如何提高小学语文阅读教学的时效性

如何提高小学语文阅读教学的时效性

摘要：语文学科是小学阶段非常重要的学科之一，对于学生表达能力的发展和

思维能力的提升，都有非常重要的作用。在小学语文阅读教学中，教师都在积极

地探索教学方法，希望能够提高教学有效性，提高学生的阅读能力。在本文中，

我将从教学实践出发，探索如何提升小学语文阅读教学的时效性。

关键词：小学语文教学；阅读教学；时效性；途径

阅读是小学语文教学中非常重要的组成部分，能够让学生从文本中对各种信

息进行分析，从而学生的理解能力。如果阅读教学能够一定的时间中取得良好的

效果，就能够提高语文教学的时效性。教师应结合语文学科的特点和学生的吸收

能力，合理设计教学内容，使用有效的教学方法，使语文阅读教学能够发挥出更

好地效果，并实现学生语文综合能力的发展。

一、营造丰富情境，引入阅读世界

进行语文学习的时候，很多学生认为，语文学习就是按照教师的要求来进行

抄写和背诵，而缺乏主动学习的意识，也缺乏自主阅读和思考的能力。教师可以

为学生营造丰富的情境，引导学生走入到阅读世界中，主动对阅读中的情感和思

想进行理解，从而感受作者在写作时候的思路，帮助学生对阅读内容进行理解。

例如，在学习《盘古开天辟地》的时候，对于文章中所涉及到的内容，很多

学生都难以理解，想象不到当时的场景。因此，我为学生从网络上搜集了资源，

让学生观看了与盘古开天辟地有关的视频。学生看到，在世界之初，到处都是黑暗，而盘古将世界打开了一个裂缝，并且顶天立地，将天地劈开，使世界得以诞生。他的身体的各个部位都幻化成为了世界上的事物，给人们带来了生命的宇宙。虽然学生知道这是一个神话故事，但还是感觉非常新奇，盘古创造宇宙的过程活

灵活现地出现在学生的面前，使学生感觉非常生动。在此基础上，学生对于课文

内容有了更好地理解，有效提高了阅读教学的效率。

二、发挥学生个性，凸显学生主体

在传统教学中，学生没有认识到，自己是学习中的主体，阅读是自己吸收和

体会的过程，教师的讲解无法代替学生的自主学习。教师应在语文阅读教学中尊

重学生，让学生主动发表对阅读的看法，鼓励学生凸显自己的个性，产生个性化

的体验和理解，从而使阅读内容融入到学生的认知中，促进学生语文综合素养的

发展。

例如，在学习《爬天都峰》的时候，为了能让学生产生个性化的体验，我先

让学生回忆，自己是否爬过山呢？爬山有什么样的感觉呢？我让学生带着自己的

回忆来阅读课文，联系自己的生活经验。在学生阅读完课文之后，我又向学生提问：当看到头发花白的老爷爷的时候，你会产生哪些疑问呢？有的学生说，我想

知道，老爷爷年级这么大了，为什么要爬山呢？会不会很累？有的学生说，看到

老爷爷，我会想，如果老爷爷能够爬到山顶，我一定也能做到。学生在课文中看到，作者受到老爷爷的感染，产生了挑战山顶的动力，最后成功地爬上了天都峰

的顶端，老爷爷给了他鼓舞和力量。在这个过程中，学生成为了阅读中的主体，

能够将课文内容与自己的经验相融合，使自己的思想也融入到了课文中，与作者

产生了共鸣，从而使阅读达到了更好的效果。

三、开展课堂讨论，交换学生思想

在进行阅读的时候，学生的思维一般跟随着教师来进行发展，而缺乏自主认

识。与此同时，学生的语文基础、思维方式不同，在进行阅读的时候可能会产生不同的想法。教师可以为学生提供自主讨论的机会，让学生能够围绕课文来进行讨论，发表自己的独特看法，使学生与学生之间能够相互交流，取长补短，使学生能够学会从不同的角度看待问题，使阅读教学能够呈现出新的形态，促进学生理解能力的发展。

例如，在学习《为中华之崛起而读书》的时候，学生们都觉得，周恩来在少年时代就是非常优秀的人才，我们都应该向周恩来学习。我让学生分小组进行思考：在周恩来的年代，我们的国家正遭受着欺凌，周恩来的爱国行为就是好好学习，带领人民进行革命，使中华能够得以崛起。当前，我们的生活非常安定，那我们作为现时代的青年，我们能够为国家做出什么贡献呢？在小组讨论中，学生纷纷发表了自己的看法。有的学生说，现在国家发展非常需要现代化的人才，我们应努力学习，成为更加优秀的人才，为祖国发展做出贡献。有的学生说，虽然国家非常安定，但是边境地区依然需要我们的保护。他想要当兵，保护国家的边境，使我们的国家再也不会遭受外来的侵袭。在学生的讨论当中，他们的思维得以交流，也得到了更多的启迪，使阅读的时效性得到了提升。

总之，小学语文教学不仅应让学生学会遣词造句，还应让学生具有一定的阅读思维，能够在自主探索中实现阅读能力的掌握，在更短的时间内达到更好地学习效果，从而使语文教学能够焕发出生机与活力，实现时效性的提升，促进学生语文综合素养的发展与进步。

参考文献：

[1]顾文娜,曹文文.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究[J].课程教育研究,2017(12):56-57.

[2]柏华.“追问”与“还原”——谈小学阅读教学的效率问题[J].江苏教

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