换一种思路上信息技术课论文

换一种思路上信息技术课

【关键词】引导信息技术课程整合学习任务 cai

引言

“信息技术课程”的前身是计算机课程，但信息技术课的指导思想并不仅仅是教给学生相关的计算机知识，而是要培养学生以计算机为工具，去获取信息、处理信息以及创造信息的能力。这是把“计算机课程”改为“信息技术课程”的真正目的。高中信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。作为信息技术课的教师更要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。但是，由于目前高中教育评价机制、硬件条件、师资和教材等问题的限制，使得信息技术教育还处在一个比较低的水平。所以教师如何教好信息课，学生怎样学好信息课是值得我们换一种思路认真研究的。下面是笔者的一点个人意见，供大家参考。

在中学，大家都很羡慕计算机老师，因为他们用的是学校最好的设备，掌握的是最前沿的技术，表面上看来，上课只要让学生玩玩电脑，没有升学的压力，轻轻松松。但又有谁知道教信息技术课的苦恼呢？不用说信息技术的教学内容每年都有很大的变化，就是面对学生，也有说不出的苦恼。越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容，操作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游戏。而另一部分学生，却连鼠标也没碰过。学生对计算机操作的掌握程度，两极分化可想而知了。总之，信息技术课的老师都感到上课越来越难上了。信息技术课的授课形式非改革不可。

事实上，教育部关于《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出，中小学信息技术课程的主要任务之一就是要培养学生对信息技术的兴趣和意识。常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。孔子说得好：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生在信息技术下掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。这其中，从学生的兴趣所在出发，制定课堂学习任务不失为一种好方法。

一、选择适当的教学内容，提高学生学习兴趣

当前，中小学信息技术教育教材的编写依据是教育部的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，其中对各学段的教学内容作了详细的指导性的规定，但是又非常地灵活，给广大信息技术教师提供了非常宽的选择余地。比如“下载工具”，要求掌握“下载工具的使用”，但并没有规定必须使用课本介绍的几种作为平台，教师可以根据学生的接受能力做出其它选择，介绍一些当今最流行、最实用的搜索引擎。没有必要照本宣科，使一些对网上冲浪轻车熟路的学生失去学习兴趣。比如现在流行的“网际快车”，我们就可以向学生介绍。

二、以启发式、讨论式的教学方法，激发学生的学习兴趣

在我们的课上，还有一个缺点就是缺乏启发式、讨论式方法的运用。大多数老师的教学过程，几乎是同一个模式：教师演示→学生练习，如此循环往复。教师在教案设计中所提到的教学方法，也仅仅是讲练结合，多媒体演示等。这种教师为中心的教学模式，教师起着主导作用，学生是在被动接受。没有发挥学生能动性的教学，效果一定不是最好的。

所以，对信息技术的教学，要让学生动起来，允许他们犯错误。例如，下面以“从网上获取信息”这一单元课为例，来说明如何激发兴趣，教会学生学习的方法。按常规教学，是先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器？什么是ip地址和域名……？几个名词解释下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的同学，仅有的一点兴趣也被枯燥的讲解吓没了。如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的同学不用老师讲他也早已会操作了，而没有上过网的同学，看着那么多的内容，怎么也掌握不了。学生对这种课当然感到反感。

换一种思路去上这一单元课。首先，准备学生一些自己喜欢的学习主题。如“姚明的辉煌”、“twins”、“超级女生”……，当然还可以让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑文档。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势和大家共同讨论这些主题，并向学生传授如何“打开浏览器”、“在浏览器的地址中输入搜索网站的域名”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去自由的搜索资料。第二节课时，学生自然会继续查

找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将好的资料，美丽的图片保存下来。在全体参与、讨论的气氛中，老师就可以讲解下载文字、图形的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。

三、以学科整合方法，激发学生学习兴趣

由于信息技术课程目标是培养学生的“信息素养”，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活所所必备的信息技术知识和技能，更重要的是要具备良好的信息素养，我们在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。如在讲授《网上冲浪》时，可以和其他学科教师联系，教师先留出问题，然后让学生访问教师自己的网页或课件（局域网）或相应的教育网站，自己解决这些教师提出的问题，最后教师再针对实际情况进行统一总结。这样学生兴趣很高，并且锻炼了学生的综合能力，达到与其他学科双赢的教学效果。学生也了解信息技术在学习和生活中的实际应用，从而愿意学习、乐于学习。

除了以上四点，对于游戏这个问题，我也有自己的看法。我从来没有采取拒绝的态度，在教学过程中，我常常把它们作为教学内容的一部分。我认为玩游戏是学生学习计算机的入门钥匙，一些益智游戏不仅可以激发学生的兴趣，还可以开扩学生的视野，扩大知识面，丰富学生的想像力，训练学生的基本操作。关键是要有选择地玩，要把握一个度，不能沉迷其中。游戏可以由教师去选择，度也

可以由教师自己去把握，在我的计算机课堂里，每台计算机里都装着游戏，但是，学生在没有完成学习任务前，没有一个同学去玩游戏，因为他们知道，老师给他们玩游戏的机会，那是在完成学习任务之后。我的要求是学生只要完成当堂的任务后，就可以玩游戏，当学生在游戏中碰到问题时，我还会为他解答。

实践证明，通过以上方法的培养，学生的学习主动性大为提高。在二○○四年十月的计算机等级考试中，我们学校的通过率高达91%。位居全县之首。

以上是我从不同的方面对高中信息技术课堂教学设计进行了一些尝试，旨在考虑教学设计不仅仅是如何讲授任务的设计，考虑的层面应是多角度的、相互之间是融合的。根据教学目标、教学内容及学生的差异，教学设计应该有侧重，如何实现最优化的教学设计效果，尚需要进一步与广大教师们在教学实践中不断的深入探索。参考文献

[1] 陈至立，抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育，中国教育报2000-11-7.

[2] 章剑卫,姚灶华，《信息技术与课程整合的研究与实践》，摘自：中小学信息技术教育课题研究网站. [3] 江苏省中小学教学研究室.信息技术（高中一年级）.江苏科学技术出版社,2002.