段，尤其是在数学教学中。
《游戏中的数学》这一经典案例，通过游戏的形式，引导幼儿对数学概念进行认知。
2. 案例分析在案例中，老师巧妙地将数学概念融入到游戏中，通过角色扮演、玩具操纵等形式，让幼儿在玩中学，潜移默化地掌握了数学的基本概念，如数量、大小、形状等。
案例还充分考虑了幼儿的心理特点，注重了游戏的趣味性和启发性。
3. 案例启示这一案例告诉我们，幼儿园教学并非一定要死板地灌输知识，而是可以通过生动有趣的方式来激发幼儿的学习兴趣和潜能。
也需要充分考虑幼儿的认知特点，让他们在轻松愉快的氛围中学会知识。
二、案例二：《探索自然奥秘》1. 背景介绍自然科学是幼儿园教学中的重要内容之一，《探索自然奥秘》这一案例中，老师利用户外探索的方式，引导幼儿发现身边的自然奥秘。
2. 案例分析在这个案例中，老师带领幼儿到校园周围的自然环境中进行观察和探索，让幼儿通过亲身经历，感受自然之美，了解自然规律。
在这个过程中，幼儿们不仅学习了自然知识，还培养了观察力、思考力和动手能力。
3. 案例启示这个案例告诉我们，自然科学教学不应该局限于课堂，而是要走出教室，让幼儿真正感受到自然的魅力和神奇。
通过亲身体验，幼儿会更加深刻地理解自然规律，培养对自然的热爱和保护意识。
总结和回顾：通过以上两个案例的共享和解析，我们可以看到幼儿园园本教研在教学中的重要性。
教师应该深入了解幼儿的特点和发展规律，设计出符合幼儿认知发展水平和兴趣特点的教学活动，让幼儿在快乐中学习，自然中成长。
对于幼儿园教育工作者来说，要注重实际操作，注重观察与分析，提高自身教学水平，促进学科教学的优质发展。
个人观点和理解：幼儿园园本教研的成功案例，都离不开教师的用心和努力。
教师需要不断学习和探索，不断提升自己的教学水平和教学理念，从而更好地为幼儿的成长和发展提供有益的教育环境。
幼儿园教共体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，推动幼儿园教育共同体（以下简称“教共体”）的发展，我们幼儿园于近日开展了教共体教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、观摩研讨、专家讲座等形式，提升教师教育教学能力，优化课程设置，促进幼儿园教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提升教师教育教学能力，促进教师专业成长。
2. 优化课程设置，提高幼儿园教育教学质量。
3. 加强教共体内部交流与合作，推动幼儿园教育共同体发展。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：本次集体备课的主题为“幼儿园语言教育”。
（2）分组讨论：将教师分为若干小组，针对语言教育的各个方面进行讨论，如：语言教育的目标、内容、方法、评价等。
（3）汇总意见：各小组汇报讨论成果，全体教师共同汇总，形成统一的备课方案。
2. 观摩研讨（1）观摩课程：教师观摩优秀教师的语言教育课程，学习其教学方法和技巧。
（2）研讨交流：观摩结束后，教师们围绕观摩课程进行研讨，分享心得体会，提出改进意见。
3. 专家讲座（1）邀请教育专家进行讲座，主题为“幼儿园语言教育的重要性及实施策略”。
（2）专家针对讲座内容与教师进行互动，解答教师在实际教学中遇到的问题。
四、活动过程1. 集体备课阶段（1）全体教师集中讨论，确定备课主题为“幼儿园语言教育”。
（2）分组讨论，各小组针对语言教育的各个方面进行深入探讨。
（3）汇总意见，形成统一的备课方案。
2. 观摩研讨阶段（1）教师观摩优秀教师的语言教育课程，了解优秀教学经验。
（2）研讨交流，教师们分享观摩心得，提出改进意见。
3. 专家讲座阶段（1）教育专家进行讲座，讲解幼儿园语言教育的重要性及实施策略。
（2）教师与专家互动，解答实际教学中遇到的问题。
五、活动成果1. 教师教育教学能力得到提升，对语言教育有了更深入的认识。
2. 优化了课程设置，提高了幼儿园教育教学质量。
3. 教共体内部交流与合作更加紧密，为幼儿园教育共同体发展奠定了基础。
教育共同体教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，教育共同体作为一种新型的教育组织形式，逐渐受到广泛关注。
教育共同体以学校、家庭、社会为基本单元，通过资源共享、协同育人，实现教育资源的优化配置和教育教学质量的全面提升。
为推动教育共同体建设，提高教育教学质量，本活动旨在探讨新时代教育共同体的发展路径，构建和谐共生的教育生态。
二、活动主题构建和谐共生，共育时代新人——探索新时代教育共同体发展路径三、活动目标1. 提高教师对教育共同体理念的认识，增强教师参与教育共同体建设的积极性。
2. 探索教育共同体建设的有效途径，促进学校、家庭、社会三者的协同育人。
3. 优化教育资源配置，提高教育教学质量，培养德智体美劳全面发展的时代新人。
4. 交流教育共同体建设经验，推动区域内教育共同体的协同发展。
四、活动内容1. 开幕式（1）领导致辞：介绍教育共同体建设的重要意义，对活动提出期望和要求。
（2）专家讲座：邀请知名教育专家就教育共同体建设的理论与实践进行专题讲座。
2. 分组讨论（1）学校组：探讨学校如何发挥主体作用，推动教育共同体建设。
（2）家庭组：分析家庭教育在共同体建设中的地位和作用，提出家庭教育与学校教育相结合的策略。
（3）社会组：研究社会资源如何融入教育共同体，实现资源共享、协同育人。
3. 优秀案例分享邀请在教育共同体建设中取得显著成效的学校、家庭、社会代表分享成功经验，为其他参与者提供借鉴。
4. 专题研讨会（1）教育共同体建设中的问题与挑战：分析教育共同体建设过程中遇到的问题，探讨解决对策。
（2）教育共同体建设的政策支持与保障：研究国家政策对教育共同体建设的影响，提出政策建议。
（3）教育共同体建设的评价体系：探讨如何建立科学、合理的评价体系，对教育共同体建设进行评估。
5. 结束式（1）总结发言：对活动进行总结，强调教育共同体建设的重要性。
（2）颁发荣誉证书：对在教育共同体建设中表现突出的个人和单位进行表彰。
五、活动时间本次活动为期两天，具体时间安排如下：第一天：开幕式、专家讲座、分组讨论第二天：优秀案例分享、专题研讨会、结束式六、活动地点本次教研活动在XX市XX学校举办，具体地点为XX学校多功能厅。
校本教研共同体教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，校本教研作为一种重要的教育研究形式，越来越受到教育界的关注。
校本教研共同体是由一群志同道合的教师组成的，旨在通过共同研究、交流、合作，提升教育教学质量，促进教师专业发展的平台。
为了进一步推动我校校本教研共同体的建设，提高教师的教育教学水平，我校于2021年11月开展了主题为“基于核心素养的课堂教学实践”的校本教研共同体教研活动。
二、活动目标1. 通过活动，提高教师对核心素养的理解和认识。
2. 探讨核心素养在课堂教学中的具体实践方法。
3. 促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养。
4. 优化课堂教学，提高教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年11月15日（星期一）下午2:00-5:00地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞2. 主题讲座3. 课堂教学观摩4. 教学研讨5. 总结与反思五、活动内容1. 开场致辞活动伊始，校长发表了热情洋溢的致辞，强调了校本教研共同体在教师专业发展中的重要作用，并对本次活动提出了期望。
2. 主题讲座本次讲座由我校资深教师张老师主讲，主题为“基于核心素养的课堂教学实践”。
张老师结合自身教学实践，深入浅出地阐述了核心素养的内涵，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
3. 课堂教学观摩随后，由我校青年教师李老师进行了一堂基于核心素养的课堂教学展示。
李老师以《Unit 1 My name is Jack》为例，通过创设情境、小组合作、游戏互动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性，有效提升了学生的核心素养。
4. 教学研讨课堂教学观摩结束后，全体教师围绕“基于核心素养的课堂教学实践”这一主题进行了热烈的研讨。
大家结合自身教学实践，分享了在核心素养教学中的成功经验和困惑，共同探讨提高课堂教学质量的策略。
5. 总结与反思最后，教研组长对本次活动进行了总结，对教师在活动中表现出的积极态度和取得的成果给予了充分肯定。
同时，也对教师们在核心素养教学中的不足提出了改进建议。
活动理论视角下的教师共同体教研模式研究与实践
活动理论视角下的教师共同体教研模式研究与实践一、内容简述在活动理论视角下，教师共同体教研模式研究与实践是一项具有重要意义的课题。
教师共同体作为一种新型的教育组织形式，强调教师之间的合作、共享和互学互鉴，旨在提高教育教学质量，培养出更优秀的人才。
本文将从活动理论的内涵出发，分析教师共同体教研模式的特点和优势，并结合实际案例进行探讨，以期为我国教育改革提供有益的借鉴和启示。
首先我们要明确什么是活动理论，简单来说活动理论是一种关注人的行为、动机和价值观的理论，强调个体在特定情境中的互动、合作和创新。
在教育领域，活动理论可以帮助我们更好地理解教师的教学行为、教学观念以及教师之间的互动关系，从而为构建有效的教师共同体教研模式提供理论支持。
其次我们要了解教师共同体教研模式的特点，教师共同体教研模式具有以下几个方面的特点：一是强调教师之间的合作与共享。
在教师共同体中，教师之间相互尊重、平等对待，共同参与教学研究、教学设计和教学评价，实现资源共享和优势互补。
二是注重教师的专业发展，教师共同体通过开展各类培训、研讨和实践活动，帮助教师提升教育教学能力，促进教师专业成长。
三是追求教育教学质量的提高，教师共同体通过不断优化教学过程、完善教学方法、创新教学手段，努力提高教育教学质量，培养出更符合社会需求的人才。
我们要结合实际案例分析教师共同体教研模式的实践效果，在我国的一些地区和学校，已经开始尝试探索并实施教师共同体教研模式。
通过这些实践案例，我们可以看到教师共同体教研模式在提高教育教学质量、促进教师专业发展等方面取得了显著的成效。
然而我们也要看到，教师共同体教研模式的实践还存在一些问题和挑战，如如何激发教师的积极性、如何保障教师的权益等。
因此我们需要在实践中不断总结经验、改进方法，以期更好地推进教师共同体教研模式的发展。
1.1 研究背景和意义随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为了提高教育质量的关键。
在这个过程中，教师的专业发展和教育教学能力的提升显得尤为重要。
幼儿园教育共同体方案
幼儿园教育共同体方案幼儿园教育共同体方案范文（精选6篇）为了确保事情或工作科学有序进行，通常需要提前准备好一份方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。
那么什么样的方案才是好的呢？以下是店铺为大家收集的幼儿园教育共同体方案范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
幼儿园教育共同体方案范文（精选6篇）1在新的学期，依据新颁布的《纲要》，我们三位老师经过了讨论制定了一系列的家长工作计划，具体如下：一、充分利用家长园地1、制作主题活动网，展示主题名称、主题教育目标、分题的名称、各分题目标。
目的是使家长能够对多元只能创意课程的主题活动的性质有个初步的了解。
2、设立名为“家园面对面”的展板，在展板中设立“心心桥”、“活动分题网”、“温馨小贴士”、“今日活动”四个栏目。
其中“心心桥”是幼儿园与家长联系的窗口，设立这个栏目的目的是向家长开放的一个窗口，在这个窗口中我们向家长配合主题活动的一些要求，例如配合分题活动或主题活动家长需要做的事，带的材料等等。
“活动分题网”是以生动活泼的配有图片的分题网络图向家长展示我们整个分题活动所要进行的活动的名称以及各个活动的目标。
“温馨小贴士”是科学育儿的一个宣传的栏目。
“今日活动”是向家长出示一日活动计划和主题活动的教案，目的是向家长宣传多元智能创意课程，使家长了解主题活动进行的过程和活动的方式也是向家长进行宣传的一种手段。
3、设立“与孩子一起飞”的展板，其中有“谁最棒”、“大家都来学”、“小小意见箱”。
其中“谁最棒”是表扬家园配合工作做得好的家长，在这里会有一些表扬信，家长作业做得好的作业展等等。
“大家都来学”是向家长宣传科学的教育方法、多元智能的解释、课题的说明等等。
“小小意见箱”是展示家长对我们工作的意见和我们对家长提出的建议或意见的一个栏目。
二、填写幼儿进餐情况记录表、幼儿饮水情况登记表、并及时向家长反映幼儿午睡情况。
通过这些手段使家长了解幼儿在园的生活情况。
教育共同体教研活动方案范文
教育共同体教研活动方案范文一、背景及意义教育共同体是指在一定区域内，学校、教师、家长、学生等各方共同参与、共同发展、共同提高的教育合作组织。
教研活动是教育共同体的重要组成部分，旨在通过教师之间的交流与合作，提高教育教学质量，促进教师专业发展。
随着教育改革的不断深入，教育共同体的理念逐渐被广泛接受。
为了更好地推动教育共同体的发展，提高教育教学质量，我们制定了本教研活动方案。
二、目标与任务1. 加强教师之间的交流与合作，提高教师教育教学水平。
2. 促进教师专业发展，培养高素质教师队伍。
3. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。
4. 推动教育共同体建设，实现区域教育均衡发展。
三、活动内容与安排1. 开展教育教学研讨活动（1）组织教师进行教育教学观摩，相互学习，取长补短。
（2）开展教育教学论坛，探讨教育教学中的热点、难点问题。
（3）组织教育教学比赛，激发教师教育教学热情，提高教育教学水平。
2. 开展教师专业发展培训活动（1）邀请专家进行教育教学讲座，提升教师教育教学理论水平。
（2）组织教师进行教育教学实践经验分享，促进教师相互学习、共同成长。
（3）开展教师教育教学技能培训，提高教师教育教学能力。
3. 开展教育教学改革与创新活动（1）组织教师进行教育教学改革项目研究，推动教育教学改革。
（2）开展教育教学创新比赛，鼓励教师勇于创新，提高教育教学质量。
（3）推广教育教学改革与创新成果，促进教育教学质量全面提升。
4. 开展家庭教育指导活动（1）组织家庭教育讲座，提高家长家庭教育水平。
（2）开展家长经验交流活动，促进家长之间的相互学习。
（3）组织家长与教师的座谈会，增进家长对学校教育的理解和支持。
四、组织实施1. 成立教研活动组织机构，负责教研活动的策划、组织与实施。
2. 明确各部门职责，确保教研活动顺利进行。
3. 制定教研活动方案，确保教研活动内容丰富、形式多样。
4. 加强教研活动宣传，提高教师、家长、学生的参与度。
幼儿园共同体教研活动方案
幼儿园共同体教研活动方案幼儿园共同体教研活动方案范文（通用23篇）为了确保事情或工作科学有序进行，我们需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法计划。
方案应该怎么制定呢？下面是小编整理的幼儿园共同体教研活动方案范文（通用23篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
幼儿园共同体教研活动方案范文（通用23篇）1一、指导思想依据《幼儿园工作规程》，以《3—6岁儿童学习发展指南》为指导，充分发挥示范幼儿园的资源优势和示范带动作用，促进城乡优势互补、资源共享，全面提升整体办园水平。
二、目标任务本次活动实施周期从20xx年4月到12月底。
以提高幼儿园保教质量为重点，以规范幼儿园管理、培训教师队伍、开展教研活动、帮扶困难幼儿等为手段，通过结对帮扶，推进乡镇幼儿园、村小学附属幼教点逐步办成园舍设施达标、教师素质专业、管理行为规范、保教质量优化的标准化幼儿园，促进学前教育均衡协调发展。
三、活动方式园长和教师入帮扶园指导，开展教学观摩、业务培训、送教下乡、师徒结对、网上交流等各种教育互助活动，普及科学保教理念，共同提高保教质量。
（一）市直属机关幼儿园帮扶六都中心学校银堤幼教点、横渡琏溪幼儿园。
（二）县示范幼儿园帮扶占大中心幼儿园、七都中心幼儿园及城区民办幼儿园。
（三）各乡镇中心园可与各中心学校结对保持一致，适时开展相关共建活动。
（四）乡镇中心园帮扶所在乡镇幼教点。
四、具体内容（一）园务管理1.帮助树立正确办园理念，制定中长期发展目标和发展规划，健全和完善各项管理制度，规范幼儿园的一日常规，使保教过程科学合理，有序运转。
制定符合实际，操作性强，便于检查落实的细则措施。
确保幼儿园保教保育工作融合与渗透在幼儿一日生活的各个环节之中。
2.乡镇中心园重点要帮助村级幼儿园、幼教点加强安全管理，规范保教行为。
（二）保教工作1.县示范幼儿园帮扶工作：（1）特色创建是提升幼儿园品质的重要基础。
县示范幼儿园要加强和两所结对幼儿园经验交流，在各自办学特色基础上进一步深入挖掘、总结提炼，形成鲜明的特色文化，相互提升办园品质。
幼儿园园本教研：教学案例分享与交流
幼儿园园本教研：教学案例共享与交流一、引言幼儿园园本教研，即园内教师围绕幼儿园教学实际情况展开的教育教学研究活动，是提高教师教学水平和促进教师专业成长的重要途径。
在园本教研中，教学案例的共享与交流是至关重要的环节，通过共享与交流，教师们可以相互启发、借鉴，促进教学理念的碰撞和思想的碰撞，进而推动教育教学质量的提升。
二、教学案例共享1. 案例一：《游戏中的数学教学》在幼儿园教学中，通过游戏的形式进行数学教学一直备受关注。
教师小张在课堂上设计了一场有趣的数学游戏：小朋友们分成若干组，每组有三位成员，通过投骰子，掷出几点就根据提示拿走相应数量的小玩具。
这个游戏不仅让孩子们在玩中学，而且激发了孩子们的参与热情，同时也锻炼了他们的数学思维和合作能力。
2. 案例二：《情景化的语言启蒙》在语言启蒙教学中，教师们常常会面临孩子们学习兴趣不高、记忆力有限的问题。
教师小李通过创造情景化的语言启蒙教学环境，成功激发了孩子们学习语言的兴趣。
通过布置家庭角的方式，让孩子们扮演不同的角色，模拟日常生活情景，从而引导他们学习和运用语言，提高他们的语言表达能力。
三、教学案例交流1. 案例共享会为了促进教师们的案例共享与交流，幼儿园定期举办案例共享会。
在这个会议上，教师们可以就自己在教学中的成功案例进行共享，并且进行互动交流。
这种形式的交流，不仅可以让教师们在交流中获得启发，进一步完善自己的教学案例，也可以促进教师之间的团队合作和共同成长。
2. 班级观摩交流除了案例共享会，幼儿园还鼓励教师们进行班级观摩交流。
教师们可以自由选择其他教师的课堂进行观摩，并且在观摩后进行深入的交流。
这种交流形式，不仅可以让教师们亲身感受到其他老师的教学特点和风采，也可以促进教师们在教学中相互借鉴、取长补短，进一步丰富自己的教学案例。
四、个人观点与总结园本教研是一项长期而艰巨的工作，而教学案例共享与交流作为其中的重要环节，对提升园本教研的效果至关重要。
教研共同体教研方案(精选5篇)
教研共同体教研方案（精选5篇）教研共同体教研方案篇1一、活动提出的背景1、问题的提出现阶段，各学校青年教师的队伍不断壮。
青年教师的成长在很程度上影响着学校教育教学工作的顺利开展。
青年教师工作有热情，但是，他们缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为。
而从目前学校现有的师资配备来看，青年教师占有很的比例，他们的成长和成才将直接影响新课程的顺利实施，直接影响学校教育教学质量的提高。
怎样提高青年教师队伍的整体教学水平是学校目前迫切需要解决的问题。
2、活动的目的“学习共同体”是由学习者及助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间要经常在学习过程中进行沟通、交流及分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，共同体成员之间形成并具有相互影响、相互促进的人际关系。
通过建立各学校间青年教师学习共同体可以促进教师向专业化发展，进而提高教师的整体水平。
3、活动意义从教师专业发展的角度看，初任教师的境况将影响他们将来成为什么样的教师。
同时，青年教师具有一些新的思维方式，他们善于接受新的思想和信息，具有较强的研究意识和探索冲动，专业敏感性强。
从这一角度看，学校也易于建立学习共同体。
基于这样的思考，物理学科组建了“对话实践思”型青年教师学习共同体”，促进青年教师尽快向专业化发展，营造全体教师共同学习的良好氛围，以适应新课程为教师开辟的新的教师专业生活，来促进教师队伍全面素质提高。
二、活动的理论依据1、团队互助的学习模式符合青年教师的需求。
互助学习团队的形成和发展取决于学习个体之间的互动（交往和相互作用）过程。
人际交往的基本形式之一是合作与竞争。
团队动力来自于团队内部成员需求的一致性，而青年教师之间存在一致的动力源，那就是专业素养的亟待提升，更好地适应教学。
2、集体教育的效率于自我教育的效率。
集体本身是一种巨的教育力量，可使个体产生不同于处在单环境中的行为，教育中要使集体显示动态的教育力量。
学习共同体五大“共享”,提升教研活动有效性——以“百变魔尺”教研活动为例
077教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER2018年7月Jul.2018“你对民歌还是这种印象么？”数值发生了很大的变化：喜欢的学生从14人上升至32人，占74%；一般6人，占13%；不喜欢9人，占19%。
这说明学生对民族音乐的不理解，是有原因的。
民族音乐本身就是根植于民族自身的音乐，一个不了解这个民族文化的人是很难体会到的。
教师需要用各种形式让学生理解这个作品创作的人文环境和作品的形成环境。
这样做了，学生才能从骨子里去理解和喜欢民族音乐。
三、感受音乐的温度就是要感受音乐中的力量音乐文化可以体现一个民族、一种文化独有的思维方式，它是民族的基石。
一个国家受文化的影响越深，就会越肯定自己的根源[5]。
2017年9月我有幸参加了江苏省中小学教学研究室举办的苏少版《音乐》教科书“歌唱教学”专题培训会。
在这次会议上江苏省南通师范学校第二附属小学黄美华老师执教了一堂《编花篮》的歌唱教学课。
在这节课的导入部分，黄老师巧妙地用河南方言吸引学生们的注意：在一首欢乐、明快的流行歌曲《河南人，中！》的引导中，学生们马上学会了河南方言里表示肯定的“中”（第三声）。
当时学生学完以后的第一反应就是“好玩”。
在场的老师也被学生们的奶声奶气说出的“中”逗笑了。
学生和听课老师马上被抓住了眼球，很好奇下面还会如何学习河南的民歌。
在学习歌曲《编花篮》的过程中，黄老师用河南戏曲中的“提颈”动作让学生们克服歌曲难点，同时让学生们了解了河南戏曲文化中的“豫剧”动作。
两句歌词“编，编，编花篮，编个花篮上南山”的处理上，黄老师用了最简单的四声标注来教学生：编（第二声）编（第二声）编（第二声）花（第二声）篮（第四声），编（第二声）个（第四声）花（第二声）篮（第四声）上（第四声）南（第二声）山（第二声）。
学生在手舞足蹈中马上就学会了这两句河南的歌词，并学得不亦乐乎。
在场的听课老师也都学会了，同时都有这种感受：“河南的方言这么好听啊。
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基于案例的学习构建园本教研共同体
昆明市第一幼儿园
近年来，我园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，课程发生了很大的变化，这种变化，对教师提出了挑战，要求他们的角色发生相应的变化，即：从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高。
与这种变化和挑战相适应，我园已经将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。
在实施园本教研过程中，我们以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。
案例——从“标准化”到“情景化”在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识，去建构幼儿园的文化。
从强调“价值中立”到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。
案例——教师对话的平台教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。
进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。
运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”
案例——通过观察和纪录反思教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。
作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。
纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。
对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到他们实际能做什么和他们确实做了些什么；反省他们所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考他们怎样才能做得更好。
案例——教研共同体的纽带以记录材料为载体所呈现的案例能聚合教师和研究人员的视野，提出并解决他们共同关注的问题，激发他们的理性反思，以此来改进教育实践。
因此，以案例学习为基础的幼儿
园园本教研中，我们特别关注园本教研共同体的建构。
园本教研共同体是开展幼儿园园本教研的组织保证，园本教研共同体内各组成成分之间各种关系的建立，是园本教研能否顺利开展的决定性因素。
运用案例进行教学研究时，教师、管理人员和研究人员并非在寻找一种所谓的正确教学策略或方法，而是在进行一个根植于具体时间和当地情境的共同建构的过程，即提出更多的新问题，进行多视角的对话，旨在通过反思教学的过程，从根本上提高教师的专业水平，使教师逐渐地能获得这样的能力，即在任何情景中都能自觉地、自动化地做到使自己的教学有意义。
在运用案例进行幼儿园园本教研的过程中，研究人员或骨干教师起到了引领作用，有效地将教师们的话题引导到有意义的方面。
但是，这并不是说他们拥有话语霸权，他们不能也不可能主宰整个话语系统，因为面对他们并不十分熟悉的教育情景，他们的任何评价和建议只有部分参考价值，只是代表着多种声音中的一种声音。
对于一些富有争议的问题，教师虽然没有达成一致的共识，但却有效地刺激了每一个教师去积极地思考教育、教学的价值问题，去反思和研究如何改进自己的教学。
园本教研共同体中的各方人士在合作学习的过程中，不仅各有所得，也影响着他人的成长。
实践的经验表明，教师的学习往往是基于案例来学习的，教师的判断、推理和评价也具这样的特征。
而以记录材料为载体而呈现的案例，正迎合了这种特征。
它能聚合教师和研究人员的视野，促进教师与研究人员的实质性合作，提出并解决他们共同关注的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。