儿童教育开题报告范文

儿童教育开题报告范文

幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力影响的研究

课题研究的背景和意义

作为一名专门从事幼儿美术教育的教师，我一直在摸索如何运用有效的教学方法，帮

助孩子们大胆地进行美术创作并突显幼儿园孩子的年龄特质，真正引领他们跨进艺术的门槛。由于幼儿园的孩子生理和心理的发育都还不完善，他们对世界的认知往往是凭借直觉

和想象的，有的想法甚至脱离现实的原生态。对孩子来说，绘画不是一种技巧，而是思维

活动。他们的画应该是天真可爱且随心所欲、幼稚纯朴且无所顾忌的，正是这种不为形累，不为物牵的思维方式无意中契入艺术的本体之中。

然而，现在很多幼儿园的美术教学内容都只是在机械地临摹他人的作品，留美博士黄

全愈在《素质教育在美国》一书中指出：绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的技能。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无

法教出来的。许多中国孩子具有相当好的绘画技巧，以及很高的copy拷贝能力，但欠缺

基本的创造力。模仿和临摹书上的画，就是强迫儿童依从别人的感受，改变自己的感觉，

长期以往自己的感觉就会迟钝，丧失了实践的经历和体验，增加了孩子的挫折感，这时丢

掉的不仅仅是能画象的功夫，更重要的是正确的思维方式和创造力。

因此，我认为在幼儿美术教学中教师的示范是否合理?对孩子的思维方式和创造力影

响有多大?是否有利于孩子的发展?就是我本次选题的缘由。

课题名称的界定和解读

关键词：幼儿园美术教学示范

研究范围：所有研究均在新城区北郊教工幼儿园各年龄班中进行。

课题含义：通过对幼儿绘画活动示范法的探讨、研究，促进教师专业素质的提高。

课题研究方向和角度：

1、本课题是在我园美术特色教育的基础上生成的，并进一步加深研究，将过去的示范、模仿为主的传统美术教法与现今提倡的教师不示范的教法进行选择和再组合，因此具

有可行性和发展延续性。

2、教师在幼儿绘画活动中采用的示范法，具体从是否需要教师示范、进行教师示范

的时机及教师示范的方法三方面展开。

3、该课题负责教师在实践中已积累了一定的教学经验，有一定的实践基础。

课题研究的步骤和举措

所有研究均在新城区北郊教工幼儿园各年龄班中进行。

第一阶段：调研4月6月

1、幼儿园美术教学情况摸底;

2、研究任务：听幼儿园常规美术课，了解幼儿园美术教学中示范画运用情况。

第二阶段：资料收集6月8月

1、收集幼儿园常规美术教学中生成的幼儿美术作品和教师示范情况;

2、研究任务：

1分析不同教师、不同示范情况下，幼儿生成作品的分析;

2 关于《幼儿园美术教学基本情况》的调查问卷。

第三阶段：教学实验阶段9月11月

1、运用教学实验，验证不同示范情况下，幼儿美术活动中的表现;

2、研究任务：在少示范或不示范的情况下，运用其他方式进行引导，观察幼儿的接受情况和绘画中的造型表现，体会教学效果。

最后阶段：成果总结11月12月

《幼儿园美术教学中教师示范对幼儿创造力影响的研究》暂定在结题期内完成。

课题成果的预期和呈现

第一阶段：调研

写出阶段调研随笔

第二阶段：资料收集

1、幼儿园常规美术教学中生成的幼儿美术作品和教师示范情况的简要分析。

2、《幼儿园美术教学基本情况》的调查问卷回收情况简单分析。

第三阶段：教学实验阶段

生成的教学设计及课件

一. 研究的背景

1、时代背景：

随着改革开放城市化进程的加快，人口流动的限制打破，大规模的人口流动形成了一

个特殊群体：留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子

留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重了，是社会现在急需解决的一个问题。

由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在

市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分

为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于

留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良

影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。

据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监

护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留

守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。

2、主要存在的问题的原因：

据有关资料显示，我国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，近年14

岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿

童总数中所占比例高达18-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：

一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由于父母隔

代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督

孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需

求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在

学率都低于正常家庭儿童，中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段

以后，留守儿童在校率大幅度下降，14周岁留守儿童的在校率仅为88%。

是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据西部某劳务输出大省在一县域内的调查显示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次;近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题

得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为

习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。南方沿海某省

一项调查显示，19.6%的留守儿童觉得自己不如人，11.4%觉得自己受歧视，9.5%有过被遗

弃的感觉。北方某省的一项调查显示，在青少年犯罪中留守儿童所占比例已高达20%。

三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防

护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统