语文课堂要如何让学生动起来
[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]1
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[语文课堂教学中培养学生主动学习的激励策略]“为了每一位学生的开展”是教育的终极目的。
学生虽然是教育对象，但却是学习活动的主体和主子。
全部能有效促进学生开展的学习，都必须是自主学习。
闻名教育家乔治・波利亚就说过：“学习任何学问的最正确途径是由自己发觉的。
因为这种发觉，理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。
”因此，发挥学生的主体性是课堂教学探究的永恒主题。
但由于传统教育的种种弊端，学生的主体性许多时候是处于冬眠状态，于是，这一主题在21世纪的教育中显得更为突出，语文新课程标准中最核心的概念就是“发挥学生的主体性”。
对此，每―位语文老师责无旁贷。
主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，在语文学习的主阵地――课堂教学中，老师首先必需造就学生主动学习的习惯。
其优化策略是什么呢?运用鼓励策略。
鼓励是指运用种种有效的方法作用于人，刺激人的心情，满意人的须要，从而激发人的动机，使人产生一种内驱力而朝向期望目标行动的过程。
鼓励的核心问题是动机的激发，通常人们被激发的动机越剧烈，为完成目标所付出的努力程度就越高。
运用鼓励策略不仅能够唤醒学生的主体意识，激发学生的学习爱好，让学生各种感官均处于兴奋状态，踊跃开展思维，而且能够引发学生主动学习的行为，在欢乐学习中自觉探究，发挥其缔造性，真正成为课堂的“主子”。
鼓励策略的主要理论依据是美国开展心理学家霍华德・加德纳提出的多元智力理论。
加德纳认为：人的智能是多元的，而不是单一的，人至少都有语言、数理逻辑、音乐、视觉――空间、肢体――运动、人际交往、自我相识、自然视察和存在等九种智能；智能存在着差异性，既有个体间的差异，也有个体内部的差异，但各种智能只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别；各种智能是以组合的形式发挥作用，以潜能的形态存在于头脑中，每个人都有可资开展的潜能，只要赐予鼓舞、时机、环境和教育，几乎每个人的全部智能均能到达相当高的开展，而且可以远远超乎所预期的境界。
让学生在语文课堂上动起来
动脑 ， 自己去 发 现 问题 、解 决 问题 ，才 取 成 功 ， 尝 到成 功 的喜 悦 ，从 而 激 发 学 能使学生始 终处于一种积 极探索知识 、
寻 求 答案 的最 佳学 习状 态 中 。
二 、扩 大阅 读 量 ，拓宽 学 生 的视 野
出 智 慧 的火 花 ，给 课 堂 教 学 注 入 生 机 。
课 堂 上 只 有 经 常 启 发 学 生 动 手 、动 口 、
自己 挣 了个 满 堂 彩 。这 个 事 例 告 诉 我 ：
应 努 力 创 造 条 件 让 学 生 在语 文 课 堂 上 获 习 兴 趣 ， 让 一 部 分 课 堂 上 的 “ 势 群 弱
光 靠 学 教 材 、 听讲 解 就 能 学 好 语 文 的 学 生 十 分 少 见 ， 语 文 “ 尖 ” 的 学 拔 生 ， 十有 八九 都 是 得 力 于 课 外 阅 读 。 要
（ 者 单位 ：河 南 省温 县 温泉 镇 一 中） 作
编辑 ／ 萌 牛 Ｅ ｍａ ：ｊ一 ０ ＠１ ６ｃｍ — ｉ ｄ １０ ２． ｌ ｘ ｊ ｏ
进 行 课 外 阅读 是 十 分 重 要 的 。经 应 读 、可读 之 书 等 ，都 可 以让 学
生 尽 兴 去读 ，越 多越 好 。特 别 是 读 经 典名 著 ，那 是和 “ 师 ”直 大 接 “ 话” 对 ，是 让 学 生 在 全 人 类
要 想 提 高 课 堂 教学 效 率 ，让 学 生真 共 同创造 的优 秀成 果 中汲 取 营养 。
主 动 性 就 会 大 大 削 弱 ，对 语 文 当 然 也 就
试 、探 究 中学 习
教 学 活 动是 师 生 的双 边 活 动 ， 没有
语文课堂上如何做到“四动”
语文课堂上如何做到“四动”人类的思维能力是人脑智能流动的核心，他是人脑对客观事物的概括和间接地反映，它是人类特有的认知活动，所以供学生积极思维是使学生“动”起来的第一要求。
素质理论影响现代教育提倡素质教育。
现代教育理论认为，一切教育的影响，必须通过学生的主体积极性，才能达到预期效果，语文是基础学科，是最重的交际工具，它的工具性，人文性的特点，都需要友学生在课堂上自主积极动起来而如何让学生动起来，则应该做到以下四点：1调动思维积极性，让学生动脑在具体的教学实践中，我首先着眼于“两个联系”，及联系旧知识，联系已有的生活体验，设计思考题，以调动学的思维积极性。
如在读流沙河的《理想》时，我设计如下问题：关于“理想的诗，我们学过或见过哪些，请在记忆中搜寻一下，你的理想是什么？你在实现理想过程中遇到挫折了吗？又如在学《谁是在可爱的人》时，我设计的问题是：①全文写了哪三个典型事例？分别体现了志愿军怎样的精神境界？你在现实生活中碰到过体现这些精神的事例吗？②今天我们学习了《谁是最可爱的人》这篇文章请你联系自己的生活体验，谈一下你眼中最可爱的人是谁？为什么可爱？另外，教师一定要创设民主和谐的气氛，为自由的思维得以充分展示，提供理想的平台。
2调动学生谈话的积极性，让学生动口素质教育已经开展了好几年，但”满堂灌”的现象仍不少见，学生依旧是被动的接受。
作为语文教师一定要根据语文是口语交际工具的特点充分利用课堂45分钟，每堂课设置5分钟的口语训练，或讲故事或说成语或说格言或背诵一段自己喜欢的文字等；课堂教学过程中，采用小组学习方式，经常设置有争辩价值的问题让学生讨论；每周必上一节语文实践课，包括语文知识抢答赛，讲故事大赛等使学生充分展示口才。
在作文课上，我经常安排学生先说作文再写作文，极大地训练了学生的语言表达能力。
3 努力创设氛围，让学生动情列宁说过“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人类对真理的追求。
”作为语文教师要善于用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用充沛的情感去打动学生。
调动多种感官让学生在语文课堂动起来
调动多种感官让学生在语文课堂动起来内容摘要：1.让学生的眼睛动起来兴趣是最好的老师，凡有成效的学习，学生必须对学习材料具有浓厚的兴趣，但兴趣不是自发产生的，要靠教师有目的的激发。
根据小学生的年龄特征，要把抽象、枯燥的学习变成形象化、具体化。
可以利用挂图、实物、教具、色彩等可以看的东西刺激学生的视觉，激发学习兴趣。
例如《植物妈妈有办法》是一种常识性的诗歌，诗中的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，其传播种子的方法，不易理解，我利用多媒体课件播放苍耳的整体图像，然后按动鼠标左键，伴随着音乐，出现一组动态画面：一只小松鼠在苍耳旁玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳不断闪烁。
学生非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法多奇妙，这样的软件设计，然学生充分地看，提高了学习兴趣。
当学生很轻松地背下了这首诗歌。
2.让学生的耳朵动起来语文课标强调“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
”听懂别人说的话是语文教学的目的之一。
作为学习的手段，听又是掌握语言的必由之路。
学习说话，学习发音都离不开听。
可是深入课堂听课时，发现课堂常有这样的情形：提问时，教师的问题尚未说完，许多学生早已小手举高，待得到发言机会时，却讷讷难言，有的不知老师所云。
原来这些学生压根就没有听老师在讲什么，他们完全沉浸于个人表达或表现的欲望之中，没有好好动起耳朵，专心听。
因此，我在教学中十分注意让学生多动耳、多听。
如教学《李广将军》一文时，文中有个句子“呀，大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！”我要求学生听我读一读，说说哪一种读法更好，为什么。
接着，我分别用惊叹和叙述的语气读以上的句子。
学生一个个屏息静听，听到叙述语气时，有几个同学不由自主地笑了。
他们说，第一种读法把两个感叹号所表示的惊讶语气读出来，而第二种读法平淡无味，像杯白开水。
我及时表扬他们耳聪目明。
总之，精彩的语言艺术能帮助学生提高听课的能力。
让学生在课堂上动起来
让学生在课堂上动起来王爱红每一位老师都希望在自己的课堂上能看到同学们求知若渴的目光，能听到同学们积极踊跃的发言。
整个课堂能出现师生互动，平等参与的生动局面。
但在实际教学过程中，老师一堂言，沉闷的课堂气氛却屡见不鲜，语文课堂更是如此，课上显得死气沉沉，提一个问题犹如石沉大海，我便常常思索这样才能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，让语文课堂焕发生命活力，让学生动起来，对此，我做了一些有益的尝试。
首先，我认为应该让学生从以下几个方面动起来：动心、动脑、动口、动手。
一、动心。
动心即让学生对语文学科心动。
即对语文课感兴趣。
惦记着语文课。
列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制。
而是激发兴趣。
”毫无质疑，激发了学生学习语文的兴趣，学生就回不由自主的去学习，去钻研，去体验，去创造。
如何让学生感兴趣呢？1、老师的人格影响。
“亲其师，则信其道。
”老师必须懂得用情感因素辅助教学，学会尊重学生。
赏识学生，鼓励学生，相信学生，用情感来润滑和推动教育教学目标的达到。
2、课堂教学要有艺术。
作为老师，首要任务是：精心备课，设置问题，课题问题设置得好才能激发学生思考问题的动机。
唤起他们求知的欲望，激发和培养学生学习语文的兴趣，课堂上适当组织竞赛，也是激发学生兴趣的有效方法；富于变化的语音，态势语，容易激发学生的学习兴趣；趣味性的结尾。
可大量采用授之以渔，拓展延伸“方法。
3、开展丰富多彩的语文实践活动。
在班级看站知识竞赛，还可以让学生动手编排剧本，亲自去演，如《皇帝的新装》，诗歌类的文章可以让学生多动口去读，读出诗歌的节奏，轻重，情感，意境。
鼓励学生参加各级举办的演讲，朗诵、写作等比赛，鼓励学生多投稿，甚至可以让学生去动手写，写一些小作文。
二、动脑。
动脑即让学生的思维在课堂上飞跃，心动不如行动，使学生对语文的兴趣话做学习语文的动力，将会收到事半功倍的教学效果。
1、设计新颖有趣的活动，让学生思维动起来。
如《皇帝的新装》中，对大臣，官员看新装时的表现，让学生即兴表演，让学生在一片欢声笑语中体会大臣等的性格特征。
让学生“动”起来
让学生“动”起来——谈学生主动参与语文学习的几种策略浙江省台州市黄岩区西江小学教育集团318020布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。
”让学生真正地“动”起来，学生才能在活动中学习，在快乐中学习。
在语文学习中如何让学生“动”起来，确实是一个伤脑筋的问题。
通过研究、实践，我将对小学语文学习如何让学生“动”起来谈谈自己的一点收获。
一、内容可“动”语文教学所具有的实践性特点，决定了语文教学离不开以学生为主体的实践活动。
语文学习，就是走向生活的学习。
在学习语文时，只有选择好了内容，才能让学生“动”起来。
1.身边的语文。
语文就发生在身边，生活处处有语文。
如果我们有一双慧眼，有一颗细心，我们就能在身边找到很多可“动”的内容，让学生学习。
如有一段时间，我发现值日生做值日时，总能在教室里捡到几支铅笔，这是孩子们不爱惜学习用品的表现呀！我就抓住这个内容，组织了一系列语文学习活动：写想象作文《橡皮和文具盒的对话》；开展讨论“如何爱惜学习用品”活动；开展活动“文具找家”。
又如，电视现是孩子们生活的一部分，没有一个孩子不看电视，但他们都只把它当作消遣的活动，虽然那些动画片乐此不彼，广告语滚瓜烂熟，可都是盲无目的，这是资源的浪费。
我就引进电视中的栏目，如“开心辞典”、“实话实说”、“焦点访谈”等等，在语文课堂教学中运用，还有在作文教学中改编动画片、续写动画片，仿写广告语等等，让学生既新鲜乐学，又产生较好的效果。
2.喜爱的语文。
喜爱就是语文，学生的喜爱就能让学生爱学。
如在学习《恐龙的灭绝》一文前，我让学生通过各种途径搜集各种有关恐龙的资料，并编成图文并茂的手抄报，让学生了解恐龙、喜欢恐龙，更愿意为恐龙的灭绝探秘。
在学习了这一课后，我又让学生继续查找恐龙灭绝的秘密，使学生的学习热情再度高涨，让孩子们感悟语言，探索发现。
又如，我发现学生开始流行吹泡泡了，我就让学生通过各种形式去玩，最后孩子们笔下的《吹泡泡》，高兴、有趣、好玩、有意思……五一放长假了，我就会布置我的学生拍一些自己喜欢的照片，并给照片取名，这也是学生所喜爱的。
语文课堂要精彩,先让学生动起来论文
语文课堂要精彩，先让学生动起来摘要语文教学效果要看语文课堂教学是否很精彩。
课堂教学关键在于师生的配合程度，老师若能先让学生动起来，那精彩的效果一定能呈现。
让学生课前、课堂、课后动起来，是提高语文教学有效性的关键。
关键词教学效果课堂教学怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
一、课前让学生动起来（一）预习解决生字难词字词是学习语文的基础，是语文的根基。
初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。
教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
（二）预习解作者及写作背景在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。
鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。
通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
（三）预习有目的地朗读课文让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。
学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。
第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。
然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。
接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。
这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
二、课堂让学生动起来（一）让学生动起来，课堂上动口读和说动口读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
让学生在语文课上动起来
学过程中教师往往急于给学生传授知识 而忽略了学生的主体地位． 语文课成了
教师的一言堂。 长此以往，不但学生的 语言能力得不到锻炼，还容易产生对语 文的厌倦。叶圣陶先生指出： “ 阅读总 得 ‘ ， 读’ 因为读得好 ， 可以深切地传达
师”与 “ 学生”的分工是， “ 老师把知 识告诉学生” “ ， 学生则把老师讲的知识
出课文的思想感情 ， 同时也就领会它的
思想感情。 ”朗读能发 展学生的思维， 激
听好记住” 这样缺乏美感的教学， 。 便成 了 没有色彩、没有生气 、 没有情趣的单
纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。
学生生来具有的审美需求没有得到满足， 没有主动投入教学过程的 “ ，教学的 力”
发学生的情感 。 陶冶学生的审美。学生
摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应
学生们的思维在语文课上 自 由驰骋。
三． 让学生的手动起来 新课标强调 ： 教学活动是师生的双 边活动。课堂上， 教师的 作用在于组织 、 引导 、 点拨 。学生要通过 自己的活动 ， 获取知识。所以说， 课堂舞台上的主角 不是教师，而是学生。没有学生积极参 与的 课堂教学，就不可能有高质量和高 效率 ， 更不可能达到欣赏作品内在美的 目的。心理学认为： “ 课堂上只有经常 性启发学生动手、动口、 动脑，自己去
目的。
让学生的思维动起来
在语文教学中， 我们常常会发现教
师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却在座
位上走神甚至打吨， 要摆脱 目 前这种语 文教学上的困境 ， 我认为首先应该让学 生的思维动起来。 “ 爱动”其实是每个 学生的天性。在生活与学习中， 学生总 是喜欢亲眼看一看， 亲耳听一听，亲手
一 一 ．
●刮 晓 娟
让学生在语文课堂中全员动起来
中学 ， 学 生 在 活 跃 的 气 氛 中 参 让 与学 习 。 如 作 文 《 一 次 游 戏 》 记 ， 我 和全 体 学 生 … 起 “ 鼻 子 ” 让 贴 。
学 生 仔 细 观 察 活 动 过 程 中 人 物 语
韦
：
某 老 师 来 上 课 ” … 这 些 问 题 我 …
言 、 作 、 态。学 生 热情 高 涨 ， 动 神
跃 宽 松 的课 堂 气 氛 能 使 所 有 学 生 创 造 性 思 维 的火 花 闪 烁 出 耀 眼 的
光 芒 。课 堂 教 学 中 ， 师 要 实 现 教
角 色 的转 换 。教 师 不 是 真 理 的 化 身、 知识 的权 威 ； 师 是 学 生 学 习 教
教 师要尊 重 学 生 的 人格 ， 倾
里
通过 笔谈 、 谈 或讨 论 来 解 决。 面
另 外 ， 意 批 评 的 技 巧 。小 缺 点 注 微笑 批 评 ， 着 摇 摇 手 ， 着 摸 摸 笑 笑
头 … …让 学 生 在 和 风 细 雨 中 受 到
很高兴地解决 了“ 写什么”、怎 么 “
写 ” 问 题 。 另 外 ， 的 课 文 可 以 的 有
据 这 一 特 点 ， 堂 教 学 可 以 和 课 “ ” 合， 学中“ ”在“ ” 玩 结 在 玩 、 玩
自然 的教 态 、 蔼 町 亲 的 面 容 、 和 温
馨体贴 的话语 、 含信任 的 目光， 满
对学 生 进 行 情 真 意 切 的 救 诲 、 关
心和抚 慰 ， 而激 起 学 生追 求 进 从
２ ｌ ０ｌ ／１
学生 的聪 明才智得 到发 展。对学 生提 出的 问题 ， 师 应 用 赏识 的 教 眼光 去看 待 。如 教《白杨》 一课 ， 学 生 提 出 问 题 ： 从 课 题 看 ， 是 “ 这
如何让学生在语文课堂上“动”起来
极 主动地 “ ” 动 起来 ， 使课 堂教 学充满 动感 ， 是 因素的触发 ， 突破平 时的思维 定势 ， 会 拓宽思 教 师一项 重要 的研 究课 题 。笔 者在这方 面作 路 ， 教师要善于把握时机 ， 因势利导 ， 发展学生
通 过一 些语 句体 会 文章 的思 想感 情 ， 如根 据 理解 ， 又能调动学生的思维积极性 ， 收到较好 的
“ 亲 说 ： 我 反 正 就 要 死 了 ， 是 你 自己 喝 教学 效 果 母 ‘ 还 ，
吧 。 又把 水罐递 给了小姑娘 ” 句 ， ’ 一 要求学 生 去琢 磨母 亲和小姑娘 当时 的心情 。学生结 合
了 如下 尝 试 ：
一
的思维能力 ， 激活课堂氛围。如， 黔之驴》 教《 这 则寓言 ， 我先让学生发挥联想和想象 ， 把这则寓
、
让 学生 动 脑
教 育 理 论 指 ｍ ： 能 是 一 个 人 在 认 识 活 动 言改写成一篇现代故事 ， 智 然后引导学生从不 同
中各种认识能 力的综合 。对 学生来说 ， 是在 角度思考 ， 就 谈谈 自己的见解 。问他们从这篇寓 学 习过程 中表 现 来 的观察力 、 注意力 、 记忆 言中得到什么教训时 ， 学生们的眼光都局 限在 力 、 象力及思 维能 力的综合 ， 中 以思维 能 虎这个形象上 ， 于是 问 ：这则寓言描写 了哪 想 其 我 “ 力为核心 。从思维 发展的特点来看 ， 中学生的 几个形象？从它们身 上是否都能学到一些 东西 思维 已具有独 立性 、 判性和创 造性 的特点 ， 呢 ？ 学 生 经 过 一 番 讨 论 得 ｌ 如下 结 论 ： 似 强 批 ” 叶 Ｊ 貌 他们能够从不 同角度 、 不同层 面对 事物加以分 大的东西并不可怕 ， 只要善于斗争 ， 就一定能战 析 和批判 。激活学 生的思 维是使学 生“ 起 胜它。做事要小心谨慎 ， 动” 有勇有谋 ， 知已知彼。 来的首要任务 。 这是从虎方面说的。从驴这方面说 ， 虚有其表 ， １ 问题探 究 ， ． 激活学生 的思维。中学各科 装腔作势必会遭 可悲 下场 。而“ 好事者 ” ， 呢 实 大量 的学习内容 ， 均可在教师的指导 、 启发 下 ， 为 “ 坏事者” ！把 驴运 来了 ， 就要善待 它。既不 以产生问题的形式 ， 通过 自主学习 、 主动探 究 ， 能 因“ 至则无可用 ” 就忽视它真正的价值 ， 更不
探析如何让学生在语文课堂上动起来
入理解课 文 内容 ，提 高记忆力 。复述不 同于
背诵 ，它要求 学生用 自己 的话全部 或部分地 叙述课文 内容。复述一 般可ห้องสมุดไป่ตู้ 为详细复述 ，
读主要 指 朗读 。在 语文 的课 堂教学 中 ，
教学 ，提 高教学质量 ，应该构 建一个充 分调 要 尽可能地 安排学 生读 书 ，要 以多种形式反 简要 复述 ，创 造性 复述三种 。
动脑主要包括两方 面： “ 质 疑和创新 ”。 的读 书声 的阅读课不是 好的 阅读课 。教师备 让 学 生 在 课 堂 上 对 所 学 的 生 字 进 行 书 写 练 １ ． 质疑就是善于提 出问题 。 “ 学源 于思 ， 课 时要备读 ，为学生安排好 各种方式 的读书 习 ，提高识字效 果。写还包 括在课 堂上的小 思源 于疑 。”李政道教授对 自己的学生说过： “ 最 重要 的是 要会提 出问题 ，否则 将来 就做
教师在 教学 中，要 激发学 生的好奇 心 ，鼓励 物后进行 的说话训 练。包括观察 人物 、观 察 可 以引导 学生做一做水 的浮力及铲 沙拔铁 牛 学生 主动地在探 索过程 中获取新知 ，产生某 事 物 、观察 景物等。 种感悟 、体验 。对 于学生 的出乎意料 的 回答 或别 出心 裁 的思 考方法 ，教 师要细 心体察 ， 的实验 ，这有 助于学生更好 理解课 文内容 。 当然 了，除了 “ 动脑 ”、 “ 动 口”、 “ 动
课文 质疑 ，抓住 重点词质 疑 ，抓住课 题 与内 述 和 议 论 。 容 的联 系质缎 ，从 文 中看 似有矛盾 之处质疑 等等 。 ２ ． 创新就 是创 造性思维
小学 阶常见 的说话训 练有 ：
Ａ、看 图 说 话 。看 图 说 话 是 在 观 察 的 基 的 内容 。
如何让学生在语文课堂上动起来[修改版]
![如何让学生在语文课堂上动起来[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/c97d1201f61fb7360a4c65ab.png)
第一篇：如何让学生在语文课堂上动起来如何让学生在语文课堂上动起来[内容提要]现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。
如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：教师要让学生亲自去感受文本、要让学生主动提问并解答、要让学生自己设计作业并检查、让学生及时复习所学内容。
唯有如此，学生才会在语文课堂上逐渐养成良好的学习习惯，才会以极大的热情去探究五彩缤纷的语文世界，才会不断地创新，真正成为学习的主人。
[关键词]新课标课堂主动随着素质教育的全面推进和新课改的不断深入，教师的教育理念、教学思路发生了很大的转变，各种教学模式、教学方法如雨后春笋般涌现出来，但怎样做才能真正提高课堂效率呢？现代教育理论认为，课堂教学要以学生为主体，要求把学生当成是学习的主人，让学生在学习中真正地动起来。
如何做才能让学生真正动起来呢？我认为要做到以下几点：一、让学生亲自去感受文本新课程标准下的教材，选取的都是一些脍炙人口的篇目，无论是思想性还是艺术性都达到了很高的程度，其可读性和趣味性都很强。
而且文章的选取都符合学生的年龄特征和认知水平，所以学生完全能够读通、读懂。
另外《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”所以教师应该甩开臂膀、大胆放手，给他们足够的时间，让他们亲自进入文本，感受文本，和文本展开对话。
通过对话学生的个性得到了充分张扬，学生也享受到了学习语文的乐趣并且感受到了自己的智慧和力量，而且为深入解读文本打好了基础。
所以只有教师把主动权交给学生，学生才能主动，才能真正成为学习的主人。
二、让学生主动提问并解答爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在学生感受文本的过程中，教师要放弃自己设计问题而应鼓励和指导学生就教材内容主动提出问题。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生动起来，让课堂活起来
语文课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之激发学生求知欲，开启学生智慧，为学生创设良好情境的现代课堂教学，语文课堂要焕发生机活力，就要让学生动起来。
一、创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣
在语文课堂上，学生有了兴趣，才产生强烈的求知欲，主动地进行学习，参与到教学中来。
如在教学《荷》时，我在上课前两个星期就已经要求学生走进图书馆和上网查找关于“荷”的各方面资料，然后让各小组汇总整理收集到的资料，做成读书笔记。
接着，我要求学生根据查到的资料和课文提供的关于历代文人对荷的赞美诗篇，绘出一幅荷花图。
这一环节使得许多学生在自主学习过程中对荷有了更多的了解并产生喜爱之情。
教学第一课时，我问学生：“同学们，你们有过乘着小船穿梭于荷花开满池塘时的情景吗？那种感觉一定美滋滋、乐陶陶。
你们想不想马上见到美丽的荷花呢？”学生兴奋的说：“想……”于是，我播放了一段中央电视台制作的“荷花”的节目，学生被荷风叠韵迷住了。
我停止播放时，学生竟喊：
“不要啊.. ”我被学生对荷的喜爱之情折服了，于是我停止讲课，
让学生尽情的欣赏荷花。
第二节课，全体学生学习积极性高涨，各小组分别上台介绍荷花的相关知识。
有的介绍荷的生长环境和分布地域；有的介绍荷的别名；有的介绍荷各部分的用途的；有的介绍荷的有关传说和歇后语丰富的材料展示，使同学们对荷有了深刻的认识。
最后同学们对专题中的历代文人诗词谈了自己的看法，。
如何在语文教学中让学生“动”起来
前 面的情 节进行表 演 ， Ｉ －： ． ｉ他们 说 后 会 仃什 ／ 活 。 ／ 、
然是根据 学牛 自己不 同的理 解 ，然后
卜 性 化”
“ 欣 不 照纹 ， 累死劈 柴人 ” 嘎想提 高预 爿的有 ，
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效性， 除了教 师精 心 设 预 习题外 ， 还应 教会 学， 一 段 ；ｆ 号丧爪时 火键 嗣或 句子 的质 疑等 。 查 ： 卜 Ｊｊ 问 有 定 的预 习方法 预 的疗 法 主要有 一 ： 造 渎的 方式
只有 当学 生进人积 极的思 维状 态 ， 求知 而未知 、 心 口 同” 对于要 掌樨 的新知 识点 ， Ｉ 再略加 点拨 ， ， 敦Ｊ 币 就更
欲 言而不 能的时候 ，适 当地进行肩 发 和诱 导才能收 容 易接 受 、 掌握 。 在指 导探究 ， 解问 的过 程 中， 教师要
到举 一反 三的效果 。 新课 程标准 》 ｆ。 《 提 ｎ 学生 是学 习 抓住 三导 ： 导思 ， 导议 ， 导评 。
一
活 动 ，可根据不 同 的教 学 内容 ，组织 相麻 的教学活 动， 如课 堂 阅读 、 台演 示 、 组 讨论 、 上 分 问颗答辩 等 。 ｝台表 演是一种 教学形式 的开放 ， 学牛走 上讲 台 ， 让
、
改革课 堂教 学模式 ， 展学 生主体性 发
发展学生 自主件 的教学 模式 ，侧最 于发展 学生
学” “ 、问题解决” 等等 ， 让学生存学习过程 巾发现问 经 很时兴 ， 是怎样 做才是 有效讨论 。笔一 ， 论 问题 讨
题、 提 问 题 、 决 问 题 ， 且 更 注 重 激 发 学 生 提 … 必 须有 明确 的 目标 ，教 师蔑 明白学 讨论 耍榍达 列 解 而
让学生在语文课堂中动起来
体验 的文本情境 ， 如文字情境 、 多媒 体情境等都能将 学生 带人到文本所描述的画面当中。所以在教学中 ， 笔者运用
多种手段 ， 将它组成 了一个整体情境 ， 并引导学生 进入情 境 中 自主进行体验 、 探索 。 笔者首先以录像导人 ， 激发学生 自主阅 读 的 兴趣 ， 以 当 小导 游 、 讲 解 员 的方 式 ， 进 学 又 小 促 生 与文本的对话与交流。 学生在模拟的情境 中获得亲身体 验， 给他们 留下 了宽阔的想象余地 ， 使他们展开 了想象 的 翅膀 ， 到文本描写 的广阔意境之 中。 对文本的理解 ， 不仅 有具体可感 的形象 ， 自身情感的体验 ， 有 而且 由表及 里对 文本内在内容也有了很深 的体会 。学生刚从情境 中走 出 ， 便提 出了很有创造性 的问题 ， 而且 ， 他们对问题 的回答也 是那么富有创造性 ， 是基于文本又高于文本的创造。教师 不再是 姗识的传播 者 ， 而是帮助学生去发现 、 组织 和管理 知识 ，学生 的探究性 阅读 和创造性 阅读能力也得 到了体
教与学的交往 、 动中， 互 教师与学生形成 了一个真正的“ 学 习共同体 ” 。 ’ 作为一种语言教学 ， 其过程应该 是学生 、 教师 、 文本间 交流互动的过程。在语文教学 中， 师要充分尊重和信任 教 每一位学生 ， 为他们提供充分的从事语文活动和交流的机 会， 让学生在 自主探究 、 合作交流 中得到充分发展 ， 真正地
现。
教师 ： 小蟋蟀这样 可爱 、 可敬 ， 同学们想不想演 一演小
蟋蟀 ？
学生 ： ！ 想 教师： 那我现在就是 咱蟋蟀 王国的首领 了， 谁让我老
蟋蟀 比你们岁数大点儿呢。 我老蟋蟀刚刚接到这样一封邀 请 函（ 点击课件 ， 出示信 函内容 ） 昆虫联合 国总部快要 召 ，
语文课堂上让学生充分动起来
语文课堂上让学生充分动起来摘要：在语文教学中，怎样才能有效地调动和激发学生兴趣，使学生的学习处于一种积极的，主动的状态呢?我进行了如下探讨：充分信任和理解，大胆放飞；重视兴趣的培养；激发学习兴趣的方法：1、采用灵活多样的教学形式，让学生唱主角；2、着力创设具有感染的情境；3、注意营造轻松和谐的课堂气氛。
关键词：语文课堂动起来语文是一门富有艺术性的能陶冶人的情操的课程，是一门重要学科。
语文教学应该飞扬着激情，燃烧着思想，闪烁着青春，充满着情思。
虽说新课改已实施了好几年，但一些教师只不过是“新瓶装旧酒”，教师的教由“满堂灌”变为“满堂问”，教师对学生不能完全信任。
学生像被困在笼中的鸟儿，这样的课堂怎么会有活力。
那么在语文教学中，怎样才能有效地调动和激发学生，使学生的学习处于一种积极的、主动的状态呢?我一直在努力探索，在这里简单谈谈自己的想法。
一、充分信任和理解，大胆放飞，是调动学生的前提理解和信任是教育的前提。
在教学中教师要充分地尊重学生，理解学生，大胆放飞。
如果对学生的能力信任不够。
总怕学生听不明白、记不住，就会说得多、重复的地方多。
也提问题，但只提一些简单的问题。
学生永远飞不高。
实际上，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着不同的知识、情感、经验和积累，他们有对问题的看法和理解，也有表达、诉说的愿望。
所以，我总是积极创设能激发学生回答欲望、贴近学生生活、让他们有话可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
甚至我在教《孔乙己》、《陈涉世家》等课时给了学生很长时间自读、钻研、讨论和交流的时间，教者相机点拨，学生思维十分活跃，主动提出了二三十个问题，问题涉及字、词、句、内容、表达方式、写作背景等方面甚至标点的应用也提出来了。
培养了学生自觉研读的习惯和大胆质疑的精神。
通过学生的合作学习和教师的引导、启发，学生已经真正成为课堂的主人。
二、重视兴趣的培养语文学习兴趣是提高学生语文能力，最大限度提高教学质量的重要方法，对语文学习有重要的意义。
语文课教学应使学生动起来
语文课教学应使学生动起来在语文教学中应该是师生互动，气氛活跃，而不再是过去那种枯燥无味，教师滔滔不绝的说唱教法，使学生从被动学习转变为主动学习。
如何才能使学生在学习过程中动起来呢？一、把被动变为主动，使学生成为学习的主体教学从开始就不应该把学生当作“知识的容器”，应反对那些满堂灌、填鸭式的教学方法，努力培养学生以我为主的学习精神。
只要使学生主动地探求知识、独立思考，解决问题，这样学生才算动起来了。
只有学生真正的动起来了，才能使他们掌握知识，解决问题，课堂教学效果才是真正提高了。
在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，我提出问题：“为什么大人不出来卖火柴，而是小女孩出来卖火柴？”弄懂这个问题对进一步理解课文，深化文章主题的认识有一定的作用。
对此，我让学生先读课文，然后采用讨论的方法让学生互相启发，引导学生从各个不同的角度去寻找答案。
有的说：“她家很穷，才偷偷出来卖火柴。
”有的反驳说：“书中明明写着她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸一定会打她的。
由此可见她不是偷偷出来卖火柴，一定是她妈妈病了，为了挣钱给妈妈治病才出来卖火柴的。
”还有的说：“小女孩的妈妈老是生病，为了治病把家里的钱花光了，家里穷得没法过了，是她爸爸叫她出来卖火柴的……”学生各抒己见，想象丰富。
在大家充分发表意见之后，我引导：“同学们讲了许多种可能性，有一点共同的就是小女孩穷极了。
为什么会这么穷呢？”有的低声回答：资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱……最后，学生对小女孩穷的原因有了统一的认识：在资本主义国家里，为了生计不得不过早地挑起生活的重担。
即使在大年夜，小女孩也不得不出来卖火柴。
又如讲《草船借箭》的时候，我这样设疑：大家对《草船借箭》的故事很熟悉，谁知道故事的起因吗？是在什么时候，用多少条船去借箭？怎样借的？从这个故事可以看出周瑜和诸葛亮的人品各是怎样的？我话音刚落，学生就迫切地寻找答案。
学生的学习劲头足，兴趣浓。
二、把口动与心动联系起来，使学生的思维真正活跃起来好得文学作品是以丰富的思想和真实的情感来拨动读者的心弦的。
让学生动起来,让课堂活起来
让学生“动”起来，让课堂“活”起来教学活动是教师和学生互动的过程，小学语文《新课程标准》指出：学生是语文学习的的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生“动”起来，让课堂“活”起来，如何才能做到这一点呢？笔者以为应该让学生在语文课堂上“动口、动脑、动手”。
一、动口：注重朗读，培养语感。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”语文课堂就是要书声琅琅，语文课堂就是要让学生饱含感情的朗读，反复读，揣摩，了解内容，体会情感，培养语感。
笔者在教学《麻雀》一文时，就紧紧地抓住课文的重点段“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。
突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。
它呆立着不动，准备着一场搏斗。
在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”指名读，评价读、同桌读、小组读、齐读等多种方式朗读，让学生在读中自然而然的体会到老麻雀那伟大、无私、奋不顾身的母爱。
又如在教学《十里长街送总理》一课时，又重点抓了朗读训练，首先让学生体会失去亲人的痛苦（平时生活体验），然后教师示范朗读（或播放朗读磁带），饱含感情的朗读，紧紧抓住学生的心，最后，让学生有感情的朗读。
多次的反复朗读训练后，学生明确地感受到：严冬时节，人们不畏严寒在十里长街焦急而耐心的等待灵车、送别总理，实际表达了人们对周总理的崇敬、爱戴的思想感情，人们的悲痛实际是对总理的怀念之情。
就这样，在一次次的朗读训练中，学生逐渐了解语言丰富的内涵，体会到语言文字的美，觉得文中字字句句均是“美”，读起来都是“享受”，从而喜读、乐读、好读。
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语文课堂要如何让学生动起来
新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学，构建新的课堂教学模式。
现代的教育理念认为要优化语文课堂教学，提高教学质量，应该构建一个充分调动学生主观能动性，让学生自觉主动地参与到语言的探研活动中来的课堂教学模式。
这个教学模式应该让学生动起来，做到“动脑、动口、动手”。
一、动脑。
动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。
1、质疑就是善于提出问题。
“学源于思，思源于疑。
”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。
”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。
因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。
教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。
同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。
培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。
2、创新就是创造性思维。
江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。
”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。
因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。
对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，
教师要细心体察，耐心诱导。
对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。
更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。
要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口。
动口主要指“读和说。
”
1、读。
读主要指朗读。
在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。
尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。
没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。
教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。
要引导学生多读、善读。
每读一次有一次的要求。
比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。
读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。
”读书要人人读，反复读。
2、说。
主要指口语训练。
包括叙述、转述、复述和议论。
小学阶常见的说话训练有： a、看图说话。
看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。
b、观察说话。
观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。
包括观察人物、
观察事物、观察景物等。
c、创设情景说话。
要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。
如模拟购物，打电话，借书等。
d、讨论、辩论。
讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。
内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。
e、复述。
各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。
复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。
复述一般可分为详细复述，简要复述，创造性复述三种。
三、动手。
动手包括写、画、做。
1、写。
写包括低年级识字课上的书写生字。
在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。
写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行。
主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。
2、画。
画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。
如：《赵州桥》一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。
同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。
只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。
3、做。
做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。
例如“八只铁牛”一课中，教师可以引导学生
做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。
当然了，除了“动脑”、“动口”、“动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内容的需要，设计一些有如：“小表演”、“小演示”、“小话剧”之类的活动，让学生全身心地动起来。
总而言之，高效率的语文课堂教学模式应该是生机盎然的，趣味生动的，而不是死气沉沉的。
在这样的课堂上，学生才会活跃起来，主观能动地参与语言训练，不断地提高自己的语文素质，培养语文能力，更好地掌握和使用祖国的语言文字。