浙江省小学数学教学建议
小学数学教学的几点建议（精）[共5篇]
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小学数学教学的几点建议（精）[共5篇]第一篇：小学数学教学的几点建议(精)关于小学数学教学的几点建议第一，对数学课堂教学的建议。
数学是研究现实世界数量关系与空间形式的一门科学。
数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间良性互动与共同发展的过程。
数学学科特有的活动有哪些呢？我想主要有：观察、操作、归纳、类比、猜想、验证、推理、交流、反思等等。
开展数学活动的前提是要满足学生的情感、动机需求，创造积极的课堂环境—安全感、趣味性、自信心、归属感、自由与权力。
让学生在具体活动中展开积极的思维过程，体验数学知识。
洋思课堂教学的本质特征是：课堂教学的全过程让学生都像考试一样紧张地学习。
所谓“先学后教，当堂训练”实际上是从上课一直考到下课：一上课教师揭示学习目标，指导自学，让学生明确看书的内容、方法、要求，知道几分钟之后要如何检测效果，这样学生立即紧张起来，他们读书、看书就等于考前准备，或者好像看试卷那样紧张；几分钟后教师让学生有的到黑板上书写，有的在座位上练习，这是第一场考试；练习完了，老师把大家做错了的地方集中到黑板上，让会的同学更正，这是第二场考试；以后大家讨论弄懂为什么，这是第三场考试。
老师对检测作出评价后，利用20分钟左右的时间当堂完成作业，这也是考试，作业本就是试卷。
这样从上课至下课，学生都像考试那样独立地、紧张地思维。
第二，对数学教材处理的建议：1、一要尊重教材，但是不能“唯教材”。
教师应该结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，教师不应该把教材变成为学生从事数学学习活动时的模仿对象。
因此，切不能“照本宣科”把教材当作圣经来念，不能“唯教材”。
二要钻研教材，用好教材中的每一个素材。
教材就是提供给教师进行教学的素材，是给你的一个问题、给你一个情境、一条思路，你遇到这个情境、问题和思路，要充分利用它们，想办法达到你制定的教学目标。
浙江省台州市中心小学二年级数学上册2100以内的加法和减法二2减法练习课第1_2课时教学设计新人教版
练习课（第1~2课时）▶教学内容完成教科书P21~22“练习三”中第7~14题。
▶教学目标1.进一步掌握两位数加、减两位数的笔算方法，能正确、熟练地计算两位数加、减两位数。
2.提高学生的计算能力，培养学生的分析和判断能力。
3.会用所学知识解决生活中的实际问题。
▶教学重点查漏补缺，提高学生计算的熟练度和准确度。
▶教学难点能熟练而准确地计算两位数加、减两位数，培养学生的分析和判断能力。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、复习导入师：同学们，学习了两位数加、减两位数，你们有哪些收获呢？把你的收获和大家说一说。
全班交流，分享收获。
师：今天我们就对两位数加、减两位数进行梳理和复习。
二、基础闯关练习1.第一关：两位数减法计算的混合练习。
完成教科书P21“练习三”第7题。
指名学生板演，其余学生在教科书上做，全班集体订正。
【设计意图】帮助学生进一步掌握两位数减法的计算方法，提高学生的运算能力。
2.第二关：两位数加、减法计算的综合练习。
（1）完成教科书P21“练习三”第8题。
师：母鸡和小鸡走散了，根据它们身上的得数和算式，帮小鸡们找到自己的妈妈。
学生独立完成，再交流方法。
【设计意图】在练习中既可以提高学生笔算两位数加、减法的熟练程度，又可以让学生根据数据的特点灵活地进行判断，发展学生的数感。
（2）完成教科书P21“练习三”第9题。
学生独立完成，教师巡视指导。
指名汇报结果并让学生说计算方法。
师：计算两位数加、减两位数时要注意什么问题?指名汇报，归纳总结。
【设计意图】以计算出每张卡片上两个数的和与差的形式进行笔算加、减法的对比练习，体现了练习形式的多样化，有利于激发学生计算的兴趣。
（3）完成教科书P21“练习三”第10题。
同桌比赛，看谁先拿到红旗。
3.第三关：估一估，算一算。
完成教科书P22“练习三”第11题。
学生独立完成后，同桌交换检查，找出做错的题目，试想为什么会算错，如何避免算错。
【学情预设】本题实际上是对算式进行分类。
小学分数应用题错题分析及改进教学建议
小学分数应用题错题分析及改进教学建议作者：朱璐莎来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第6期浙江省诸暨市店口镇视南小学朱璐莎【摘要】分数应用题既是小学数学教学中的重点，也是难点。
小学生在学习这部分知识时，会出现典型的错题，经分析如：不能正确辨析分数乘除法应用题的异同，“数量”与“分率”分辨不清，运算能力弱化与概念理解偏差，解题策略单一等问题。
本文在分析这些错题的基础上，总结概括出教学三类基本分数应用题时应注重概念教学，加强变式训练，巧选单位“1”，掌握小技巧策略，化难为易，以及对复杂分数应用题解题方法进行归纳整理等。
【关键词】分数应用题；错题分析；教学建议本文在前人研究的基础上，整理归纳出小学数学分数应用题的教学建议，让小学生在解决问题的过程中喜欢数学、热爱数学，更为今后的教育教学工作提供珍贵的资料。
一、三类基本分数应用题的教学建议（一）注重概念教学分数乘法意义是解决分数乘法应用题的依据，帮助学生在理解概念的基础上认识分数乘法应用题的数量关系。
1.教师先说算式表示的意义。
例如，80×1/5，就是求80的1/5是多少。
2.再让小学生反过来叙述，从而建立起分数乘法的意义与实际应用的联系。
例如，求80的1/5是多少，列成算式就是80×1/5。
3.口答乘法算式，巩固知识。
例如，80的1/5是多少。
通过以上多层次的练习使学生加深理解一个数乘以分数的意义，而用口答的形式练习，既有利于加大练习容量，面向多数学生，又便于及时反馈教学信息，以便教师及时对教学活动进行监控。
（二）加强变式训练，巧选单位“1”解答分数应用题的重点就是要选择合适的单位“1”。
在分数应用题中，其实单位“1”的选择是有技巧的，只要掌握它的特点，就不怕找不到合适的单位“1”。
“谁的”几分之几，“谁”就是单位“1”。
教师可以通过变换练习方式，由易到难地对学生进行找单位“1”的训练。
（三）教授小技巧，化难为易1.画线段图用线段示意图揭示数量关系。
小学数学高段“图形与几何”的教学策略
小学数学高段“图形与几何”的教学策略发布时间：2022-01-12T03:21:18.785Z 来源：《中小学教育》2021年第30期作者：何晓蓓[导读] 小学是学生养成良好学习习惯的基础阶段，其中数学课程的学习是必不可少的。
何晓蓓浙江省金华市东苑小学浙江省金华市 321000摘要：小学是学生养成良好学习习惯的基础阶段，其中数学课程的学习是必不可少的。
学习数学的目的在于培养小学生良好的思维逻辑和空间感，“图形与几何”课程在这个过程中发挥着重要作用。
在实际高段数学的教学中，小学生常常会对图形与几何产生认知困难，从而影响对数学知识的掌握。
因此，本文主要阐释在高段数学中创新“图形与几何”教学的方法，希望其对小学高段数学提供有价值的借鉴意义。
关键词：小学；数学；图形与几何“图形与几何”课程对于提升小学生的数学思维和空间感具有重要作用，因此，授课教师要充分重视“图形与几何”课程的教学质量。
为了使小学生对图形和几何有更深刻的认识，并且更扎实的掌握基础知识，授课教师应不断创新“图形与几何”课程的教学方法。
只有不断提高教学的质量和效率，小学生才能在高段数学的学习中有所提升，从而为将来的数学学习打好基础。
一、营造轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性 “图形与几何”课程较为抽象，对于小学生来说具有一定的学习难度。
因此，小学生在学习此课的过程中难免会出现厌烦、消极等情绪。
为了增强学生对“图形与几何”课程学习的积极性，需要授课教师营造轻松的课堂氛围，不断培养学生对此课程的兴趣。
小学生只有对该课程产生学习兴趣，才能感受到来自数学的魅力和乐趣，最终掌握“图形与几何”课程的理论知识[1]。
在课堂上，授课教师可以向学生们展示与本节课知识相关的实体物品，以吸引学生的注意力。
如在学习《立方体》一章节，授课教师可以在进入理论知识的学习之前向学生们展示实际生活中的长方体和立方体，引导学生们自主回答其对长方体和正方体的认识和理解，从而引入课程内容的学习。
小学数学教学设计方案
小学数学教学设计方案小学数学教学设计方案（一）一、教学目标：1. 通过实际的视察、比较，相识物体的正面、侧面和上面，能正确分辨从正面、侧面和上面视察到的物体的形态，并体验到从不同的位置视察到的物体的形态可能是不一样的。
2. 在活动体验中学会视察方法，积累视察阅历，发展数学思索，养成良好的合作、沟通的习惯。
二、制定依据：1. 内容分析教材通过对生活中常见的一些长方体形态物体的视察，引导学生相识物体的正面、侧面和上面，在视察活动中体会：从不同的位置视察到的物体的形态可能是不一样的，最多只能看到长方体的三个面。
练习活动中，通过对正方体的视察，体会到正方体的每个面的形态都是正方形，通过对拼搭后的物体的视察，感受视图的形态是随着视察角度而改变的，为下一段的学习作好铺垫。
2.学生实际二年级时，学生已接触过从物体的前、后、左、右等不同位置视察物体，初步驾驭了视察物体的基本方法。
但三年级学生的抽象思维实力还比较弱，要由只关注物体的一个面发展到同时视察两个面、三个面，还具有肯定的难度。
在表述自己的视察方法或结果时也会出现叙述不清的状况。
三、教学过程设计时间教学环节教师活动学生活动设计意图6---7分钟一、相识物体的正面、侧面和上面1、出示图书箱，引导学生：从你的位置视察，你能看到什么？2、让学生在盒子上指认3、指名介绍活动一：相识物体的正面、侧面和上面1、视察图书箱，说说在自己的位置上能看到的，随机相识它的正面、侧面和上面2、找找自己带的盒子（长方体形态）的正面、侧面和上面3.沟通中感悟“正面”的不同含义以学生熟识的图书箱为视察对象，在看、说、指等一系列活动中，调动多种感官，协同相识物体的正面、侧面和上面，并初步感受到因为视察的位置或角度不同，看到的面的个数也是不同的。
25分钟二、在不同的位置视察长方体形态的盒子，体会视察结果的不同1、布置视察任务，明确视察要求，指导视察方法，2、老师巡察，留意收集不同的资源3、组织沟通与评价随机引发思索：从一个位置视察，最多能看到长方体的几个面4、引导小结活动二、从不同位置视察盒子，体会视察结果的不同1、学生视察，记录视察结果2、沟通视察结果，检验视察方法。
小学生分数计算高错误率成因及对策
教学篇•教学反思小学生分数计算高错误率成因及对策屠晓敏（浙江省杭州市余杭区良渚第二小学，浙江杭州）摘要：对小学生在分数计算中出现错误的类型、错误原因进行了深入的分析，并在此基础上提出了提高学生分数计算正确率的教学对策，希望对教学有所帮助。
关键词：分数计算；错误率；成因；对策数学计算能力是小学数学学习的重要技能，它对提高学生的数学能力具有重要的作用，然而由于多方面的原因导致学生在数学计算中经常出现错误。
特别是学生在进行分数计算时，出现错误的几率更高，严重影响了学生的学习积极性和教学质量的提高。
笔者结合小学数学教学实践，对学生在分数计算中出现错误率高的成因进行了深入分析，并提出了相应的对策。
一、小学生分数计算常见错误类型1.公式法则记忆错误。
小学生在分数题计算时，经常出现因为记错公式、法则和不按规定进行化简约分而导致计算错误。
出现这样的错误是因为学生机械记忆公式法则而造成的，这部分学生只注意公式、法则的计算结果，而不掌握公式、法则的内涵，这样一旦记错公式，必然会导致计算错误。
2.运算符号书写错误。
由于运算符号的书写而造成的分数计算错误，在小学生中是非常普遍的现象。
3.假分数与带分数转化错误。
在分数的运算中经常会遇到带分数、假分数与真分数它们之间相互转化的问题，根据分数的性质和运算法则，正确的解题过程应该是先把题目中的带分数化成假分数，然后再进行各种分数运算。
4.除数变倒数时出错。
在计算分数除法题时出现的问题比较多，不少学生不会把除数变成它的倒数，从而造成计算错误。
5.计算结果不是最简分数。
根据分数的性质和运算法则进行计算时，需要把最后的运算结果化成最简分数形式。
但是不少学生没有把最后的计算结果化成最简分数的形式。
一是没有进行约分。
二是没有化简。
三是不会处理计算结果。
四是整数的问题。
二、小学生分数计算错误原因分析1.认知方面的原因。
一是基础知识掌握不牢。
不少的学生出现计算错误，是对分数的概念、性质理解不深入，不掌握运算法则，更不用说掌握算理知识了。
立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——以《小数的初步认识》为例
立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——以《小数的初步认识》为例王媛媛教育现代化和教育信息化的进一步发展使得教师越来越注重进行学科教学的变革以提高教学质量，数学学科是小学阶段的一门核心课程，现行的数学教学方法已经不再适应新时代背景下学生学习发展的需要，如何在数学教学当中突出对学生核心素养的培养成为了教师的重要任务。
因此，本文主要探讨立足数学核心素养，培养提升小学数学的教学质量。
前言：数学核心素养关乎学生的数学学习态度以及数学学习能力，数学核心素养的养成对于学生的终身发展起着重要的作用，在核心素养的背景之下，教师更应当将新的教育理念和教育方法引入到数学课堂之中，从而有效地提高数学教学的质量。
1 立足数学核心素养培养提升小学数学教学质量的意义教育水平的提升也带来了新课程改革的进一步推广，在新课程改革的背景之下，教师更加注重在学科教学的过程当中融入对学生核心素养的培养，数学学科是培养学生数学思维以及良好逻辑能力的重要途径，立足数学核心素养培养来提升小学数学教学的质量能够为带动小学数学教学的变革来拓展一个新的途径，在充分挖掘数学学科教学价值的基础上带动学生全面素质的发展。
其次，小学数学教学的质量在很大程度上影响着学生的学习效果，教师能够在数学核心素养的背景之下进一步的创新数学教学方法，在优化数学教学过程的基础上激发学生的主动性学习意识。
最后，在小学数学课堂教学当中突出对学生核心素养的培养不仅能够引导学生掌握和应用数学知识，更能够激发学生对于数学的情感，带动学生养成良好的数学学习态度以及数学学习习惯。
现阶段我国小学数学教学当中仍然存在着一定的问题，例如单一的教学方法往往压抑了学生对数学学习的主动性，教师并没有结合具体的教学内容来设计趣味性的教学活动，数学课堂对于学生的数学核心素养的重视程度仍然不够高。
因此，教师应当采用科学的策略来提高小学数学教学的质量。
2 立足数学核心素养培养提升小学数学教学质量的策略2.1 重视数学概念形成，培养学生科学思维能力数学是一门具有严密逻辑性的学科，数学概念是学生进行数学学习的基础，数学当中的公式、定理和推论能够有效带动学生数学素养的培养。
浙江省小学数学教学建议30条
浙江省小学数学教学建议30条（征求意见稿）小学数学是义务教育阶段一门十分重要的基础学科，目的是让学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
学生学习除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。
基于以上学科的特点及我省现阶段的教学实际，特提出以下教学建议。
一、教学准备与设计第1条教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材、作业本和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰、可检测。
过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。
目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。
注意三维目标的渗透与融合。
第3条要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其中凝聚着教学经验，提供的材料具有典型性和代表性，是教师组织教学的主要依据。
第4条教材研渎要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。
第5条研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。
在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方式完善教材资源。
第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。
第7条科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
对小学数学教学的几点建议_讲座稿(精)
对小学数学教学的几点建议尊敬的各位领导、老师：大家好！我和大家交流的题目是《小学数学教学的几点建议》，在这过程中说得不当的地方，敬请大家批评指正。
一、用生活中素材帮助我们进行教学我的第一个建议是，在小学数学教学中，我们可以充分挖掘身边的素材进行教学。
我们的教学条件各不相同，如果有多媒体的支撑，我们能够用生动的动画、精美的图片带领学生轻松学习。
但现在的大多数教室的设备，还停留在一支粉笔一块黑板的年代，于是我们在生活中去寻找帮助我们教学的素材尤其重要。
一位老师在进行四年级下册的数学广角里的植树问题时，他伸出两个指头，问大家：“这表示数字几？”孩子们都说二，再伸出三个手指，大家都说三。
老师再伸出三个手指问大家：“那大家说说这两个手指间有多少个空”，学生说有两个。
这位老师这时告诉告诉学生：“这里的手指间的“空”，在我们数学的植树问题里，是一个新的概念，那就是“间隔”。
现在，我让几名同学上来扮演树，我们来看看有多少间隔”。
在这个教学片段里，这位老师没有用多媒体，就是借助老师自己的手进行启发，再让几名学生进行演示，就让学生一下子明白了间隔的意义，整个过程显得轻松且有趣，教学效果也明显。
在进行四则运算的教学时，有位老师遇到难题了，他虽然根据教师用书上的提示，在学生开始接触四则运算时先标出运算顺序，但还是有一部分学生掌握得不太好。
有一天，他在黑板上写出尊老爱幼这个词，他说：“尊老是放在前面的，先有尊老，才有爱幼，我们的亲人，有爷爷奶奶爸爸妈妈及兄弟姐妹，我们有东西都要先想到分给爷爷奶奶，然后是爸爸妈妈，最后才是兄弟姐妹。
而在运算符号的大家庭中，括号就是爷爷妈妈，我们要先算括号，而乘除则是爸爸妈妈，我们第二步就是算乘除了，最后才是兄弟姐妹，也就是加减了，大家说，大家说，运算符号一家，爷爷奶奶是谁，爸爸妈妈是谁，是兄弟姐妹谁。
”接下来，他又以考一考的方式让孩子们复述了几遍他们对应的关系，再进行练习。
后来的情况说明，他这种方法的效果很好，基本没有再在运算顺序上出错的孩子了。
对小学数学教学的几点建议-讲座课件
目录
• 引言 • 教学方法与技巧 • 教学内容与资源 • 教师素质与培训 • 学生评价与反馈 • 总结与展望
01
引言
小学数学的重要性
01
02
03
基础学科
数学是基础学科，对于培 养学生的逻辑思维、分析 问题和解决问题的能力至 关重要。
升学和职业发展
04
教师素质与培训
教师专业素养的提升
持续学习数学知识
教师需保持对数学知识的更新，掌握最新的数学 理论和实践。
提升教育理论素养
教师应深入学习教育理论，理解教育规律，提高 教育实践能力。
增强课堂管理能力
教师需要掌握课堂管理技巧，确保课堂秩序，提 高教学效率。
教师教学能力的培训
掌握多种教学方法
教师需掌握多种教学方法，根据教学内容和学生特点选择合适的 方法。
鼓励探索
引导学生主动发现问题、 解决问题，培养他们对数 学的好奇心和探究欲望。
培养逻辑思维
逐步引导
鼓励质疑
在教授新知识时，逐步引导学生理解 数学概念和原理，培养他们的逻辑思 维能力。
鼓励学生提出疑问和不同观点，培养 他们的批判性思维和独立思考能力。
练习与反思
通过练习和反思，让学生深入理解数 学知识的内在联系，形成系统的知识 结构。
次学生的需求。
个性化学习
关注学生的个性差异和学习特点 ，提供个性化的学习资源和指导
，促进学生的个性化发展。
动态评估
及时了解学生的学习情况，动态 调整教学策略，帮助学生克服学
习困难，提高学习效果。
03
教学内容与资源
强化基础概念与技能
基础为王
小学数学是数学教育的基石，必须确保学生掌握扎实的基础概念和技能。在教学 中，应注重讲解数学的基本概念、运算方法和推理逻辑，确保学生能够熟练掌握 并运用这些基础知识。
浙江省小学各学科教学规范
浙江省小学语文学科教学规范（征求意见稿）识字写字第一条汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会正确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。
第二条教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。
第三条要注意加强汉语拼音的趣味性学习，教师可以在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍可以继承和借鉴。
第四条遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。
这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。
要求写的生字，要做到能书写正确、端正、清楚，能理解、运用。
第五条遵循“多认少写”的原则。
课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。
第六条要善于运用汉字构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性地学习生字。
第七条生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。
加强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，加强汉字的复现与巩固。
第八条文本中的识字教学，提倡借助语言环境进行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。
字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。
第九条对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。
重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁。
第十条确保课堂上学生写字练习的时间。
对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。
注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略发布时间：2023-07-18T08:09:35.626Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：蔡晓康[导读] 在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
浙江省东阳市巍山镇第二小学322109摘要：小学数学单元整体教学，就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体，将其中的每一个独立的知识点进行串联，帮助学生进行系统学习。
在这种模式下，学生作为教学活动的主体，更加强调学习主动性的养成，鼓励学生通过自主探究来解决问题。
在单元整体教学法的模式下，学生能够提高学习效率，锻炼个人的数学思维能力。
通过剖析关联：整体分析单元知识；向学重构：整体处理单元内容；有机整合：整体推进单元教学的策略，能够达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学数学单元整体核心素养在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
单元整体教学模式下，教学内容更集中，知识点范围更广，能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习，让学生的眼界得以扩宽。
但也应当注意到，如果不能够在单元整体教学中有所侧重，可能会增加学生的课业压力，这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核心素养的养成毫无价值。
因此，教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点，帮助学生分清主次，进而达成良好的学习效果。
一、解构：整体分析单元知识在整体分析教材的过程中，我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理，从而为单元统整教学设计奠定基础。
1.基于单元要素：把握知识体系。
针对单元整体教学教材而展开分析，不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心，同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系，换言之，就是要体现知识点之间的联系。
通过联系，能够呈现学习内容的编排设计思路，也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观点。
浙江省小学各学科教学建议
浙江省小学各学科教学建议浙江省小学各学科教学建议(征求意见稿)语文小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。
本建议以《语文课程标准》为依据，借鉴了课改实验区的成功经验，吸收了优秀小学语文教师的教学心得，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范。
本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提高教学质量。
敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。
一、教学准备与设计第 l 条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册课文，明确本学期的总体教学目标，能从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
，第2条熟读课文，能有感情地朗读部分课文，能背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著原文和名家名篇，能从多个角度解读课文，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标。
第3条制定课时目标要充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标要明确具体，具有可检测性，要符合学生的年段特点，避免死记硬背，防止拔高要求。
第4条教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。
要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯；重视培养自主读书的兴趣和习惯；重视培养学生写作文的兴趣；重视培养认真倾听、使用礼貌语言的习惯。
第5条依据教学目标、教材和相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，更不必要默写汉语拼音。
口语交际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。
综合性学习要突出语文特点，重在提高学生综合运用语文知识的能力。
第6条根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于10分钟。
精准设计，打造小学数学高效作业——以《小数除法》精准化单元作业设计为例
精准设计，打造小学数学高效作业——以《小数除法》精准化单元作业设计为例发布时间：2023-05-09T06:37:24.219Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：王维娜[导读] 当前在“双减”和“作业改革”的政策下，小学数学作业设计和布置面临新的挑战。
（浙江省宁海县辛岭小学）【摘要】当前在“双减”和“作业改革”的政策下，小学数学作业设计和布置面临新的挑战。
结合当下教育改革对作业改革的新要求，笔者从单元整体教学视角下尝试“精准化作业设计”，本文以《小数除法》单元的精准化单元作业设计为例，谈谈如何打造小学数学高效作业，以达到减负增效的目的。
【关键词】小学数学单元作业精准高效中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-151-032021年7月，中共中央厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，并提出了五项具体要求。
可见合理的设计作业，达到减量增效，是落实“双减”政策的必然要求。
2022年发布的《小学数学新课程标准》也强调了要整合课程内容，推进单元教学，这也指明为了在当下小学数学整体教学的前提下，我们要根据单元整体教学任务，设计精准化单元作业，让新课标核心素养生根落地，指向学生的思维进阶，促进学生得到更好的发展。
结合当下教育改革对作业改革提出的新要求，笔者从单元整体教学视角下尝试“精准化单元作业设计”，利用全新的作业设计促进教学反思，提升教学质量。
本文以《小数除法》这个单元的作业设计为例，来谈谈笔者对“精准化单元作业设计”的思考与实践。
一、梳理单元内容，精准作业目标《小数除法》是人教版五年级上册第三单元的知识，是学生学习了整数除法、小数的意义和小数乘法的基础上，对小数运算体系的进一步完善，它是小学阶段“数的运算”中非常重要的一块内容。
从知识图谱中不难看出，这个单元是从整数除法到小数除法的迁移，其本质就是将被除数继续细分，将逐步平分不同数位上的计数单位总数的过程从整数部分扩展到小数部分。
小学数学教学中“自主学习”模式的研究策略与成效
小学数学教学中“自主学习”模式的研究策略与成效
王月琴
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2012(000)006
【摘要】《数学课程标准》指出,义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.在教学中,教师为学生创设自主学习的情境,使学生积极参与实践活动,动手动脑,在自主探究、合作、交流的过程中找到解决实际问题的方法,既能使学生在解决实际问题的过程中扩大视野,增长知识,掌握各种技能,培养实践能力、创新能力和良好的科学素养,还能使每一名学生都最大可能地发展个性特长,增进学生身心健康,都生动活泼、积极主动地得到全面和谐的发展.为此,在小学数学教学实践中,
【总页数】3页(P69-71)
【作者】王月琴
【作者单位】浙江省诸暨市店口一小,311835
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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分层·整合单元整体教学在小学数学“整理与复习”课中的应用
··辅导点津分层·整合：单元整体教学在小学数学“整理与复习”课中的应用浙江省杭州市文澜实验学校 鲁 春纵观当下复习课，教师主导过多，学生自主发展受制约，疏通知识缺乏，分层构建被忽视。
放手让学生自行复习，学生由于知识经验水平的限制，只关注这个单元的知识点本身，很难与之前学过的知识点形成联结，对整个数学知识脉络不甚了解，对知识的疏通能力欠缺，复习课较难体现出分层教学。
为此，可以基于单元整体教学理念在小学数学“整理与复习”课中进行分层与整合策略探索。
一、回顾整理巧分层1.学生层：学生个体“串联前后”“整理与复习”课充分体现学生的主体地位，教师适时放手，让学生充分操作、充分经历，对本单元知识进行重组与整合。
这样学生具有一定的能动性，能够促使其参与其中，暴露自身的思维，从而逐步发展他们处理知识、分析知识的能力。
（1）初步体验，掌握自主梳理方法以《运算定律的整理与复习》为例，学生已经学习了运算定律，包括加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，这些运算定律能够简化计算，在计算中运用非常广泛。
考虑到知识点的重要性，在整理与复习课中，笔者将这些运算定律的知识整合在一起，将它们当作一个整体引导学生进行有效的复习。
学生可以借助教材、练习等初步回顾本单元学过的知识点，初步进行梳理，为后续的展开做铺垫。
学生自主梳理定律，有的较完整、结论正确，有的较片面与零散。
（2）借助图表，熟练进行自主梳理考虑到学生受知识经验水平限制，需要教师进行引导，从而使内容更准确完整。
在后面的教学中，笔者提供了一张表格，学生可以模仿着整理，也可以自主创作。
通过观察学生的作品，我发现思维发展水平不同的学生通常有不同的表现形式，有表格填充式，也有稍微复杂一些的思维导图式和板块递进式作品。
学生普遍能够将本学期所学的运算定律整理汇总，直观、简洁地用图表、文字等进行呈现。
在这个环节中，每个学生都能够经历回顾梳理的过程，并对不同思维水平的学生提出了不同的需求。
小学数学核心素养的培养
辛勤园丁小学数学核心素养的培养康海霞（浙江省丽水市缙云县马渡小学，浙江丽水321402）摘要：在小学数学教学中，核心素养的培养是至关重要的，它能够帮助学生掌握数学概念，储备数学知识，提高数学能力等等，作用不可谓不大。
本文着眼于培养学生的核心素养，并给出了几条卓有成效的建议，以期能对小学数学教育教学的深化发展添枝加叶，贡献一份绵薄之力。
关键词：核心素养；小学数学；培养策略数学是一门应用学科，学习它不仅仅只是为了应付考试，更重要的是运用它去解决我们实际生活中的问题，为我们的生活所服务。
小学数学是学生刚接触数学殿堂的初步阶段，这一阶段的数学学习尤为关键，可以为学生以后深入地学习数学打下坚实的铺垫。
因此，教师必须高度重视起对学生数学核心素养的培养。
但是知易行难，在平日的小学数学教学中，该怎样培养学生的数学核心素养呢？本文对这一话题展开了粗浅的讨论，如有谬误，还望指出。
一、创设生活情景，培养学生的数学意识当前，小学生学习数学知识的热情普遍不高，教学质量不佳，主要是由于教师的教学方法太过陈旧生硬、教学内容较为寡淡乏味的缘故。
因此，在新课改的大背景下，教师必须重视起小学生数学核心素养的培养，变更教学理念，优化教学策略，创设生动有趣的生活情景，以此唤起学生学习数学知识的激扬情绪，让他们切实感受到生活无处不数学，数学无处不生活。
只有这样，才能逐渐培养起小学生的数学意识。
例如，在教学北师大版五年级下册“分数加减法”时，为了缓解课堂压抑的气氛，笔者就精心设置了这样一个生活情景：唐僧师徒四人在集市上买了一个大西瓜，可是在分西瓜的时候却有些犯难了，怎么分才最公平呢？师徒四人思来想去也都想不出一个好主意。
这时，四人中最为机灵的悟空，笑着说道：“我来分，师傅吃三分之一，我和沙师弟各吃四分之一，剩下的全给八戒，大家看怎么样？”数学成绩向来不好的八戒听了非常高兴，对大师兄感激说道：“猴哥，还是你对俺老猪最好，知道把最大的那块分给俺。
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浙江省小学数学教学建议
一、教学准备与设计
第1条教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教材和全面分析学情的基础上，要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目标和课时目标，要善于把课时目标合理地分解为环节目标。
第2条课时教学目标的拟订要关注知识技能目标与过程性目标。
知识技能目标的描述要明确、清晰，可检测。
过程性目标要关注数学思想方法的渗透与落实，着眼于学生的可持续发展。
目标可以从学生的学习任务为视角进行叙述，也可以从教师的教学任务为视角进行叙述。
第3条要充分依据教材提供的材料设计教学，因为教材是体现课程标准及教学理论的规范文本，其材料具有典型性和代表性，也凝聚着教学经验，是教师组织教学的主要依据。
第4条教材研读要关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容及在各学段、各册的分布情况，并以此为背景研读课时教学内容，合理划分课时。
第5条研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，分析例题和习题蕴涵的知识点，关注例题与习题的匹配与关联，分清习题的层次。
在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法完善教材资源。
第6条要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。
第7条科学的学情分析是实现因材施教，提高教学效率的前提。
学情分析包括了解学生的知识基础，学习态度、习惯与能力，生活经验和学习环境等要素。
对任教班级的整体水平做到心中有数，以便于适时进行分层教学。
第8条平时作业、学生访谈、课前测试和教师经验等都是学情分析的基本方法与途径。
第9条教学环节的构建和情境的创设都须注重数学问题的设计。
一节课的教学环节不宜过多。
每一个教学环节通常都蕴含着一个解决问题的过程，问题的有效设计是推进课堂教学进程的关键。
第10条问题的设计要关注思考性和挑战性，有利于课堂生成，有利于展现学生获取知识的思维过程。
同时要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。
二、教学组织与实施
第11条课堂组织是指教师依据教学设计，引领学生达成教学目标的互动过程。
课堂组织
的内容主要包括创设良好的学习氛围、选择合适的学习方式、运用有效的教学手段。
第12条课堂实施要注意教学时间的合理分配，切入重点要快，尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，倡导先试后讲。
第13条课堂要注意动静搭配，要以学生独立思考为主，适当穿插教师讲解、师生对话和合作学习。
合作学习要选择合适的问题和时机，一节课合作学习的次数不宜过多。
第14条教师的教学用语和数学语言要精练、规范，要适时进行解题方法和思路的提炼与总结，关注学生的数学表达，逐步让学生养成有根有据的说理习惯。
第15条在课堂中要善于观察学生，关注师生间的有效互动。
对哪些学生该提怎样的问题，学生会回答到怎样的程度，要做到心中有数，从而起到启发、引领作用。
第16条要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。
要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用。
第17条要重视教学重点与难点部分的板书设计，录音、投影和多媒体课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效，相互补充，发挥各自的作用。
三、作业设计与辅导
第18条作业可分为课堂作业和课外作业。
要合理选择作业的内容和形式，注重作业设计的针对性和层次性，以求实效性。
作业设计的要求是“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”。
提倡探究性、开放性和生活化的有创意的作业设计。
第19条课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。
课堂教学中要留给学生充分的独立练习时间，可以将练习穿插在新知学习过程中，也可以安排集中练习的时间。
第20条布置的课外作业要适量，给学生布置的作业教师要先做一追。
除书面作业以外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实践性作业，并根据不同作业样式给定不同的时间要求。
第21条教师要规范学生的作业格式，在学生做作业时，教师要进行巡视，及时进行指导，尤其要关注学困生的作业情况。
第22条要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。
面批是一种有效的批改方式，对学困生改进学习效果尤其明显。
要重视学生作业中的错误，有意识地摘录典型错误并归类整理，分析原因，以改进教学。
第23条要发挥作业的激励功能，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，应通过合适的批语来达到提醒、帮助和激励学生的目的。
第24条个别辅导是课堂教学的必要补充，是教师工作的一部分。
个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。
个别辅导时，要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用，但不能让“小老师”过多代替教师进行辅导。
第25条在对学困生进行个别辅导前，教师要查阅、分析他们的平时作业、单元形成性测试等情况，找到问题症结所在，以对症指导。
在个别辅导时，要多让学生发表想法。
要做到：热情鼓励，帮助树立信心和决心；细致指导，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养；降低起点、放缓坡度、逐步提高。
第26条对学有余力、有个性特长的学生，教师应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学习渠道，如开展丰富的课外兴趣小组活动等。
四、命题与学业检测
第27条纸笔检测作为学业检测的主要手段，目的在于诊断和反馈教师教学和学生学习的情况，以改进教学。
教师在编制试卷前，应根据《课程标准》要求和教材内容确定检测范围，理清知识点，及相关知识点的目标要求，形成试卷编制的基本框架。
第28条编制的试卷要有效度、信度与区分度。
试题的难易要适度，叙述要明确，语言要规范，防止产生歧义，杜绝偏题、怪题。
第29条检测结果要及时反馈，通常以等级制呈现给学生。
根据需要，可以向家长反馈，让家长了解孩子的学习情况。
第30条要重视试卷讲评。
讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。