4教学设计相关材料

《迢迢牵牛星》不是遥远的神话

王翔作为“风余”“诗母”，古诗十九首的艺术成就很高，按照常规的理解有四个特点：意味无穷，其遣词用语浅近却涵咏不尽；感情纯真诚挚，没有矫揉造作；其诗情景交融，写境用语好像都是信手拈来，却意境悠远；语言精练；还较多使用叠字，或描绘景物，或刻画形象，或叙述情境，无不生动传神。但是在讲解过程中，如果只是一味讲解，很难让学生有生动感知。对此，笔者认为可以从用语遣词入，意境构建出，以感情收尾。

下面是一次《迢迢牵牛星》的教学实录：

首先，我们要学生先选定其中的叠音词，解释叠音词的含义并试着按一定标准分类：选定的叠音词：

迢迢皎皎纤纤扎扎盈盈脉脉

叠音词含义解释：

迢迢：遥远的样子

皎皎：洁白明亮的样子

纤纤：细弱的样子

扎扎：织机鸣响的（声音）构成单调无聊的样子

盈盈：水波闪动的样子

脉脉：深情凝视的样子

叠音词分类：

1、写环境的，以时空为主有迢迢、皎皎、盈盈（后两者也可以写人）；

2、写神话人物的有纤纤（外貌肖像）、脉脉（表情）、扎扎（转借为动作）；

其次、在分析整理叠音词的基础上，让学生构成片段画面。

片段一：纤纤写出人物姣好，而且心灵手巧，纯洁无暇；脉脉写一往情深，双眸满是幽怨；扎扎极写终日劳作、单调无赖至极。这样我们可以得到女主人公的素描：在七彩云霞的织坊，一位仙女素手纤纤，终日与织机为伴，在百无聊赖的单调机杼声，满含深情的双眸，怅惘遥望。

片段二：迢迢，既写出遥遥不可及，又道出天河浩淼，横无涯际；皎皎写星汉闪耀，夜阑已深；盈盈写银波荡漾，水天一色。这也写出了一幅图画：天河浩瀚，横无涯际，上有星汉闪耀，下有银波荡漾，天水一色，穹宇生辉，别样世界。

再次，当画面完成了，我们可以结合牛郎织女的故事，还有文本当中的一些信息，将片段一嵌入片段二，这样就更成一幅远离了人间的图景，遥挂苍穹，供所有人仰望：在那横无涯际，上有星汉闪耀，下有银波荡漾，天水一色浩淼天河一侧，有一七彩云霞的织坊，织坊深处一位素手纤纤，终日与织机为伴，在百无聊赖的单调机杼声的女子，满含深情的双眸，怅惘遥远银河彼岸，泣涕如雨。

最后，无限的辽阔情境，渐渐浓缩为一个人物特写。在这个特写中我们可能沉浸在一个女子的幽怨中，一种相望而不能相及痛苦似乎有了切实的体会，一切图画在情感体验中慢慢形成又慢慢消融，最后，言有尽而意无穷。

整个授课过程，其线索如下：

语言（用语，学生完成）

片段画面（选材，学生完成）

《说“木叶”》中的能力迁移设计

陈立今《说“木叶”》一课分析了古诗中为什么喜用“木叶”一词，而不用“树叶”

能力，我就以“船”与“舟”为例引导学生分析为什么古诗词中多用“舟”，而不用“船”？

具体方法是先让学生根据自己记忆将用“船”字和用“舟”字的诗句捋出来。学生们捋的结果如下：

用“船”的诗句：

钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。

孤苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

去来江口有空船，绕船月明江水寒。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。

……

用“舟”的诗句：

客路青山外，行舟绿水前。

壮年听雨客舟中，江阔云低短雁叫西风。

舟遥遥以轻，风飘飘而吹衣。

细草微风岸，孤樯独夜舟。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

谁家今夜扁舟子，何处相思明月楼。

野渡逢渔子，同舟荡月归。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。

野水无人渡，孤舟竟自横。

同是逐臣君更远，青山万里一孤舟。

……

然后指导学生从分析“船”和“舟”的特征入手，同学们很容易地就归纳出

教书一定要教学生方法，使其具有将所学知识迁移的能力。这其中教师的引导工作必不可少，教师的引导要根据学生的知识储备情况有目的地进行。引导工作设计好了，能取得事半功倍的效果。