初中《科学》(浙江教育出版社版)教材设计及特点.

二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
学期 安排 主题 章题 科学探究
对环境的察觉 问题提出； 第 二 册
假设（玻璃假设）的 力与运动 介绍和提出； 运动 有计划的观察； 和 代代相传的生 介绍模型； 变化 命 调查； 不断运动的地 认识变量； 球 实验设计；
交流和合作的技能。
二、教材的体系和结构

三、教材的主要特色
2、内容选择：完整和新颖 教材内容包括标准规定的重要主题和核心 内容，但不包含过多的资料，以使学生有 足够的自主学习的空间。 反映该学科领域近5年内所发生的变化， 反映当前出现的技术及文化。 注意资料及数据切题准确，概念正确扼要； 难易程度应符合学生的认知能力 。


三、教材的主要特色
4、呈现方式：注重启发 科学是不能被告知的，需要学生主动地 学习，是动手和动脑的结合。 许多概念和规律是以探究的方式呈现的， 也有单独设立的探究活动。 教材设计了实验、讨论、思考、制作、 探究、阅读材料、旁白等栏目，且在各 章节中分布合理，以起到分配教学要素 和引导学生更为有效学习的作用。
学生心身发展是整合 的前提条件。
统 一 的 概 念
内容
科学探究
STS
二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
主题 章题 科学探究
学期 安排 第 一 册
科学入门 自然 系统 的组 成和 尺度 观察生物
地球与宇宙 物质的特性
探究过程介绍； 简单的探究； 测量仪器的使用； 观察能力； 分类的方法； 交流和合作的技能。
初中《科学》（浙江教育出版社版）
教材设计及特点
方红峰 浙江省教育厅教研室
主要内容
一、教材编写的指导思想 二、教材的体系和结构 三、教材的主要特色

一、教材编写的指导思想

1、以《国家基础教育课程改革纲要》为 指导，全面落实《全日制义务教育科学 （7~9年级）课程标准（实验稿）》提出 的基本理念、课程目标和课程内容，将 提高每一个学生的科学素养作为教材编 写的根本目的。
演化 演化的自然
二、教材的体系和结构
3、教材的结构 教材的结构层次依次为：册、章、节、 课题、活动。 [1]册：根据综合看待自然的最基本观念， 综合考虑学生认知发展的规律、课程内 容间的相关性等因素，从课程标准中选 取有关内容，然后组织相应的教学章节， 分段成册。

二、教材的体系和结构
3、教材的结构 [2]章：围绕本册重点的统一概念，从不 同角度组织内容，形成章。章可分为结 构性和专题性2类。 结构性的章，如地球与宇宙、电路探秘 等；特点是内部有比较严密的逻辑。 专题性的章，如对环境的察觉、生活中 的水、空气与生命等；特点是从多角度、 多领域出发探讨同一问题。
二、教材的体系和结构
3、教材的结构 微观结构：阶梯状的问题系列

科学、技术和社会的关系
生活和科技问题
使每一位学 生得到最大 的发展！
地球空间科学
物质科学
生命科学
统一的概念
科学探究
三、教材的Hale Waihona Puke Baidu要特色

形成特色的角度
内容选择
体系结构
教材特色 教学活动 评价方式 呈现方式
三、教材的主要特色
1、体系结构：综合化 在对多个国家的课程标准和教材分析前提 下，考虑现代自然观和系统思想，以学生 心身发展规律为基础，用6个统一的概念 作为贯穿教材的主要线索。每册围绕一个 统一概念，统整生命科学、物质科学、地 球空间科学等领域的知识，形成螺旋上升 的综合体系。 在每册中，都强调了领域之间的联系和综 合，并注意与生活、科技结合选择课题。

二、教材的体系和结构


1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 教材组织上的精加工策略（elaboration theory） 以统一概念——最基本的“观念”作为焦点， 然后再从各角度添加细节或增加复杂程度，接 着考虑所添加的“细节”间的关系，最后通过 综合以达到全部预期的要求。以此将《标准》 规定的科学探究，生命科学，物质科学，地球、 宇宙和空间科学，科学技术和社会的关系等5 部分内容整合起来。
第 四 册
粒 子 的 模 型 假设与证据； 与符号 处理数据； 结构 空气与生命 观察与证据； 与 植物与土壤 变量控制； 功能 使用模型； 实验设计； 电和磁 交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
学期 安排 主题 章题 科学探究
探索物质的变 介绍黑箱假设； 检验假设； 化 第 五 册
三、教材的主要特色
3、教学活动：问题化 珍惜学生已有的知识、经验以及对科学 过程的感受，并将之作为所有内容呈现、 教学的起点和学生建构的支点。 选择学生生活中的一些问题和学生关心 的一些科技问题，将它作为教学的开始， 形成阶梯状问题系列。 通过多样化的学习活动，使学生在问题 的解决过程中，将科学的概念原理知识 与相应的过程方法知识相结合起来，达 到对社会生活经验的整合和发展。
一、教材编写的指导思想

2、充分发掘综合科学课程的独特作用， 强调通过 “科学思想上的根本一致性” 进行整合，淡化学科的界限，帮助学生 从整体上认识自然和科学，在了解自然 界运动变化规律的同时，加深对科学本 质的理解，并关注科学与个人、社会和 国家的关系。
一、教材编写的指导思想
3、强调教材设计的平衡性。在充分考虑 学生心身发展规律的基础上，将知识、 社会和学生等课程的三方面要素进行有 机地结合。 4、将教材编写与课程实施结合起来，从 现实出发又适当超前，强调教材的适用 性，以使课程能得到较好的实施。

二、教材的体系和结构
3、教材的结构 [3]节和课题：在每章中，从学生身边的 问题出发，形成若干个引导学生学习的 节。 节内分设课题，课题又以“问题—激 活—建构—应用—整合”的线索展开。

二、教材的体系和结构


3、教材的结构 [4]活动：设计多样化且有利于学习目标的达成 的各种活动。如观察、实验、探究、调查、讨 论、思考等，并用栏目呈现。 目的旨在提供多样化及适切的教学和学习策略； 鼓励学生深入探究，批判地和创新地思考；启 发学生高层次思维；在适当的情况下，能让学 生通过实际生活体验，利用真实的社会资源， 进行全方位学习，培养终身学习的精神。

二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [1]根据学生心身发展规律，设计螺旋式 的教材体系。（涉及内容选择和排序） 值得关注的观点有： 具体运算和形式运算 前概念（Preconception）研究 最近发展区

二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 （涉及内容选择和排序） 理由：统一的概念 是科学综合化一个方面的体现； 在一定程度上反映了现代有机自然观和 系统思想； 有助于学生从整体上认识自然和科学， 将科学思维形成自身文化的一部分。

2、教材的内容体系
学期 安排 主题 章题
生活中的水
科学探究
第 三 册
推理技能； 假设的检验； 地球的外衣 数据的形式； 相互 ——大气 作用 简单的变量控制； 生命活动的调 解释数据； 节 实验设计； 电路探秘 交流和合作的技能。
二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
学期 安排 主题 章题 科学探究

二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。

存在的自然
演化的自然
自然与人
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [2]利用统一的概念为主线进行整合。 统一的概念： 以“自然系统的组成和尺度”、“运 动与变化”、“相互作用”、“结构与 功能”、“转化与平衡”、“演化”为 主线，每学期分别围绕一个统一概念展 开。第6学期在“演化”概念下，附加人 文观点“和谐与发展”，旨在突出人与 自然和谐相处。

二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [4]从科学技术与社会（STS）角度整合 （涉及内容的选择） 从STS教育角度，根据学生已有的经验 和生活环境对内容进行恰当选择。

二、教材的体系和结构




1、教材整合的方式 学生心身发展规律和统 一的概念决定内容的选 择和排序，是一种显性 整合途径。 科学探究和STS影响内容 的选择，是一种隐性的 整合途径。 任何一个内容的确定都 受到这4个方面的影响。

三、教材的主要特色
5、评价方式：多元化 教材和作业本提供了充分的练习机会， 包括一些不设既定答案的学习活动。 在学习活动中加入反思、自评、互评及 小组评价等建议，以改善学习。 教学参考书中提供了多种监测及评价学 生学习的工具和策略建议。

祝大家成功， 谢谢！
逻辑； 物质转化和材 转化 假设的修订； 料利用 与 复杂的变量控制； 平衡 能量的转化和 解释数据； 守恒 实验设计； 代谢与平衡
交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构

2、教材的内容体系
主题 章题 科学探究
学期 安排 第 六 册
复杂问题的提出； 复杂问题的假设； 生物与环境 构建模型； 发展 取样问题； 人的健康与环 与 多因素变量的控制； 境 实验设计； 和谐 环境与可持续 预测； 发展 交流和合作的技能 。
二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [3]通过科学探究进行整合（涉及内容的 选择和呈现方式） 科学探究的作用 科学探究在初中科学教育中，既是教 学的目标和结果，又是教师教学和学生 学习的重要方式，同时还是教材内容选 择和呈现教材内容的重要方式。

二、教材的体系和结构
1、教材整合的方式 [3]通过科学探究进行整合 将有关探究的内容和技能在课程中进行 有序地安排。由于科学探究是教材内容 选择的重要依据，因此就能从另一个纬 度对教材进行整合。