小学蒙语文教学中学生阅读能力培养论文
浅谈小学蒙语文教学之学生阅读能力的培养
浅谈小学蒙语文教学之学生阅读能力的培养摘要：随着新课程改革发展的不断深入，小学教育越来越受关注，教师要把握小学生的学习特点，充分发挥小学教育的黄金时期，培养学生的综合素质和逻辑思维能力。
在小学蒙语文教学中，教师要把握学科的特点，让学生具备一定的基础能力和理解能力，充分发挥教学的关键作用，培养学生的阅读能力。
了解新课改针对蒙语文阅读教学提出的一些要求，不断对教育模式进行整改创新，全面提高学生的阅读学习水平和理解能力。
关键词：小学蒙语文；学生；阅读能力；教学培养1 小学蒙语文教学中学生阅读能力培养的相关概述在小学阶段的教育中培养和提升学生的阅读能力，是非常重要的一项教育内容，教师在开展小学蒙语文教学的过程中，也要将其作为教学的关键与核心。
要想保证学生的阅读能力能够真正的提升，在开展系统教学之前，老师必须要明确学生阅读能力培养的基本内涵和相关的要求。
阅读能力，顾名思义是让学生能够有一定的阅和读的能力，其中所包含的内容主要有4个部分，分别是理解能力，认读能力，鉴赏能力和记诵能力。
理解能力是整个阅读能力中非常重要的一部分，关于这部分的理解可以简单的看作是让学生通读文章之后，可以对文章的脉络和主题有一定的了解，能够在阅读的过程中有更深一步的探究意识，并且可以把握段落之间的联系以及各语言的深层含义。
对于蒙语言的学习，而言，较好的阅读能力和理解能力可以帮助学生更好的把握文章的核心与宗旨，也能够透过现象了解本质[1]。
认读能力并不是简单地认识汉字，读出汉字，而是在认识的基础上能够对汉字有一定的了解，除了能够发出一些声音，或者是了解一些书面符号之外，还应该再逐字阅读的过程中了解与句之间的联系和各语句段落之间的排列组合，能够明确不同段落组合所表达的意思以及文章的体裁。
鉴赏能力也被称之为是评判能力，是指在学习的过程中能够对文章有自己的独特见解和看法，除了要了解这些文字所表达的意思之外，还能够透过文字，真正感受作者想通过这个作品所表达的处的一些中心思想和实际的内容，能够真正与作者形成思想上的共通与心灵上的互动。
浅谈小学蒙语文教学之学生阅读能力的培养
浅谈小学蒙语文教学之学生阅读能力的培养培养学生的语文综合素养最关键步骤是培养学生良好的阅读能力，对于小学蒙语文教学更是如此。
阅读教育能够帮助学生发散思维，培养学生的思维创造和想象能力，对于小学生来说具有很好的启蒙作用。
并且随着新课改的深入，传统的教育方式已经不再适用当今的小学蒙语文教学，教师应该紧跟时代不大，探索培养小学生阅读能力的方式，营造良好的教学氛围，提高学生的语言运用能力，积累阅读量，扩宽视野，提高小学生阅读写作能力，促进小学生认知水平的提高。
标签：小学;蒙语文;阅读能力;策略现如今小学语文教学中面临的一个重要问题是怎样提高小学生阅读能力。
对于小学蒙语文教学来说，学生不仅需要了解蒙语的生字词、相应的语法知识，还需要积累文字知识，养成阅读习惯，提高整体语言水平。
其中阅读是获取生活经验的关键途径，但是小学生却对阅读的兴趣不高，导致蒙语文教学效率较低，因此教师需要了解学生的实际需求，引导学生感悟文章的情感，帮助学生融入课本，最终养成阅读的好习惯，提高阅读热情，全面发展。
一、小学蒙语文教学中学生阅读存在的困境新课改提倡学生是课堂中的主人，但在传统的学习中，学生往往被动学习阅读中的生字词，教师带领学生反复认字。
教师找出阅读中的优美语句，带领学生分析讨论，在整个过程中，学生完全没有主动性，对文章没有整体意识。
教师的传统观念较深，还没有做到真正重视学生的阅读能力，反而将大量的时间和精力放在提高成绩分数山，忽视了培养小学生的阅读能力。
第二，学生缺乏正确的阅读指导。
教师往往认为只要将课本的阅读知识传授给学生，就能培养学生的阅读能力，但是这个想法是错误的，教师应该有一个清晰的认知，课本中阅读知识量是远远不够的，反复讲解课本知识会让学生产生厌恶心理，导致小学生阅读兴趣降低。
第三，课堂阅读教学模式落后，大多教师仍只注重提高学生的分数，讲授语文知识点，没有在课堂上给学生留下阅读的空间，完全没有阅读氛围，导致阅读教学效率低。
小学生阅读能力的培养 论文
浅谈小学生阅读能力的提升【摘要】阅读是整个学习能力的核心，没有阅读，其他能力都谈不上。
阅读能力在语文教学和学生成长过程中起着不可估量的作用。
提高学生阅读能力是语文教学重中之重的任务。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，教学中教师应当充分利用活教材，积极抓住课内外阅读的有效结合，多读书、读好书,让学生在读书中全面提升自己的语文素养，以全面提高学生的阅读能力。
【关键词】课内外阅读；有效结合；阅读能力阅读教学是语文教学的根本，是培养语文听、说、读、写训练能力的基石，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：〃要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
小学的课外阅读量要达到150万字，背诵优秀诗文160篇（段）学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利。
在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因，学生是学习的主体。
教师只注意到了阅读的重要性，但缺少方法，只教一本教材，没有办法让学生有一定的阅读数量。
阅读教学中如何处理好完成课内教学任务与完成课外阅读的关系呢？一、激发阅读兴趣，让学生想读兴趣是学习的第一动力。
要想提高学生的阅读能力，我们老师必须从激发学生的阅读兴趣入手，中高年级的学生相对于低年级学生来说，理解能力有了很大的发展，识字量也有所提高，阅读教学对提高他们的阅读能力、写作能力具有非常重要的作用。
因此，在阅读教学中，教师必须加强对各种创新手段和方法的运用，充分激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读。
例如在教学《草船借箭》一课时，学生分别对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃等角色提出各种各样的问题，老师引导说：〃课文中一共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来阅读，注意要抓住人物的特点〃学生们各自分析自己所选的人物进行阅读，全班汇报交流时也有一定的见解，有的学生佩服诸葛亮的神机妙算、足智多谋，有的学生认为鲁肃为人忠厚、值得信赖的人。
小学语文教学中怎样有效培养学生阅读能力论文
小学语文教学中如何有效培养学生的阅读能力摘要小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
关键词小学语文课堂阅读能力培养阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。
一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。
因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。
其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。
软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。
这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。
二、要教学生读书的方法教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。
如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。
自学法。
在阅读中培养学生的自学能力。
阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。
精读法。
所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。
【小学语文论文】小学语文阅读能力的培养(10篇)
【小学语文论文】小学语文阅读能力的培养(10篇)第一篇近年来，新课改逐渐落实到小学语文教学中，传统的课堂、课本教学已经满足不了课改的多种需求，培养学生的个人素质、创新能力、理解能力、写作能力是提高小学生语文素养的基本，其中，小学生最短缺的就是阅读能力。
本文就小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素以及小学语文教学中学生阅读能力的培养措施做简要探讨，希望能够为我国小学语文教学中学生阅读能力的培养提供借鉴。
小学语文；阅读能力；培养措施建设活力开放的语文课堂是新课程改革对小学语文教学提出的要求，因此，语文教师也开始将其作为课堂目标，这就需要教师在讲授阅读课时尽量让学生走进生活、自然，让他，让他们从中获取所需知识、信息，真正做到走出课堂和教科书，延伸拓展阅读能力，不但能够提高写作和语言能力，还可以陶冶情操、培养人格。
一、小学语文教学中导致学生阅读能力低下的因素（一）学生的自身因素小学生是一个特殊群体，与年长的学生比较自身存在很多不足，他们相对来说比较活泼好动，受外界因素影响较大，在控制力和耐心上也相当缺乏，最重要的是，小学生识字较少且学习新知识的能力差，会的只有几个简单字词，大部分还只是停留在拼音的层次，因此，其阅读能力自然也就在很大程度上受限制。
（二）教师落后的教学模式落后的教学模式对教学效率的提升起到阻碍作用，再加上语言学习与其他学科相比较来说有一个弊端，那就是太过乏味枯燥，没有新鲜感，与此同时，因为大部分教师受到的教育都还是传统模式，因此，他们在语文教学中仍然采用“填鸭式”的方法教学，没有把学生摆在主体位置，口头传授、板书等依然是传授知识的主要手段，晦涩难懂的语言、乏味枯燥的用词导致课堂氛围太过沉闷，激发不起学生的兴趣。
（三）教师在教学能力方面存在不足教师的教学能力对学生的影响至关重要，尤其是小学教学，很多教师因为从事教学活动时间比较长，在工作过程中难免受到“经验论”干扰，而且小学中有相当一部分教师认为，小学教学对知识量的要求不是很高，没有注重自身在专业方面的知识累积，另外，长期从事一项工作热情总会消退，应付的教学心理参与其中，教学能力不足，导致教学效果受影响。
小学语文教学中学生阅读能力的培养优秀获奖科研论文
小学语文教学中学生阅读能力的培养优秀获奖科研论文阅读不仅是语文教学的主体，也是学生进行独立思考的利器，好的阅读水平在学生日后的学习生活中能够起到相当好的促进作用，从而为敏捷的思维能力做贡献，因此，在小学阶段便注重对学生阅读能力的培养是百益而无一害的。
然而在当前的时代背景下，课堂中往往会出现教师刻意灌输固有的思维模式应付应试教育的现象，这可以说是教育的一大倒退，当务之急，学生要想尽快提升自己的阅读能力，除了平时的积累，学会“读”也至关重要。
一、如何提高学生的阅读能力1.加强语句训练，培养学生的阅读能力。
所谓阅读，“读”是关键，一部好的文学作品需要高水平的读，不仅如此，还应该读得通透，深切理解和体会了作者当时的思想感情，才可以说是阅读，否则，只能勉强归类为“阅”。
在日常的学习生活中，教师可以适当地抽取一些易懂的文学作品，增进学生的语感，而选材的对象主要以记叙文或者是神话故事为佳，毕竟小学生的认知能力和阅读水平都很有限，过早的接触难懂生硬的说明文只会让他们逐渐失去对阅读的兴趣，更别说做题了。
以《女娲补天》为例，这类题材的课文在电视上也经常以动画片的形式出现，且又配以朗朗上口的片尾曲，老师在开始上课之前，可以问问同学们对于女娲补天这个故事是否熟悉，有没有同学愿意给大家讲一讲，如此一来，学生既锻炼了自己的口才与应对能力，比较死板的课文也由此变得生动活泼起来；此外，教师还需要教会学生学会自己去品读课文中的语言，有些词语为什么不能替代，有些词语为什么又可以非此即彼，这些都是为了提高阅读水平应该做好的功课。
2.引导学生掌握阅读方法，提升学生的阅读能力。
阅读不是像无头苍蝇那样漫无目的四处寻觅，相反，阅读需要既定的目标和一定时间内的阅读量，这样一来，阅读才不会显得冗长乏味。
因此，在小学课堂中，教师可以先带领学生挑选几篇较好的文章，从开头第一段切入，先向学生分析以这样一段开头作者的用意何在，再从结尾从前看，向学生介绍这样的结尾如何能够发人深省，如课文《草原》，其主要描写的是草原的优美景色，从措辞中教师可以反问学生，如果你是作者，你会使用哪些语言来形容浩瀚的草原，为什么？以及为什么我们能从作者所组织的语言中感受到美丽的草原仿佛真的就这样映入眼帘？诸如此类的提问教师可以适当发挥，目的都是为了让学生培养成自我提问的习惯，尤其是在阅读的过程中更是如此，长此以往，当做每一篇阅读的时候，学生就会自然而然的产生疑问，而这些疑问无疑能够作为推动思考的脉络，让学生更加自主，这也是培养阅读方法的关键所在。
如何提高小学生语文阅读能力(论文)
如何提高小学生语文阅读能力(论文)
如何提高小学生的语文阅读能力是一个重要的问题。
小学阶段是阅读的启蒙阶段，也是决定一个人在阅读道路上最终能走多远的阶段。
因此，教师应该采取一些方法来提高小学生的阅读能力。
首先，教师应该让学生对阅读产生兴趣，使学生想读书。
兴趣是最好的老师，只有让学生产生内部动力，主动去理解、探索，才能开发自己的智力，并在此过程中，培养学生阅读的持久性和阅读能力。
尤其是小学生，阅读的意识在他们的头脑中还很模糊。
因此，教师应该巧妙地调动他们阅读的积极性，激发他们阅读的动机，使阅读和乐趣在他们的头脑中建立有效的联系。
这方面，许多有经验的教师都有其独特的办法。
其次，教师应该教给学生阅读方法，使学生会读书。
读书需要一定的技巧和方法，教师应该通过讲解、示范等方式，让学生掌握阅读技巧和方法，提高阅读效率和准确度。
再次，教师应该多方面搞读书活动，使学生读有所乐。
例如，可以组织诵读比赛、读书分享会等活动，让学生在活动中体验到阅读的乐趣，增强阅读的兴趣和积极性。
最后，教师应该重视评价，让学生有成就感。
评价是一种正向激励，可以激发学生的研究动力和积极性。
教师可以通过评价学生的阅读成果和表现，让学生感受到自己的进步和成就，进而更加努力地研究和阅读。
总之，提高小学生的阅读能力需要教师采取多种方法，包括寓教于趣、寓教于法、寓教于活动和重视评价等方面。
只有通过全面有效的教学方法，才能让学生在阅读中取得更好的成绩和进步。
语文教学论文：浅谈小学语文阅读能力的培养
语文教学论文：浅谈小学语文阅读能力的培养浅谈小学语文阅读能力的培养小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点初浅认识：一、培养阅读能力，首先要激发学生阅读的兴趣；XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，有了兴趣，研究内驱力被极大地激发起来，产生极强的研究动机。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。
一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。
二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。
三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了研究兴趣，就能积极主动地研究。
二、培养阅读能力，其主要加强词句训练；读课文要了解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地正确地表达出真情实感。
掌握一定的词语常识和句子常识，是发展阅读和写作的重要根蒂根基。
因此，引导学心了解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要留意两点：一是既要正视了解又要正视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与了解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中研究使用。
一些基本句子方式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学心了解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言情况中的意义和用法。
浅谈小学语文阅读能力的培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养论文一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为人们获取知识、提升素养的重要手段。
小学阶段是培养阅读能力的黄金时期，因此，如何有效提升小学生的语文阅读能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文将从现状分析、培养策略及实践探讨三个方面，对小学语文阅读能力的培养进行深入剖析。
二、现状分析1. 小学生阅读兴趣不足：受网络、电视等媒体的影响，部分小学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读量不足。
2. 阅读方法不当：部分学生在阅读过程中，缺乏有效的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，影响阅读效果。
3. 阅读资源匮乏：学校、家庭阅读资源有限，不能满足学生的阅读需求。
4. 教师引导不足：教师在阅读教学中，过于关注字词句的教学，忽视了对学生阅读策略和阅读思维的培养。
三、培养策略1. 激发阅读兴趣：通过丰富多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读积极性。
2. 教授阅读方法：引导学生掌握多种阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，提高阅读效率。
3. 丰富阅读资源：加强学校图书馆建设，鼓励家庭购买适宜的阅读材料，拓宽学生阅读渠道。
4. 注重教师引导：教师应关注学生阅读策略和阅读思维的培养，提高阅读教学效果。
四、实践探讨1. 开展阅读活动：学校可定期举办阅读节、读书会等活动，鼓励学生积极参与。
2. 推荐优秀读物：教师可根据学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐适宜的读物。
3. 创设阅读环境：学校、家庭应为学生创造一个安静、舒适的阅读环境，提高阅读质量。
4. 家校合作：加强家校联系，共同关注学生的阅读成长，形成教育合力。
五、结语小学语文阅读能力的培养，需要学校、家庭、社会共同努力。
通过激发阅读兴趣、教授阅读方法、丰富阅读资源、注重教师引导等策略，有助于提高小学生的语文阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。
五、具体实施措施1. 阅读课程设置：在课程安排上，增加阅读课的比例，保证学生有充足的阅读时间。
阅读材料的选择应兼顾经典与现代，涵盖文学、科普、历史等多个领域，以拓宽学生的知识面。
小学语文教学论文《浅谈培养小学生阅读能力》优秀教育论文
浅谈培养小学生阅读能力阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。
阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优劣。
这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。
近年来，对小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。
一、小学生阅读能力的培养要注意趣味性生理学对兴奋问题的研究表明，当人们感到有趣时，便精神饱满，心情愉悦，脑垂体分泌活跃，新陈代谢加快，整个神经系统的兴奋水平提高，情绪处于积极状态，思维敏捷。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。
就小学生的年龄特点来看，他们的注意集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养的过程中，必须变换不同的方式，适时运用领读、伴读、齐读、竞赛读、分角色读。
借助插图、录音、投影器等多媒体教学手段，以引起学生的兴趣，对小学生阅读能力的培养起到了事半功倍的效果,这样就提高学生的阅读能力。
兴趣是人们获得知识，发展能力的原动力。
要使学生有兴致读，产生想读的愿望。
教学中，我总会认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。
我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。
当学生从不知到知之时，我总会及时送上表扬、鼓励。
当学生把知之转化成有感情地诵读时。
我常常会为他们的进步带头鼓掌。
这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。
二、珍视学生独特的阅读体验，培养学生的个性语文新课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 ,应让学生在主动积极和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，培养学生个性。
既然在阅读教学中给学生铺设了个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力优秀获奖科研论文
小学语文教学中如何培养学生的阅读能力优秀获奖科研论文[摘要]小学语文教学中很重要的一部分组成即阅读教学，其在教学中占据的地位非常重要。
所以，作为语文教师，在实施教學的时候，要重视对学生的阅读能力进行培养，逐步让学生养成好的阅读习惯，这样才能够为后续的学习打下坚实的基础。
基于此，本文论述了小学语文教学中如何培养学生的阅读能力。
[关键词]小学语文教学；培养；阅读能力对于书面语言的理解和认识能力即为阅读能力，这种能力在人们生活中不可或缺。
所以在小学阶段，教师就应注重对学生的阅读能力进行培养，坚持对其施加阅读训练，让他们慢慢养成自主阅读以及思考的习惯，从而提升其语文素养。
一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，这句话放在任何地方都适用。
在实际的教学中，教师要想对学生的阅读能力进行培养，首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，以往的阅读教学模式无法有效地对学生的阅读兴趣进行培养，所以教师应摒弃传统教学方法，并采取角色扮演等方式来调动学生阅读的积极性。
比如在学《边城》这一教学内容的时候，教师可跟学生说：“同学们，今天学的是《边城》，我们来玩角色扮演的游戏好不好，不过我们先要学好这一文章。
”学生就会异口同声地回答说好，之后教师应让学生通过阅读全文感受人物的形象，揣摩人物的性格，抓住文章的核心思想。
阅读完毕之后，教师可让学生自由选择角色，也可采取一定方式来分配翠翠、爷爷、天倮、傩送等角色，并进行文章中某一片段的表演。
通过这样的方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，让其全身心地投身于阅读中，同时还能够让其更立体地将人物形象呈现出来，促进其全面发展。
二、传授学生阅读的技巧对于小学阶段的学生来讲，向其传授阅读的技巧，让其掌握阅读的方法更利于其阅读能力的提高，从而有效达到提升阅读水平的目的。
比如，当学生阅读课文的时候，教师可让学生将每段的关键句找出并划出来，这样的方式能够让学生有更好的阅读效果。
在学《红楼梦》节选这一教学内容时，在阅读之前，教师可给学生提出问题，让学生带着问题去文章中答案，比如教师可让学生从文章中找出描写黛玉与宝玉最初见面的关键句子，当学生阅读之后，就会找出描写这样的句子：“头上戴着金花银箔，用金丝履带盘数束头发，眉宇之间两只炯炯有神的双眼似能通灵……”。
浅谈小学蒙语文教学阅读能力的培养
浅谈小学蒙语文教学阅读能力的培养摘要：小学蒙语文教学中，关于阅读能力的培养直接反映的是蒙语文教学质量的高低。
好的蒙语文教学应该充分的给予学生阅读的机会，培养学生阅读的能力。
这也是促进学生全面发展的一个重要途径。
当前的小学蒙语文教学，改革的程度越深，越应该从表面上繁华的形式中找到改革的本质。
而阅读恰恰是所有改革都集中论述的一个点，我们可以把它看作是一种核心，一种提升蒙语文教学质量的核心。
下面联系实际，主要就小学蒙语文教学中如何培养学生阅读能力做具体分析。
关键词：小学；蒙语文；阅读前言：搞好阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学蒙语文教育的根本目的。
如何使用正确的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础、提升能力、完成教学内容是课堂教学和课外阅读辅导的重点。
1.小学蒙语文教学中学生阅读能力培养的重要性阅读是在无形中陶冶人的情操的过程，在课堂的教学中，阅读教学可以通过对知识的延伸讲授，去培养学生的阅读能力。
小学蒙语文教学过程中，阅读是一个重要的方面。
它不仅包括了朗读，还包括了默读。
在各种形式的阅读过程中，培养学生的能力也是各不相同的。
有些时候，培养的是学生边阅读边思考的能力，有的时候培养的是学生深入的理解创作主旨与创作情感的。
无论是哪种学习，对于正处在阅读起步阶段的小学生来说，都是必不可少的。
尤其是小学生的心智尚处于发育阶段，对于学生阅读能力的培养，实际上也是在促进学生的脑发育，培养学生的思维能力，甚至是为创新精神奠定重要而坚实的基础。
1.小学蒙语文教学中学生阅读能力培养现状就目前教学的实际情况来看，小学蒙语文教学过程中，关于学生阅读能力的培养，存在着诸多缺陷。
像是学生的学习基础相对薄弱，而我们的教育体制实际上也从时间与空间上限制了学生可能的发展，这就导致学生在先天不足的基础上，很难获得后天的发展。
另外，教育设施设备的配合、师资力量的基础和开发等也都是制约着阅读教学走向纵深化的客观存在的指标，阅读教学开展不下去，阅读的实质就很难达成。
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文第一篇：浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养论文摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。
在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。
大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。
“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
关健词：小学；语文教学；阅读能力；培养一、提好问，抓好词，找线索1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。
作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。
因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。
比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。
阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。
以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。
记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。
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浅谈小学蒙语文教学中学生阅读能力的培养摘要要让学生阅读”活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。
只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。
也只有这样，蒙语文课堂才能焕发出生命的活力。
关键词小学蒙语阅读能力培养
阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的蒙语文综合素养的阅读教学模式则应运而生，受到了当前广大教师的普遍关注。
为此，本文特就小学蒙语文教学中学生阅读能力作如下探讨，以作引玉之砖。
一、努力营造良好的阅读氛围
传统的阅读课上，教师喜欢喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环
境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地去阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、加强创新阅读、开拓学生思维
如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。
这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。
这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。
如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后，向学生提出这样的问题：如果小扬科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合理的想像和推理，展开创造性思维：有的会说他会自学成才；有的说会读音乐学院；有的说他会成为一个伟大的音乐家……在这基础上，教师再发问一句：为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次
阅读课文进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优于剥削制度的结论。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。
有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应
付式的读“食不知味”，有目的读“津津有味”。
三、阅读教学中应注重形象感受、培养语感
阅读不止是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。
如果能引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。
如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。
教学中，让学生边朗读课文边想像当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明的个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。
阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。
阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。
这样，学生阅读的过程也就是语感生成的过程。
四、阅读教学应循序渐进、由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便
要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
五、阅读教学中应创设富有磁力的问题情境
学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。
创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。
总之，要让学生阅读“活”起来，教师应该着力营造民主和谐的教学氛围，创设富有磁力的问题情境。
只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。
也只有这样，蒙语文课堂才能焕发出生命的活力。
同时，教师只有通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，求取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读，边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。