第五章学校心理学
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
需要基础上产生的，激发和维持学生学习
活动，并力图促使学习活动趋向教师所设
定的目标的心理过程或内部动力。
2.学习动机的功能
1）激活功能：唤起和引发学生的学习行为。
3、相关资料
最早提出归因理论的是海德，他认为，人们具有理解 世界和控制环境这样两种需要，使这两种需要得到满足 的最根本手段就是了解人们的行为的原因，并预言人们 将如何行为。他认为，行为的原因或者在于环境，或者 在于个人。他人的影响、奖励、运气、工作难易程度等 都是环境原因。若是环境原因，个人对其行为结果可以 不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、能力、努力 等都是个人原因。若是个人原因，对其行为结果应当负 责。
（教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出 来的把工作、学习搞好的一种需要。
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
3、学习动机的间接性 直接性是指学生的学习活动是与学习动机直接相关的， 是为获得高分、赞赏、奖励、避免受惩罚而努力学习 的动机。间接性学习动机是指学生的学习动机在于学 生对学习的社会意义的认识和自己长远目标的价值。 大学生的学习动机除了直接学习动机以外，还包括为 祖国的发展、科技的进步、社会的繁荣承担的社会责 任。间接性学习动机随着年级的升高而逐渐加强。 4、学习动机的社会性 5、学习动机的职业性
高等教育心理学第五章 大学生的学习动机及其激发
②诱因是引发个体行为的外界原因。按内容 可分为：理智的诱因、情绪的诱因、社会的 诱因。按性质可分为积极的诱因和消极的诱 因。 学习诱因：指能够激发学生学习的定向行为， 并能满足其学习需要的外部条件或刺激物。 学习需要与学习诱因是紧密联系的，相互作 用决定学习动机。
4、根据学习动机与学习活动内容的关系， 分为近景学习动机与远景学习动机
学生为尽可能好运完成学校规定的教学内 容、教学大纲，去争取好成绩，称为近景 学习动机。而为争取未来的理想工作，优 厚的待遇，较高的社会地位，为祖国的强 盛而努力的学习动机则为远景的。
四、大学生学习动机的特点
1、学习动机的多元性 学习需要的多样性决定了学生的学习动机的多元性。 研究表明，大学生有四种主导性学习动机：求知探索的 动机、友情交往的动机、成就建树需要的动机、自尊自 主的动机。 2、学习动机的复杂性 大学生的学习动机主要四大类： 第一类是报答性和附属性学习动机； 第二类是谋求职业和保证生活的学习动机； 第三类是自我实现和自我提高的学习动机； 第四类是事业成就的学习动机。
2、归因的动机效果
个人若把成功的原因归属于内部原因，则 将来类似行为的动机大大增强。若归属于 外部原因，则对后来的行为动机影响不大。 在失败时个人若归因为内部原因，则感到 无能与顺从，内疚，甚至有负罪感。对行 为动机起削弱作用。若归结为外部原因， 个人会感到愤怒、无奈、惊异等。对行为 动机影响不大。
二、学习动机的功能与结构
1.学习动机（learning motivation）的概念：
是学生学习的重要的心理特点，是在学习
《学校心理学》课件
助其更好地抚养孩子。
家长教育指导案例
一位家长因自身性格问题而对孩 子过于严厉，学校心理辅导老师 为其提供自我成长辅导和家庭教 育指导，帮助其改善亲子关系。
疗和团体辅导，帮助学生建立良好的人际关系，缓解抑郁情绪。
教师心理发展支持案例
1 2 3
教师心理发展支持案例
一位新入职教师因缺乏教学经验而感到焦虑，学 校心理辅导老师为其提供教学策略和心理支持， 帮助其顺利度过适应期。
教师心理发展支持案例
一位中年教师因职业发展瓶颈而产生职业倦怠感 ，学校为其提供职业发展规划和心理辅导，激发 其工作热情和创新精神。
全球化挑战
在全球范围内，学校心理学的理论和实践经 验需要不断交流和更新。应积极参与国际学 术交流，借鉴国际先进理念和方法，提高学 校心理学的国际影响力。
创新研究方法与技术
定量与定性研究相结合
在保持传统定量研究的基础上，应更加注重质性研究和混 合研究方法的应用，深入探讨学校心理学中的复杂问题。
跨学科研究
评估与测量
评估工具
介绍各种评估工具，如标准化测 验、教师自编测验等。
测量与数据分析
介绍如何对评估数据进行处理和分 析，以得出有效的结论。
评估反馈与改进
讨论如何将评估结果反馈给学生和 教师，以及如何根据评估结果改进 教学和学习。
03
学校心理学的方法与技 术
观察法
总结词
观察法是一种通过直接感知和记录个体行为表现来收集数据 的方法。
详细描述
心理测量法在学校心理学中常用于评估学生的智力、能力倾向、性格特点等。测量者需要选择合适的测验工具， 并遵循标准化程序进行施测和评分，以确保结果的客观性和准确性。
心理学 第五章 习题
第五章一、单选题：1.选择教学方法的主要依据是：A教学目标 B学生学习结果的类型 C教师的爱好 D“教学有法，教无定法”2．根据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习效果无重大相关。
对这一发现的最合理解释是：A测量方法不可靠 B教师的知识与智力不是搞好教学的重要条件C在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大的决定作用D研究取样少，不足以说明问题3.下面的描述最可能代表专家教师的特征是：A他总是十分认真备课，教案写得很详细 B他对学生无微不至的关怀，当发现有不理解的地方，能及时帮助学生 C他总是认真批改学生的作业，仔细记录学生的每一处错误 D他的教案虽然写得很不详细，但他能预见学生可能出现的理解错误。
4.在教应用题时，数学教师总是一再强调要读懂题目，必要时，可以画一些示意图，他这样做的目的是为了让学生：A牢记住题目内容 B很好地完成对问题的心理表征 C增加提取线索 D熟练地使用计算技能5.“知识不是孤立于书本之中，知识也是嵌于实践之中”是一种：A行为主义观 B情境认知观 C知识分类观 D实践观6.柯尔伯格研究品德发展问题时主要采用：A实验 B调查 C道德两难的判断 D文献研究7.华莱士柬问题的解决描述为：A准备、孕育、明朗、验证四个步骤 B准备、明朗、验证三个步骤；C准备、孕育、验证三个步骤 D 准备、讨论、明朗、验证四个步骤8.具体教学情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类的心理学家是：A马杰 B布鲁纳 C加涅 D布鲁姆9.教学过程中，“先行组织者”的作用是：A促进新旧知识的联系 B、提供学生的学习时间 C明确教学目标 D、提供多媒体技术10.二十世纪三十年代，为了应付美国师资缺乏状况，心理学家斯金纳设计帮助学生学习的工具是：A教学机器 B掌握教学法 C先行组织者 D.CAI11.“头脑风暴法”是一种：A小组学习法 B个人学习法 C外语学习法 D自主学习法12．奥苏伯尔提倡在教学中采用“组织者”这一技术。
学校心理学(山东自考林崇德版本)
第一章绪论第一节学校心理学的对象、性质与任务一、学校心理学研究的对象与性质1、学校心理学是心理学的应用分支，是心理学与学校教育实践相结合的结果，是心理学应用和服务于中小学校的具体体现。
2、学校心理学是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，不仅和这些分支学科关系密切，而且也是这些心理学分支融合的结果。
3、学校心理学研究对象主要是5-18 岁的学生, 它的侧重点主要是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。
4、学校心理学的出现与崛起，为学生心理健康教育提供了心理学的依据。
二、学校心理学研究的任务：1心理预防与心理卫生心理预防即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便使他们心理健康的发展，顺利完成学业；心理卫生方面要使学生劳逸结合，保持身体健康等。
2心理咨询: 指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3诊断性评价是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。
诊断性评价是一个包括确定目的、观察现象、收集资料、查询原因、实施测量综合评估等在的完整过程。
在学校心理健康教育中，建立学生的心理档案，就是一种一般性的诊断性评价。
4、行为矫正，指对不同年级的学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适应的学生获得正常的发展。
5、学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
6、就业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。
第二节学校心理学研究的缘起一、社会问题（一）西方学校心理学产生的社会原因在西方，犯罪、毒品、家庭破裂困扰社会，也是众矢之的的“公害” ，且成为直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题。
教育心理学第五章知识要点
第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。
(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
石，磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
学校心理学概述
• 4 鼓励与发展科学研究。
• 5 研究诊断教育问题与个人问题,提出补救措施。
• 青少年期: 20世纪60年代末 —— 至今
•
1969年召开圣鲁伊会议,成立了全美学校心理学
工作者学会,规定了四项任务:
• 1 积极掀起对学校心理学得兴趣。
• 2 提高1 学校心理学工作者得职业标准。
• 3 协助与保障最有效得学校心理实践所需要得条件。
• 婴儿期: 20世纪30年代 —— 20世纪50年代
• 1945年 成立了美国心理学会, 学校心理学被认为就 是第16个心理学分支学科。
• 1949年 召开了波特会议,确立了心理学工作者资格 培训与给予证书得方案。
•
在这期间解决了20445个学生心理问题得个案。
•
确立了学校心理学工作人员为学生服务得档案问
• 1 发展得与系统得观念
• 发展得观念涉及以下得问题:
• 需要关注学生得心理特征与背景
• 不同年龄得学生得 心理发展得规律就是什么
• 基因与环境得关系
• 什么就是系统？
• 指若干相互联系、相互作用得部分组成得具有一定结 构与机能得整体。
• 影响学生得心理系统包括:
• 微观系统—— 儿童在某个特定时所处得即时环境。如 家中、学校、邻居。
• 六 学校心理学得基本内容 • 1 基本理论 • (1)关于学生成长与发展得心理学基础理论 • 如人格心理学、发展心理学、学习心理学。 • (2)关于学校教育得基础理论 • 如教育哲学、学校管理学、教材与教法、课程理论。 • (3)关于心理健康得心理理论 • 如健康心理学、咨询心理学。
• 2 学校心理学工作得三层次介入 • (1)面向全体学生 —— 发展性心理辅导 • 心理健康方面得教育课程开发 • 普遍得心理辅导讲座 • (2)面向部分学生 —— 预防性辅导 • 指有可能出现问题者。 • 提高其适应能力 • 培养其学习兴趣 • 使心理问题不出现、不恶化。 •
学校心理学（应考版）
学校⼼理学（应考版）学校⼼理学第⼀章学校⼼理学概述⼀、名词解释（识）1.学校⼼理学——研究领域以学⽣的⼈格、⾝⼼发展以及认知、学习、适应等为主，同时也根据学校教育⼯作的内容和要求，对教师、家长进⾏适当的⼼理援助和咨询。
2.学校⼼理辅导——以学校教育活动为背景的⼼理辅导和咨询，归属于学校⼼理学研究领域，主要以⼉童和青少年的学习、适应、⼈格成长作为中⼼问题予以⼼理援助。
3.⼼理辅导——是指⼼理辅导者对某个特定的对象——⼼理求助者在⾃我成长、⼈格、适应等问题上予以⼼理援助，使其问题得以解决，从⽽得到更好发展的⼀种⼼理学应⽤技术。
⼼理辅导中求助者与援助者的关系从本质上讲是⼀种援助的、咨询的⼈际关系。
⼆、学校⼼理学与其他⼼理学科的关系（理）1.学校⼼理学与教育⼼理学的关系其⼀，在研究对象上：教育⼼理学研究⼼理正常的⼈，并且提出课题，着重研究集体变量；学校⼼理学针对⼼理偏常⼉童，提出问题，解决问题，着重研究个⼈变量。
其⼆，教育⼼理学注重学习⽅⾯与教育成就⽅⾯的测量评价；⽽学校⼼理学注重性格、社会适应等⽅⾯的测量评价。
2.学校⼼理学与临床⼼理学、咨询⼼理学的关系3.学校⼼理学与发展⼼理学的关系4.学校⼼理学与学习⼼理学、认知⼼理学的关系学校⼼理学在发展过程中吸取了学习⼼理学、认知⼼理学⼤量的理论成果。
主要吸取的是⽪亚杰的理论。
三、学校⼼理学的⼏种主要的研究⽅法（分）1.观察法观察法包括⾃然观察法和实验观察法⾃然观察法是对社会中、现实中⾃然发⽣的，未经⼈⼯操作、未有⼈的意图介⼊的状况进⾏观察记录的⽅法。
包括：①记录法②对照、核查法③评定法实验观察法是以特定的⼈⼯操作设置特定的环境，使⾏为重复出现进⾏观察的⽅法。
2.⾯接⾯接，也称为⾯谈，具有很⾼的难度，在⾯谈过程中，⼼理咨询师要做到共感、受容与理解来访者。
共感就是指感受对⽅的情绪、情感，受容是能包含与⾃⼰所不同的对⽅的价值观，最后达到理解对⽅的程度。
3.问卷法问卷法可⽤三种⽅式进⾏：⼝头回答、笔答和集体调查法4.作品法作品法是让⼼理患者通过⽇记、作⽂、⾃叙⽂或象征作品⾃由表现其思想、倾向、性格、情感发展等内容。
心理学基础教案——第五章心理应激和心理防御(人卫版)
广西中等卫生学校教案课题：第五章心理应激与心理防御课时： 4 课型：理论授课日期：第十三、十四周教学目的及重点、难点：1、解释应激的概念2、说出应激原的类型3、能够叙述应激会导致个体哪些反应4、简述应激的中介机制5、能够客观评价应激对健康的影响6、说出心理防御机制和心理应对的区别和联系7、能说出常用的防御机制和心理应对的方式8、努力培养自己积极的应对策略9、解释挫折的概念10、分析挫折的原因11、讨论影响挫折的因素教具：小结：1、应激是个体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时，倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。
2、应激会导致心理、生理、行为反应。
3、应激的中介机制包括心理中介机制和生理中介机制。
心理中介机制包括认知评价、人格差异、社会支持和应对策略等；而生理中介机制包括自主神经系统、神经内分泌和免疫机制的参与。
4、应激对身心健康有双重影响。
5、防御机制和应对策略都是应付应激的方法，有消积和积极之分。
6、挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到难以克服的障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的情绪状态。
挫折的产生受主观和客观因素的影响，对挫折的感受受个体的抱负水平和容忍力影响。
布置作业或思考题：1、你是怎样理解心理应激理论的？2、分析自己常用的心理防御机制和应对策略。
3、分析自己抵抗挫折的能力，并指出将来的努力方向。
课后记录：本次课时间安排合理，能按时完成教学任务，学生课堂气氛较活动，能较好地配合教学，教学目标基本达到，学生反应较好。
第1节心理应激一、应激的概念在心理上产生紧张、焦虑和恐惧等心理压力称为应激。
公认的定义是：个体在察觉需求与满足需求的能力不球状物时，倾向于通过整体心理和生理反应表现出来的多因素作用的适应过程。
分三个阶段：警戒期：体重减轻，肾上腺皮质增大，肾上腺素及去甲肾上腺素分泌增加，血压升高，脉搏和呼吸加快，心、脑、肌肉血流增加，血糖升高。
唤起机体的防御能力，使机体处在最好的态势。
教育心理学第五章 知识的学习
二、多项选择题
1．以下属于理性知识的是( )。 A．表象 B．概念 C．规则 D．原理 E．原则 2．下列直观方式中，属于模象直观的是( )。 A．图片 B．演示实验 C．图表 D．模型 E．教学电影 3．陈述性知识主要回答( )问题。 A．做什么 B．是什么 C．为什么 D．怎么做 E．怎么样
4．知识学习的过程包括( )三个阶段。 A．知识的认知 B．知识的获得 C．知识的复习 D．知识的保持 E．知识的提取
“圆有圆心与封闭曲线” ，而忽略了“从圆心到周长各 点距离相等”这一本质特征，从而扩大了圆的概念。
3.科学地进行比较，包括同类比较和异类比较
通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质， 从而找出一类事物所共有的本质特征。 通过异类比较，有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止 知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。
5．被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地 位的是( )。 A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短 时记忆 6．瞬时记忆的贮存时间大约为( )。 A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒 C．2秒到l分钟 D．5秒到2分钟 7．存储时间大概在0．5秒以内的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工作记忆 8．存储时间至少在一分钟以上的记忆为( )。 A．长时记忆 B．短时记忆 C．感觉记忆 D．工 作记忆
一、单项选择题
1．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做 ( )。 A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．内部抑制 D．外部抑制 2． 变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的教学 方法是（ ） A、变化 B、改变 C、变式 D、突出 3、学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难， 这种现象的解释是（ ） A、痕迹消退说 B、动机说 C、同化说 D、前摄抑制与倒摄抑制
教育心理学第五章智力与创造力的培养
▪ （8）关于自然的智力，即识别自然界中的模式的能力。
▪ 2、斯腾伯格的智力理论
▪ R.J.斯腾伯格，美国耶鲁大学心理系教授，世界 著名的心理学家，他是美国科学与艺术学院的荣 誉会员，美国心理学会的主席，因提出了卓越的 智力理论，而被评为美国前100名科学家之一。
▪ （1）语言智力：指处理词和语言的能力，包括口头语言和书 面语言。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。作家、 演说家是语言智力高的人。
▪ （2）逻辑-数学智力：指数学和逻辑推理的能力以及科学分 析的能力。数学家的逻辑-数学智力很高。
▪ （3）视觉-空间智力：指在脑中形成一个外部空间的模式并 能够运用和操作该模式的能力。画家、雕塑家、建筑师大多 视觉-空间智力发达。
第一节 智力的发展与培养
▪ 一、对智力的认识 ▪ 在20世纪初期，心理学家大都认为，智力是由判
断、推理和问题解决能力构成，这些内容大体上 就是传统智力测验所反映的东西。 ▪ 我国心理学家大都认为，智力是个体认识方面的 各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力 的核心。 ▪ 现在更多的人认为我们应当重新认识智力的内涵， 它包含着一些意义更为广泛的认知和理解能力。
▪ （4）音乐智力：指感知并创造音调和旋律的能力。加德纳认 为这种能力多系天赋。
▪ （5）身体-动觉智力：指运用整个身体或身体的一部分解决 问题或制造产品的能力。出色的舞蹈家、运动员、外科医生 的身体-动觉能力特别强。
▪ （6）人际智力：就是理解他人的能力。人际智力高者善于处 理人际关系，善于与人交往。推销员、教师、心理咨询医生、 政治家的人际智力很高。
▪ 三元智力理论：
高等教育心理学-第五章-学习动机及其培养模拟题
一、选择题1．自我提高内驱力和附属内驱力属于( B )。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．间接动机2．个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( B )。
A．追求利益的倾向B．避免失败的倾向C．回避困难的倾向D．追求刺激的倾向3．个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（ C ）。
A．认识动机B．赞许动机C．成就动机D．交往动机6．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在（A )附属内驱力最为突出.A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（B ）。
A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的8．根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是（ A ).A．能力B．努力C．任务D．运气9．在学习动机的理论中,需要层次理论的代表人物是（ B ）。
A．阿特金森B．马斯洛C．维纳D．班杜拉1O．教育心理学研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。
利用（ A )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径11．下列能代表高成就需要的描述是（ B ).A．他宁愿担任专业工作也不愿做企业家B．他总是为他的行为承担责任C．他很少依赖外界反馈D．他常常让别人提出问题12．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C )。
A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机13．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ D ）。
A．自我期待感B．自我归因感C．自我预期感D．自我效能感C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐16．由于个体的内在的需要引起的动机称作（ C ）。
A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机17．由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。
学校心理学提纲
学校心理学提纲《学校心理学》自学考试大纲Ⅰ、课程性质及其设置的目的和要求（一）本课程的性质与设置的目的“学校心理学”是全国高等教育自学考试普通心理学专业和应用心理学专业必修课程,也是从事学校心理辅导和咨询的教育人员学习本专业的必考课程。
通过本课程的学习，学生可以关注到青春期教育与网络成瘾，以及特殊学生心理辅导与生涯规划等方面的问题，重视教师自身及家长的心理健康，同时可以对港澳台地区学校心理学的发展趋势进行比较研究，从积极心理学的视角出发论述学校心理学的发展趋势。
（二）本课程的基本要求本课程的基本要求是:学习者对学校心理学的理论知识和心理辅导与咨询的技术有一个基础的了解,通过对上述课程主要内容的学习,能做到理论联系实际,将学到的知识应用到具体的学校教育工作中去,为进一步学习心理学专业课程打好基础。
（三）与相关课程的联系学校心理学作为一门应用学科，与邻近或相关的心理与教育学科既有联系，又有区别。
首先，学校心理学与教育学，教育心理学关系密切。
教育心理学的目标在于促进学生全面发展及学生对学科知识能力的掌握两个方面；而学校心理学的任务着重于学生的心理健康。
其次，临床心理学和咨询心理学被称为学校心理学的两大支柱，学校心理学的许多理论是从这两门学科发展而来的。
学校心理学在学科建立过程中，吸收了发展心理学，学习心理学和认知心理学领域的大量理论成果，应用到学校教育的实践中。
因此，学校心理学是综合了上述各门学科的一门新兴的交叉性学科。
Ⅱ、课程内容与考核目标第一章学校心理学概述一、学习目的与要求了解什么是学校心理学，该学科在国外的发展历史以及在我国的发展现状，学校心理学与心理学其他专业的关系，学校心理学的研究方法以及今后的发展方向等问题。
二、课程内容（一）什么是学校心理学（二）学校心理学在国外的发展历史（三）学校心理学在我国的发展现状（四）学校心理学与其他心理学科的关系（五）学校心理学的研究方法（六）学校心理学向哪里发展：今后的二十年三、考核知识点（一）学校心理学的主要研究领域和研究目标（二）世界各国的学校心理学发展历史（三）学校心理学与学校心理辅导在研究方法上的异同（四）学校心理学在我国今后的发展趋势四、考核要求1、识记：（1）学校心理学；（2）心理辅导；（3）面接；（4）作品法；（5）案例讨论法。
学校心理学 杨玲版
第五章人本主义取向的咨询理论<内容摘要>人本主义心理学被誉为“心理学第三势力”。
近年来随着心理咨询、心理治疗、学校心理学等心理学分支学科的兴盛，人本主义心理的咨询模式也被广泛应用于临床咨询之中，使人本主义心理学在更广泛的领域得到应用和发展。
本章分两部分介绍了人本主义的理论和咨询模式。
第一节重点介绍了人本主义心理学的基本理论和观点以及主要的代表物马斯诺、罗杰斯、罗洛~梅等人的各具特色的基本观点。
第二节重点介绍了人本主义取向的咨询理论和模式，包括“自我实现”的模式、“来访者中心”模式及“存在主义”模式．以帮助学习者更好地掌握人本主义心理学及咨询模式。
《学习目标》识记：1．掌握人本主义心理学的主要术语：2．知道人本主义心理学的主要治疗方法及其代表人物理解：1．明确“来访者中心疗法”的思想及其过程。
2．能用自己的话分析人本主义心理咨询与辅导中咨询者(辅导员)与来访者的关系。
3．进一步明确心理咨询与辅导在学校的作用。
综合应用：能在未来的教育实践中，恰当运用人本主义咨询理论与模式帮助学生认识自我，挖掘潜能，健康发展。
人本主义心理学作为“心理学第三势力”，在心理辅导与咨询中起着举足轻重的作用，首先它一改以往塑造社会适应能手的心理学观念，而重视人本身的价佰，并且在此基础上形成了自身独特的咨询与治疗模式，极大地推动了心理咨询的发展；在具体的学科领域—学校心理学中，它有不同于行为主义等心理咨询的模式与理念，强调学校应尽力培养学生形成良好的自我，促进学生全面发展，同时它强调学校心理学应兼顾问题学生，利用相应的措施，帮助学生走出困境以达到自我实现。
本章主要从人本主义心理学的基本理论及其不同的咨询模式来详细介绍学校心理学中的人本主义。
第一节人本主义的基本理论人本主义心理学可以说是美国社会的产物。
早在20世纪20~30年代，美国主流思想关注的是提高社会生产率、塑造社会适应的新能手，这使心理学的研究也转向了适应性行为的探究。
【全文】最新2019-学校心理学--全套课件-PPT课件
对心理、学习等已经产生问题的 学生进行心理测量,弄清其问题产 生的原因、问题的严重程度等,并 对其进行辅导和行为矫治
负责人
校长、全体教师
班主任、心理辅导 教师
心理辅导教师、特 定专业人员
学校心理学辅导与咨询的三个领域
与学校心理辅导
学校心理辅导是学校心理学的一个重要的分支领域,
是以学校心理学的理论和研究作为支撑的,是学校心
理学在“辅导”领域里的具体技术、操作和实践 的体现,两者之间的关系犹如母子。
学校心理学的研究方法
面接
观察法
案例讨论 法
问卷法 作品法
学校心理学向哪里发展
学校心理学在今后的二十年中将会有更重大的进展和 突破,多学科的合作研究和相互渗透、融合,将为学校 心理学发展提供新的思路和方法。
学校心理学在国外的发展历史
从历史的角度对学校心理学的发展水平作三个 阶段的概括： 第一阶段,心理测量的水平。 第二阶段,心理咨询和教育辅导活动的水平。 第三阶段,综合的学校心理教育活动水平。
学校心理学在我国的发展现状
我国的学校心理学起源于20世纪80年代的学校 心理辅导和心理健康教育活动,具有广阔的发 展前景。
预防、矫治性目标
辅导学习困难的学生,帮助他们 改进学习方法
辅导有情绪困扰或行为问题的 学生,改善他们的情绪,矫正他们
的行为
辅导家庭环境有压力(如单亲、 离异、寄养或成员关系紧张等 家庭)的学生,帮助他们健康成长
辅导学业优秀或智力超常的学 生,使他们获得更佳的发展
辅导有心理困扰的学生,使他们 健康成长
研究在教育中如何不出偏差;出现偏 差,如何纠正 应用性、实践性强
--第五章学校心理辅导的原则-教师教育学院
学校心理辅导：教育者运用心理学、教育学、社会学、 行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术， 通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的辅导以及 家庭辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接 纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心 理健康与人格和谐发展的一种教育活动。
学校心理辅导包括两项基本任务： 1、心理素质教育 2、心理健康教育
1、学校心理问题现状 2、中国心理学的发展威信理辅导创造条件 3、素质教育的推广提升了心理教育的地位
第五章 学校心理辅导的原则、内容和目标
学校心理辅导的原则 1、 教育性原则 2、 整体性原则 3、 平等尊重原则 4、 艺术性原则 5、 促进成长的非指示性原则 6、 保密性原则 7、 坚持性原则 8、 适应个别差异原则
与德育工作、班级管理工作和各种形式的 课外活动相结合
三、个别咨询与辅导 案例分析
四、团体咨询与辅导
五、学校中的间接心理咨询
来访者对戴墨镜背旅行包的人过度敏感紧张影响其作为 警局人员的正常判断。
咨询阶段 初步结束 后，来访 者仍然做 出雷同反 应
新事件的 发生使治 疗师再次 探讨来访 者潜意识 内容
职业辅导
职业辅导——帮助学生选择职业、准备职 业、安置职业，并在职业上取得成功的 过程。它以帮助个人决定并选择适合自 己的职业为条件。可以从三方面着手： 1、测验和鉴定 2、信息服务 3、咨询
职业辅导涉及内容： 职业了解辅导 自我了解辅导 人生探索辅导 合理选择辅导
职业辅导案例分析
第六章 学校心理辅导的途径与方法
人际交往辅导案例（影视资料）分析
四、青春期辅导
青春期辅导——以进入青春期的少年为 特定对象，以青春期突出的心理现象和 行为为主要内容的一种辅导活动。运用 心理辅导的有关理论和技术方法，推动、 促进和引导青少年心理和人格的健康发 展，指导和帮助青少年顺利度过这一时 期的教育活动。
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
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第五章学校心理辅导教师
识记：学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次
三个层次：第一层次以学校心理咨询室为中心，对特定的学生记性心理辅导和咨询活动。
第二层次是设立学校内的心理健康教育管理委员会，以校长，教导，心理辅导教师，卫生室教师，团委，德育室或政教处的老师为核心，对学校全体的教育咨询，心理辅导做出通盘的考虑，计划和指导。
第三层次是召开学校内全体教师的共同研修和协作会议，特别是要支持班主任工作，使心理健康教育全面渗透到整个学校教育过程中。
理解：巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定
1982年，美国的巴顿教授对学校心理辅导教师的职业特点作了界定。
将此职业定义为三种工作类型。
第一，心理测量员。
能区分弱智儿童和学习困难儿童；能对特殊儿童进行鉴别，诊断并汇报结果。
第二，心理辅导员。
能开设心理辅导课；能与校外的心理学专家联手，在对学生进行心理测量的同时，制定全校的教育和心理辅导计划，对学生，家长，教师三者进行咨询。
第三，心理咨询和教育咨询两方面的专家。
能对学校教育做出评估，评价；对课程的开发，设置和教育体制改革提出建议，起参谋作用。
理解：心理辅导教师的任务
学校心理辅导教师的工作是综合性的，除了教育心理辅导工作以外，还包括心理咨询和教育改革两方面的任务。
进行心理咨询包括：（1）对问题学生进行咨询与指导，改变他们的行为，情绪，认知。
至于辅导的形式，可以是个别辅导，也可以是集体辅导（2）配合教师教育，教学工作，进行咨询指导。
（3）调查研究。
可以对智商，学习能力，性格，兴趣，学习方法，适应性等进行测量；也可以对学生的生活环境，家庭状况进行调查，如从人际关系，同学，朋友等处了解。
另外，对于毕业班学生，还可了解其择业方向。
（4）协调学校工作。
提供教育改革的建议则包括：（1）制定全校的教育咨询计划和评估体系；（2）为教师的教育心理的业务进修提供信息（3）召集班主任，思想品德老师，少先队及共青团的有关人士，进行案例咨询的研讨（4）搜集咨询的资料，信息，建立档案资料文件柜；召集各年级学生的收藏报纸，杂志上的资料，信息。
在日常的具体工作中，须注意：（1）收集教育资料，供教师，学生，家长参考（2）
调查研究与心理测量，把握学生的发展动态。
有些结果要提供给班主任，团队辅导员，以利于学校教育工作的开展。
（3）实施个别的心理咨询和集体的心理辅导，制定学年，学期的心理健康教育计划（4）做好班主任教师和家长的教育咨询工作，协同开展针对问题学生进行的心理辅导工作。
（5）制作并保管学生的“成长记录卡”，其中包括姓名，性别，出生年月日，班主任姓名，生育史或生活史，家庭环境，病历，体格，性格，兴趣，特长，生活适应能力，在校学习状况等。
“成长记录”可以分两种：一种是全体学生的一般资料，一种是特殊学生的研究资料。
（6）学校心理辅导室的日常管理工作。
（7）在校内教师研讨会议上发表专题演讲，对案例咨询会议进行组织，筹划，积极参与教育，教学改革计划。
（8）对学生的生活，关心学生的身心成长，发展状况。
理解：学校心理辅导教师的素质
（1）有较好的人际关系。
对研究人的生活问题感兴趣；喜欢与人交谈，也愿意倾听别人谈话；易对他人感兴趣，能不惜时间地爱护，照顾他人。
（2）有爱心。
喜欢孩子，喜欢学生，对学生有真诚的爱。
对情绪苦恼，不安，进展的孩子能用自己的爱心来理解，感受，关心。
（3）有奉献精神。
学校中的心理辅导和咨询是免费性质的教育服务，不能用时间或金钱来计算。
心理辅导教师应有爱心并愿意无私地奉献。
（4）有宽大的胸怀。
谁都有错；谁都不是完美的；谁都会有失败。
（5）沉着，冷静，耐心，要理解学生，必须认真蜻蜓学生的倾诉。
不要说“简短明了些好不好？”“快说快说”之类的话，在心理咨询中不要让催促，说教多于倾听。
（6）有敏锐的感受性。
要能敏锐地感知学生对什么感到烦恼，需要些什么？心理辅导教师对学生漠不关心，感受迟钝，常常会失去学生的信赖，甚至给学生心理造成创伤。
（7）有较强的理解力。
学生在面接时的叙述并非都有条理，可能暗示较多。
心理辅导教师应有能力去粗取精，单刀直入，抓住本质性的问题。
（8）有良好的语言表现力。
口齿清楚，音量适中；语言生动，有感染力；措辞适当，温和，使人安心。
（9）有责任感。
在心理辅导过程中对待学生要像对待自己的孩子一样，不能漫不经心，单方面中断咨询或改变咨询方式。
（10）身心健康。
心理辅导教师要有自我精神保健，心理问题预防的意识。
平时要注意劳逸结合，在心理咨询过程中保持饱满的精神状态。
分析：学校心理咨询室的设置要求
第一，心理咨询室在学校内的位置：（1）尽量避免将心理咨询室设在有许多孩子活动的场所或教室集中的地方；（2）孩子进入心理咨询室时，不必经过校长及班主任等学科教师的办公室；（3）心理咨询室的位置最好邻近学校卫生保健室；（4）初中和高中的学校心理咨询室的周围最好设有图书室或资
料室，便于学生在接受心理辅导的同时能及时查找信息。
第二，心理咨询室的名称：（1）“心理咨询室”的名称在中，小学中有些严肃，从儿童，青少年的心理特征出发，可以将名称改得亲切一些，（2）在咨询室的入口处，应布置一些轻松，热情的欢迎心理辅导的文字宣传版面
第三，心理咨询室的物理环境：（1）色彩沉着，安定，温暖，避免过分刺激，采光和照明度适中；（2）心理咨询室的面积不超过普通教室的大小，室内可一分为二，半间作为心理辅导教师办公之用，半间是面接咨询室；（3）面接咨询的场所，不要设在咨询室的入口处，要有适当的隐蔽性；（4）室内布置要富有生机和亲切感，适当放置一些花草植物，水缸金鱼，并配置空调；（5）保持隐蔽性。
室外的声音要遮断，防止噪声和走廊上的噪音干扰，窗户装置以二重窗为好。
第四，其他要考虑的问题：（1）心理咨询室内要培植学生的饮水用具及洗的场所；
（2）适当配置图书，资料，录像教育用品；（3）智力测量和心理测量的
用具要整理有序；（4）室内可安置播放轻音乐对入室咨询的学生具有稳定情绪，接触心理紧张的作用。