职业教育教学情境

二、实践模式对心智技能形成的影响
心智技能学习一般通过原型定向阶段、原型操作、原型内化三个阶段。
原型即事物的原样，由于心智活动具有观念性、内潜性和高度简缩性的 特点，不易为人直接感知和把握，但也有其外化的物质原型，即实际的操作 活动程序、实践模式。 原型定向即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等。 该阶段个体主要是在头脑中形成程序性知识。 原型操作即把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。 原型内化阶段即心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部语言， 个体可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能以非常简缩、快速的形 式进行。 实践模式在心智技能形成过程中具有定向作用。
职业教育教学情境
方芳
有人把教学情境定义为一种特殊的环境，是教学的具 体情境的认知逻辑、情感、行为、职业、社会和发展历程 等方面背景的综合体。而且认为教学情境这种环境不同于 教学系统外的、宏观“环境”（社会环境、自然环境等）， 它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现 实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造、构 建的服务于学习的微环境。
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依据效果导向实践模式具有关注效果，职业活动情景和过程关系不
密切的特点，在教学时应遵循职业活动效果导向原则，以促进学生能把 握相关人群的情感、文化、审美、情趣的心智技能形成，从而进一步掌 握艺术技能，以保证艺术效果。
职业技能教学原则的运用，不但使学生分析问题、解决问题的能力 得到加强，更为重要的是学生把握了不同职业实践模式的特点，技术类
情景1
服务对象A 服务对象B 服务对象C 服务活动A1 服务活动B1 服务活动C1
情景2
服务活动A2 服务活动B2 服务活动C2
情景3
服务活动A3 服务活动B3 服务活动C3
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服务类职业技能型人才情景导向实践模式
三、职业活动中实践模式的基本类型
（三）效果导向的实践模式
效果导向的实践模式的特点是职业活动的过程不固定，且不受职业情景 变化的影响。这类职业活动一般出现在文化艺术产业。艺术类技能型人才职 业活动的最终结果是使有关人群获得美好的艺术享受。因此这类职业活动的 价值具体体现在对相关人群的情感、文化、审美、情趣等的把握上。
4.产生满意感的技术 （1）对学习者的学习业绩提供反馈；（2）鼓励进行概括和迁移。
职业教育教学原则
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定 的指导教学工作的基本要求。所以，教学原则具有合目的 性和合规律性。它既指教师的教，也指学生的学，应贯彻 于教学过程的各个方面和始终。它反映了人们对教学活动 本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进 行的指导性原理和行为准则。职业教育是培养高技能型人 才和高素质劳动者的一种教育类型。因此，职业技能是职 业教育教学的核心目标之一。
技能型人才形成严格程序逻辑思维习惯和对操作标准规范的敏感与重视； 服务类技能型人才形成了情景导向、关注情感、灵活的思维与应对习惯； 艺术类技能型人才形成了创新意识、发散性创造思维艺术人才的特质。
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一、 二、 三、 四、
心智技能在技能形成中的关键作用 实践模式对心智技能形成的影响 职业活动中实践模式的基本类型 职业教育中技能教学的基本原则
一、心智技能在技能形成中的关键作用
技能分为心智技能和操作技能。
心智技能是在头脑内部进行的一系列的认知加工活动，是内隐的心智活 动方式，其最基本的形式通常表现为信息的编码、存储与组织、表象的建构、 经验的类比与推理等以及在此基础上建立起来的各种综合性的认知加工策略 和问题解决策略。 操作技能是外显的、一系列的合法则的操作活动方式，可以通过肢体动 作的速度、幅度、力量、准确性、连贯性、协调型、灵活性等行为指标反映 出来。 高水平的职业技能的掌握依赖于心智技能和操作技能的协同发展。 操作技能的形成需要反复的操练，但绝不是简单的机械操练，其中蕴涵 着心智技能的调控。心智技能在技能形成过程中处于主导地位。
依据过程导向实践模式具有职业活动情景相对固定，活动过程相对 稳定，活动结果标准一致的特点，在教学时应遵循过程导向行动教学原
则，以促进学生相应心智技能的形成，从而进一步掌握具有顺序过程思 维和严格行为标准规范的职业技能，以保证职业活动结果达到设计要求 的标准。
依据情景导向实践模式具有职业活动情景多变、千差万别，过程随 情景变化而变的特点，在教学时应遵循职业活动情景导向原则，以促进 学生能把握服务对象接受服务的心理预期心智技能的形成，从而进一步 掌握服务技能，以保证服务对象满意并惊喜的消费体验。
三、职业活动中实践模式的基本类型
（一）过程导向实践模式
过程导向实践模式的特点是职业活动的过程固定，一旦确定下来，将一 般不再发生任何改变。这类职业活动常常出现在技术类专业。技术类技能型 人才职业活动的最终结果是加工的产品达到设计要求的各项指标，因此这类 职业活动的价值具体体现在操作的规范和标准。
过程阶段1
一、 教学情境的功能 二、 教学情境的特征 三、 教学情境的技术
一、教学情境的功能
教育导向功能。是指通 过教学情境自身各种环境因 素集中、一致的作用，引导 学生主动接受职业价值和职 业行为准则，使他们朝着职 业教育者所期望的方向发展。 凝聚激励功能。是 现代教学环境的心理功 能。良好的教学情境具 有很强的凝聚力。
01
02
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愉悦身心功能。现代 教学环境应是集校园、花 园、乐园为一体的教学环 境。学校的各种教学环境 对于人的身心健康会产生 直接和间接的影响。
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传播整合功能。
二、教学情境的特征
1.真实性：职业教育行动导向教学情境要来自真实，超越真实。（1） 职业教育行动导向教学情境要具有真实性。（2）管理制度要具有真实性。 （3）学生的学习任务要具有真实性。 2.重复性：是指在较短时间内，可以重复设置学生职业教育行动导向 教学需要的情境以及各方面的条件，保证学生能够反复进行训练。 3.科学性：（1）要符合职业教育教学规律。（2）要符合职业活动规 律。 4.规范性：在设计职业教育行动导向教学项目时应明显区别于基础教 育的实验教学。 5.经济性：职业教育行动导向教学成本较高，为了降低成本，模拟职 业教育行动导向教学环境是人们的首选。
任务A 任务B 任务C 活动A1 活动B1 活动C1
过程阶段2
活动A2 活动B2 活动C2
过程阶段3
活动A3 活动B3 活动C3
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技术类职业技能型人才过程导向实践模式
三、职业活动中实践模式的基本类型
（二）情景导向的实践模式 情景导向的实践模式的特点是职业活动的过程不固定，而是随着职业情 景的变化不断调整。这类职业活动多出现在服务业。现代服务业的个性化服 务理念要求服务人员服务时，随着服务对象或者服务情景的变化及时作出调 整。
二、教学情境的技术
1.引起并维持注意力的技术 （1）变化材料的呈现方式；（2）用具体的事例说明；（3）似是而非 和令人惊奇，即用各种方法使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇。 2.加强针对性的技术 （1）确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，降低所呈现的 新学习材料的生疏程度；（2）说明正在学习的知识、技能和态度等的现有 价值；（3）逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。 3.建立自信心的技术 （1）清楚明确地阐明学习目标；（2）课堂教学和学习任务循序渐进， 使得学习内容容易掌握；（3）允许学习者不断提高自我控制学习进程和达 到成功结果的程度。
效果1
人群A 人群B 人群C 活动A1 活动B1 活动C1
效果2
活动A2 活动B2 活动C2
效果3
活动A3 活动B3 活动C3
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文化艺术类职业技能型人才效果导向实践模式
四、职业教育中技能教学的基本原则
（一）过程导向行动教学原则
（二）情景导向行动教学原则
（三）效果导向行动教学原则