副科老师当班主任的优势

近些年来，主科老师担任班主任工作已成为许多学校和家长的共识。而副科老师担任班主任则常常会受到质疑：副科老师班主任课时少，与学生课堂接触不多，能做好班主任吗？我一个历史教师，担任了班主任工作，通过自身的实际体会，我认为副科教师不仅能胜任班主任工作，而且在某些方面，还具有一些主科教师所不具备的优势。

一、副科老师，能更好地促进学生的各科均衡发展。在实际工作中，主科老师任班主任，往往有意无意地更为注重自身所教学科，易造成学生“偏科”。通常地，哪科老师当班主任，那么这科的成绩也就相对要突出些。而对于做班主任的副科老师而言，语数外同等看重，在教育之时，不存在孰重孰轻之分。而且根据班级的情况，副科老师还能选取薄弱科目配合主科教师做些工作。例如，我所带班级学生由于英语基础较差，导致英语成绩不太理想，我就同英语老师相互配合：前一天，由英语老师布置相关的抄写作业，我则在第二天利用中午的时间，先让课代表带领大家朗读，然后进行默写，大家互批。而对于一部分英语成绩较好的同学，我则要求他们背诵课文。这样，经过一段时间，我班的英语成绩有了明显的提高。与此同时，对于班上一些存在偏科的学生，我十分强调他们要做到各科平衡发展，哪科弱，就要特别重视哪科，督促其在该科上多花精力，提高效率。

二、副科老师，能有更多的时间进行思考，能有较多的精力处理问题。副科与主科相比，备课量和作业批改量要小许多，所以副科老师较之主科老师，在时间与精力上更充裕些。班级管理是需要耗费大量时间与精力才能完成的，首先对于班上每位学生的基本情况、个性、爱好、特长等需做到了如指掌，才能在处理问题时做到有的放矢。其次，由于人是活的，生活是变化的，人的心理状态更不是静止的，昨天了解并不能意味今天了解；今天了解，不等于明天了解。所以要不断地了解学生，才能对其行为有正确认识。例如，我班有位女学生，刚进校时表现很好，在第一次考试中成绩名列班级第一，年级第44，但后来，成绩迅速下滑，到第二次考试时成绩跌至班级第13，年级第134，一开始对其成绩的急遽下滑，我狠狠进行了批评，后通过多次交谈了解到，该女生因父母工作忙且喜欢打牌，晚间常常不在家，觉得孤独无聊，便出外通过广交朋友来寻求温暖，精力分散，学习时间亦得不到保证，也因此导致成绩直线下滑。在查明原因后，我及时调整了处理方法，对该生积极引导助其正确认识家庭、朋友，用知识填补心灵的空虚，对其父母也提出了要多关心孩子的要求。十三、四岁年龄段的孩子，十分敏感且逆反心很强，问题如果处理不好，可能会导致走向极端，难以教育。所以班级的事务需要班主任投入大量时间与精力，在这点上，副科老师是有些优势的。

三、副科老师，不会以成绩好差论成败。应试教育之下，分数的高低既在考核着学生的学习，也在衡量着老师的教学，这就使得主科老师不得不特别关注分数，重视成绩，自然地也就较为青睐成绩好的学生。而副科老师对分数的关注度相对低些。有些成绩不佳但品德高尚，做事积极主动的学生往往同样受关注，甚至比成绩好的同学更受老师喜爱。例如我班的王江炜同学，成绩一般，但他关心集体，热爱劳动，认真负责，班上哪里脏了，他马上就清理掉；值日生忘擦黑板了，他会默默无言地擦干净；每天的值日，他总是等到最后检查完毕才走。所以我非常放心地将班级的卫生交给他管，并推荐他做学校的升旗手。在我眼里，他比那些人格缺失的高分生更优秀。

四、副科老师，更侧重和注重学生全面发展的能力。主科老师当班主任常将一些本该用以发展学生特长的时间“挪用”来做本学科作业，加重了学生的课余负担。而由非主科老师来当班主任，就可以利用课余时间来充分调动学生们的业余爱好，发展他们的能力。例如，学校课程设置的活动课时间，过去常常是让主科老师占据为学习时间，我则将这一时间还给学生，只要是完成了当日的学习任务，就可以尽情地放松去活动。让学生“有张有弛”，更利于全面发展。再如班会课，我从来不会挪作他用，或是利用班会总结班级的情况，或是开展主题班会活动，或是进行思想教育。将班会专课专用，既能调动学生参与班会的积极性，又能达到促进学生素质提高的目的。

五、副科老师，能在班务管理与活动中注意与各科教学相结合。例如，我结合地理教学，在班级中开展了“谁不说俺家乡好”的主题活动，让来自五湖四海的同学夸夸自己的家乡，介绍家乡的地理气候，风土人情；结合语文教学，每周让同学们写一篇周记，引导他们关注生活，提高写作，对英语基础好的同学，则鼓励他们尽可能地用英语写作；在班级开展的活动中，将趣味数学融入其中，“概念接龙”、“破译密码”等让同学们在玩中又巩固了所学知识。

班主任是全面负责一个班级学生思想、学习、健康、生活、学生成长、工作的老师。作为副科教师担任班主任，因为其立足点不一样，有时可以引导学生获得更全面的发展。而随着素质教育的推进，课程改革的实施，应该是慢慢淡化主科副科的区别。其实只要是有益于学生的全面发展，各科老师都可以胜任班主任工作。