口语交际课的有效性初探

口语交际课的有效性初探

［摘要］口语交际是听与说双方的交互过程，是一种双向互动式的语言实践活动，教师应通过各种手段的创设使口语交际的课堂最大限度发挥有效性。教学中要尽量模拟社会生活交际实际创设情景，形成良好气氛，让学生在这种情景气氛中产生互动交流的欲望。

［关键词］有效互动课堂细节情景创设

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一效果，口语交际课堂必须讲究效率。我就口语交际课《小小展销会》为例，谈谈我对有效的口语交际课的理解。

1注重口语交际课堂的情境创设

创设情境是口语交际课堂最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实场景中。我们可以通过图片、声音、录像、音乐、语言叙述等方式积极创设各种情境，从而达到激发学生学习交际的作用。

著名教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育。

没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”新课程理念也着重强调：教育应该源于生活，回归生活。我们在创设情境时也应该与生活实际相联系，让学生从已有的直接经验中，更主动更有兴趣地进行学习。

我在《小小展销会》上是这样设计情境的，我对学生们说：“我是来自小榄工业区一间文具工厂的人事部经理，因为我们厂要开个小小展销会，所以特地来你们班招聘售货员，你们有兴趣参加吗？”一番话马上调动起了孩子们的兴趣，他们纷纷大声说：“有”！一副摩拳擦掌、跃跃欲试的模样。接下来我又相应设计了培训、面试的环节，他们都很积极地参与其中，并且结合自己的生活经验恰如其分地扮演着售货员与顾客。在最后的模拟展销会现场将这节课推到高潮。

2注重口语交际课堂的细节

苏霍姆林斯基说过，要用一辈子的时间准备一节课。我对此的理解是如果要上一堂好课，是需要不断在细节上推敲打磨的。

2.1老师必须培养学生的观察能力

因为一节课的效果的好坏在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。

根据三年级孩子年龄段特点，他们的自我意识已经萌芽，自

我选择和自我控制能力比较差，因而表现感知和注意力的无意性和情绪性比较明显，不够稳定和持久。针对这种情况，我在《小小展销会》的设计上有这样一环：

为了让学生更好地在后面的展销环节上能对买卖技巧运用自如，我就录制了一个录像让他们观看。这个录像将买卖双方的语言、动作、眼神等都做了很好的诠释，是学生很好的学习范例，所以就得要求他们一定要认真观察，细心聆听。于是我就在他们看录像前提出这样的要求：“要仔细观察录像里的售货员的一举一动，包括她说的话，她的表情，她的动作，她的眼神。”这样的要求加上我一个字一个字慢慢地说，学生们记住了，认真地按照我的要求去做。果然在后面的模仿环节，他们表现的很好。

苏霍姆林斯基说得很对，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。

2.2老师不能过于激发学生的兴趣

一节贴近学生生活的口语交际课是能够让学生有兴趣畅所欲言的，因此就不需要再利用外物激发他们的交流兴趣，否则将会有反效果。

如我这节《小小展销会》，目标要求必须在具体的交际情境中训练学生，使学生初步学习推销物品与购物讲价的方法，从而提高学生的实践能力和生活技能。为此我在试教前是这样设想这节课的。为了让学生有一个直观的感受，我将课堂简单布置成展

销会的模样；为了让学生更有兴趣交流，我让他们将自己家中最喜欢的玩具或学习用具带回来充当展品；为了让他们交流的更自由、更方便，我将他们的座位分小组并在一起。所有的设想都是力求贴近生活、贴近实际，充分调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。可是我忘记了刚升上三年级，只有8岁的孩子自我控制能力还比较差，有效注意的时间还比较短。所以试教时，新奇的课堂成了他们东张西望的理由，自带的玩具化身成为他们巩固友谊的道具，分好的座位给他们提供了开小差的便利。

这节试教课以失败告终。

“从哪里跌倒就从哪里站起来”。我在第二次试教时吸取教训，课堂仍然布置成展销会的模样，但是离学生远点。最重要的是所有展品都由老师准备，并且都是些不花俏的学习用品，减少了孩子们对展品的关注度。座位不变，只是将学生的桌子移开。这样一来，学生终于能静下心来上课了。学生之间交流的气氛很浓之余，不会出现乱糟糟的情况，课堂效果比较好。

3注重口语交际课堂的有效互动

《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强口语表达能力，才能体现交际功能。

3.1老师必须加强互动引导，实现双向互动

如《小小展销会》一课，学生在扮演售货员推销商品时，往

往只注意和顾客压价，忘了可以从商品的质量性能去推介，这时老师的一句“介绍下商品”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上。在这里教师的适当引导就成了学生有效进行双向互动的催化剂。

3.2老师必须采用多种手段，实现双向互动

教学中教师必须顺应儿童心理，巧妙地采用多种手段，如师生示范表演等，调动学生口语交际的兴趣，引导学生有话可说，有话想说。《小小展销会》中，一开始老师就以师生交流为互动的先导：首先以老师的语言叙述激发学生交流的兴趣：同学们，你们当过小老板卖过东西吗？这个话题比较贴近学生的生活，所以他们和老师交流的欲望很高。然后我利用多媒体，让学生直观感受买卖场景，吸引了学生的注意的同时，初步掌握如何当一位合格的售货员。接着我通过“面试”的环节实现师生互动、生生互动。最后模拟展销会现场，让学生身如其境、无拘无束地进行口语交际。

这一系列的互动让学生在“演中说”、“说中创”，初步学习推销物品与购物讲价的方法，培养他们的合作精神、实践能力与生活技能，最终提高学生日常生活的口语交际能力。

综上所述，构建有效的口语交际课必须多关注学生的学习情感，多关注学生的生活体验，有针对性的开展教学活动。