教学视导工作

教学视导工作通讯（第十一期）

《教学视导工作通讯》编辑组

2014年12月31日

目录

﹒课堂动态﹒

以“What-Why-How”的思维贯穿于讲课中培养探究能力…张蜀秋（1）

﹒教改建议﹒

新生《大学计算机基础》课教改实况反映…………………林家栋（3）对大学本科开设“综合性专题”课程的建议………………杨秋林（6）谈谈讲授社会学类课程的几点体会…………………………程贵铭（10）

【课堂动态】

以“What-Why-How ”的思维贯穿于讲课中培养探究能力

——听陈文峰老师讲授《微生物生理学》课程有感

生物学院 张蜀秋

我们是否认真思考并将能力培养始终贯穿在自己的具体教学过程中？听了陈文峰老师的《微生物生理学》课程，感到他有很强的创新和探究能力培养意识，他以“是什么(What)、为什么是这样(Why)、怎么做出来的(How)”为主线，将微生物生理学的研究内容、研究思路、研究方法、最新进展，讲故事般娓娓道来，着眼于能力的启发，体现了授人以渔的教学思想。

一、用图解联系前后内容，有机地承上启下

首先复习上节课内容，图解微生物分解代谢与合成代谢之间的联系 (图1)。陈老师和同学一起讨论小结，将分解与合成代谢之间的联系与区别讨论清楚，由此自然地提出新的问题，即合成代谢的三要素(小分子代谢物、能量ATP 和还原力)是如何参与到合成代谢中去的(图2)，切入本节课内容。其中着重启发同学们学会总结联系所学的知识。

二、边讲边讨论，层层剖析重点内容 在讲重点内容时，从研究思路、方法入手，自然得出结果，并分析前人成功的因素，使同学们得到启发和借鉴。如在讲微生物对CO 2固定的卡尔文循环(Calvin cycle)内容时，首先，提问为什么选单细胞的绿藻而不是高等植物作为研究材料，提示如何选择模式的研究材料；再在黑板上画图表示实验装置，一起讨论其有什么优点，结合本实验室自创的一些特殊设备和方法，启发同学们如何从小处着手改进研究技术；在层层剖析CO 2固定的全过程中，讨论如何将零散的数据进行整理和分析。

图1. 分解代谢与合成代谢的联系 图2. 合成代谢三要素及与分解代谢关系 ATP 及还原力有机物

的分解

化能异养微生物无机物的氧化化能自养微生物光

能光能营养微生物复习：微生物的分解代谢与能量的产生中间代谢物外源物质合成代谢

最后用简图和视频（How the Calvin cycle works）对整个卡尔文循环做小结，使同学们得到整体的框架。然后，提出思考的问题：卡尔文循环中的关键酶之一是RuBisCo，在细菌中为什么形成羧酶体来完成CO2固定？同时提供了两篇相关的参考文献，让同学们课后自行阅读，以拓展思路，开阔视野。

就这样，在讲故事中，以“What-Why-How”贯穿主线，完成了本节课的重点内容，同学们感觉得到不少有益的启示，愿意去阅读更多的文献，希望去探索新的问题。

三、通过课后思考，锻炼运用知识的能力

在讨论完卡尔文循环的能量计算后，提出课下思考的问题：

（1）豆科植物要消耗来自于光合作用的一部分能量用于生物固氮，那么豆科植物如何平衡及分配碳代谢和固氮过程中的能量需求？由此启发同学们将碳代谢与氮代谢联系起来，灵活运用所学知识分析问题。

（2）将微生物与植物的碳代谢进行归纳比较，找出其中的关系。如植物中只发现通过光合作用对CO2进行固定，而微生物中的CO2固定则有6条之多，并且还不断有新的代谢途径被阐明，为什么？

这样，启发同学们在学习中善于比较与观察，努力发现新的生命现象。

四、指导学生阅读文献，拓展知识，完成课程论文

除上面提到的关于羧酶体的相关文献外，他还给出了更多的参考文献，如“基因组学角度的Calvin cycle的网址：s.fr/”；“蛋白质组学在分析卡尔文循环方面应用”的相关文献；“化能自养细菌Calvin循环相关基因的组织和调节研究进展”等，以让同学们针对自己感兴趣的内容进行拓展性课外阅读，获得更多的研究思路、方法与知识。

陈文峰老师的课程作业要求学生阅读一篇课外文献，并作出了非常具体的指导：（1）文献标题是研究的核心，要深刻理解标题中的关键词汇。

（2）文献所提出的问题或假说是什么，为什么提出？作者是如何形成假说的？

（3）解决问题的思路是什么？所采用的技术路线的关键环节是哪一步？

（4）本工作的最大贡献？还有什么待解决的问题？

（5）你对该文献的评价？对你目前的学习或将来的工作有什么启示？

大学生正处于思想活跃、精力旺盛、探索和求知欲极强的阶段，引导与培养他们的创新意识是大学教育的核心任务之一。培养创新思维和创新能力首先教师要有创新的意识，我们的教学不能局限于只教学生知识(即“What”)，而应在What的基础上，更多地强调Why，以及How，不断激发同学们自发学习、探究新知识的兴趣，这样的学生才具有自主学习和适应的能力，并可能早日有所创新。

【教改建议】

新生《大学计算机基础》课教改实况反映

信息与电气工程学院林家栋

《大学计算机基础》课全校所有专业新生入学后必修的第一门计算机基础课,过去一直与一般课程一样,安排18学时讲课、18学时上机实验。由于诸多原因，教学效果并不好,师生都有意见，希望改革。因此，学校教务处和信电学院决定从这学期起，对这门课从教学内容到教学方式进行大胆改革，釆取网络“慕课”进行教学，即以学生在线自学、老师指导学生在线操作练习为主，老师讲课、辅导答疑为辅，最后通过在线统一考试结课。

这门课已按计划完成了教学仛务﹙非信电学院专业笫9周结课，信电学院各专业第13周结课﹚。上课期间，我先后听了10位老师15次课﹙全校共有18位老师开这门课﹚。現将实际了解到的教学情况，归纳反映如下：

一、计划安排和执行情况

1．本课程教学内容分为8个单元﹙章﹚，总学时36，

每一单元约2--6学时，全部计划学时都在学校计网中心机房上课，一切教学活动都在“雨虹学网”上进行，无论是学生自学、做作业，还是老师讲课，辅导。还可以利用在线进行答疑、讨论。一般每一教学单元都有一次老师讲课，但每位老师根据教学需要，有的讲课在学生自学之前，进行提示性讲解；有的讲课在学生自学之后，甚至做作业之后，根据普遍存在的问题，进行辅导性讲解。讲课时间一般为40--50分钟。但也有的老师跟以前讲课没什么区别。

2．网上的讲课短視频，是供学生自学用的。每一教学单元都有一段讲课視频，大多10--20分钟。每一段視频分配由1--2位老师录制。在机房上课时，由老师按计划指定时间让学生在线覌看視频学习。也有指定在课前先自学，或有学生在做作业时需要再看視频学习。网上还有各单元的ppt和电子教材, 可供学生自学。学生对这样的学习方式基本上是认可的。普遍反映視频的内容基本上能听懂, 而且如果听不懂可以反复听、随时听, 这是一大好处。但是各单元录制的方式不同, 有的是