充分利用课堂生成资源
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉
让“生成资源”在课堂中熠熠生辉课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
标签：生成资源、捕捉、契机、灵感、价值课堂生成资源，指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源。
比如课堂上学生或老师的一个错误，不同意见的碰撞、突发事件等，它常常打破教学预设，使教学计划无法正常完成，同时也可能是老师处于尴尬的境地。
但这中间往往有许多值得讨论的话题，反映了许多老师的课堂观、学生观。
其实，充分合理运用好课堂生成资源能给课堂教学出彩，爆出课堂的亮点，学生获得的将会更多。
由此可见，在目前的教育形势下，合理利用课堂生成资源已经成为一个教师成功驾驭课堂的必备技能之一。
1 捕捉生成，调整预设布卢姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”课堂教学过程中，总会遇到很多始料未及的“意外”。
由于数学活动开放性太强，学生思维旁逸斜出，即使课前预设再充分，一节课也会出现节外生枝的现象。
当意外不期而至时，我们该怎么办？视而不见？或压抑学生“脱轨”言行？其实，这些意外正是我们课堂教学教程中的宝贵资源，只要老师加以有效利用，学生这些无法预料的新想法往往就是一课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点！如何在教学中抓住课堂中瞬间生成的资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华呢？这就要求教师在课中多留个心眼，随时捕捉课堂教学中动态生成的创新资源。
并做到：“心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学之中。
”例如，在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我设计的其中一个练习是请学生计算8道相关的计算题：90-73= 36-28= 81-75= 555-6= 554-45= 997-57= 777-70= 664-14=，学生计算完毕，我请学生观察，哪几题比较特殊的？马上就有学生举手说，有3道是不退位减，其余5道是退位减法。
充分利用课堂生成资源 促进学生发展
大赛三等奖 ， 示范课《 地震 中的父与子》《 、巨人 的花园》 在送教 下乡活动 中受到好评 。 晓宁多次代表“ 靳 茉莉 花 开” 工作 室成员在全 区上好 “ 阅读教学 ” 示范课 ， 到一 得 致好 评。我 、 靳晓宁 、 胡春玉 、 徐培华 、 冒伟五人 分别 获 宿迁市小学语文学科带 头人 、宿迁市小学语 文骨干教
情 感动 态生 成 。
关键词 ： 生成 ； 源 ； 效 资 有 中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６３５ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９２ （０２ ０ — １７ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）５ ０ ７ － ３
“ 数学课 程 的基 本 出发 点是促 进学生 全面 、 持续 、 和谐地发展 。” 《 （ 数学课程标准》 这就要求课 堂教学应 ） 该 以动态生成方式展开 ， 尽显学生活 力和创造力 ， 造 塑 学生的健康灵魂。新 课程 的数学课 堂教学十分重视 生 成性教 学 ， 这是 由新 课程 的数学教学 目标决定 的 ， 也是 由数学课堂 的多变性和不确定性决定 的。于是 ， 生成 性
师和宿城区小学语文学科带头人称号 。 以 ， 所 合作学习 的运用使教师实现 了有 效教学 ，更在课题研究 中得到 了成长与历练 。 三、 总结 当然 ， 堂上不能滥用 合作学 习 ， 在课 应在该 合作时 合作 ， 否则会造成课堂 的混 乱 ， 也浪费 时问。学生合作 时， 教师要对学生 的合作作 时间限制 ， 能无 休止地进 不 行； 教师更要深入合作 小组 ， 不定时地参 与到每个小组 的合作中去 ；班 中还要 不定期地评选优 秀合 作小组和 优秀组 员 ， 让各小组都在激励 中更好合作 。 由于教育理论知识 和课题 研究能力方 面水 平的限 制 ，还有许多不尽如人 意的地方需要在今后 的教育实 践 中不断实践与完善 。课题 研究带动着我们 专业的成 长与进步 ，我们又在理论 与实践研究 的困惑 与喜悦 中 感受课 题研究在不断地更新着 我们 的教育观 念。一路 走来 ， 我们研究着 ， 探索着 ， 快乐着 。我们知道 ， 结题并 不意味着课题研究 的结束 。在今后的教学实践 中 ， 我们 还将在本课题研究 的基 础上不断去探索 、 发现 、 去 去实 践与完善 ， 面提高小学语文素质教育而不懈 努力。 为全
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩
有效利用动态生成资源,让课堂更精彩淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课程理念下的一道亮丽的新景观。
那么在课堂教学中，教师如何抓住课堂的生成资源，利用课堂的生成点，把学生与文本的对话引向更深处呢？前不久，笔者上了苏教版第四册课文《蜗牛的奖杯》，现结合这一课的几个教学片段就如何有效地利用课堂动态生成资源，谈几点认识。
一、诱发生成，让精彩有备而来虽然真实的课堂是一个不断生成和动态转化的过程，但是教学过程中的生成并不是随意生成的，也不是与预设绝然对立的。
教师在课前要对教材的解读能更深刻些，对学生在课堂上的反应考虑得更全面些，同时对自己的教学任务与目标有更清晰更理性的预设，也就是说课前的预设要尽可能周密些，详尽些。
但这种预设应该是有弹性的，这个预设应该有更大的包容性和自由度。
可以说，没有精心的预设，就不会有精彩的生成。
片段一：师：（板书“奖杯”，指出“奖”是生字，带领学生读，然后齐读“奖杯”）小朋友，你们知道什么时候会获得奖杯呢？生：我在电视上看到运动员获奖了，有时候会有一个奖杯。
生：我爸爸就有一个奖杯，是我爸爸参加书法比赛获得的。
生：我知道，你获得了冠军，别人就会奖给你一个奖杯。
师：那你们知道奖杯代表着什么吗？生：得了奖杯说明你很了不起。
生：得奖杯是很光荣的。
生：奖杯代表着荣誉。
师：（板书“蜗牛的”，把课题填写完整，学生齐读）读了课题，小朋友有什么问题吗？生：蜗牛的奖杯是怎么得来的呢？生：蜗牛参加了什么比赛获得奖杯呢？生：蜗牛得了奖杯以后是怎么做的呢？师：（出示两幅蜗牛图）小朋友瞧，这是蜗牛得奖杯前的样子，这是蜗牛得奖杯后的样子。
生：蜗牛为什么得了奖杯后就没有翅膀了呢？它的翅膀哪儿去了呢？生：蜗牛身上多了一个壳，这是怎么回事呀？生：蜗牛得冠军前在空中飞，怎么得了冠军后在地上爬呢？师：是呀，蜗牛怎么会发生那么大的变化呢？我们小朋友赶紧去读读课文，课文会告诉我们小朋友的。
（生自读，思考）该教学片段中，教师引着学生从奖杯说起，让学生对奖杯的象征意义有了一个初步的印象，这其实是为后面让学生感悟文本蕴涵的价值（太注重荣誉，荣誉就会成为前进的绊脚石）打下基础。
有效利用课堂生成 提高数学教学质量
42TeachersJToda,有效#用课堂生成提高数学教学质量◎郑志清吴琳莉生在与教师、同学之间的课堂互动中常常会产生—些超出教师预想的教学资源"教师要结合具体教学目标"根据学生课堂即时生成资源的实际情况"适当灵活调整教学方案"对有价值的生成资源加以及时利用"以促进课堂教学收到更好的效果。
这需要教师做好教学反思"提高利用生成性资源的意识和能力"以促进教学质量的提升$一、利用生成资源优化教学过程—节经过精心设计的相对开放的数学课堂"学生的生成资源常常是比较多样的"教师应当努力设有价值的情，并根据教学目标有针对性地灵活应对学生课堂的生成性回答"以提高教学效率$例如"在教学北师大版二下“认识角”的内容时"笔者借助课件出示教材中的主题图：剪刀、钟面、纟巾，试图让学生从这些常见生活物品中找到角"并抽象出。
笔者问'“从这把剪刀中，你能找到？谁能—下（”学生纷纷举手，其中一个上台后，用开口的交叉点，:%这是一。
”其他同学都表示同意，可这的学生指出的是角的顶点，并没有比划出一个完整的角。
笔者想了想"说道：%师把他比划的在。
&然后用在黑板上点了一个点，问：“大家看清楚这个角了吗？&此时"学生只看到一个点，看不到一个角"怎么回事呢？学生恍然大悟，瞬间明白比划角时，不能只指出角的顶点，应该同时比划出角的两边，才能形成一个清晰完整的$到此"学生思维初步从生活中的角抽象出平面图形中的角，并经历了知识的初步抽象过程$学生的，代表着他们的认知水平。
大部分学生对于角有一定的生活经验"例如桌角、墙角；也有—定的数学积累，例如长方、正方形、三中的角。
但单独认识的概念"学生的认识还比较片$在的活动中"针对学生只比划出一个顶点的生成性资源"这个资源代表着大部分同学的学习水平"因此笔者不急于纠正学生的不足"而采用因势利导"引导他们观察点和角的区别"自己发现角的特征"学会正确比划出角"促进角的概念的形成$因此"教师在课堂中要善于观察、捕捉、挖掘这些有利于达成教学目标的生成性资源，有选择、有序地对其加以利用，以突出教学重难点"保证生成型课堂教学的有效性。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果
利用课堂生成资源创设最佳课堂效果在教育教学中，课堂的质量直接影响到学生的学习效果和兴趣。
为了提高课堂效果，教师必须要善于利用课堂生成资源来创设最佳课堂效果。
本文将探讨如何利用课堂生成资源来打造最佳课堂。
一、什么是课堂生成资源？课堂生成资源指的是在教学中由教师或学生们所共同创造的各种资源。
这些资源主要包括教学用的文献资料、教学案例、视频、图片、文字等等。
这些资源可以在课堂中直接使用，可以大大提高教学效果。
二、课堂生成资源的分类根据不同的分类标准，课堂生成资源可以分为以下几种类型：1.数字化资源：包括电子图书、电子期刊、网络课件、多媒体资料等等。
2.口头资源：包括学生们的讨论、教师的讲座、教师和学生的互动等等。
3.书面资源：包括教学大纲、教学评价、学生笔记等等。
三、如何创设最佳课堂效果？1.充分利用数字资源和多媒体设备数字化资源是现代教学中不可或缺的一部分。
利用数字资源可以方便教师进行教学设计和课件的制作，并且可以使学生更加方便地获取和学习相关知识。
在利用数字资源时，教师可以配合多媒体设备如电脑、投影仪等，使课程更加生动有趣。
2.重视口头和书面资源口头和书面资源是人们在日常学习中最常使用的资源。
在课堂中，教师可以通过鼓励学生们的讨论、提问，来让学生们更深入地掌握相关知识。
同时，教师还可以让学生们写下笔记、思维导图等，来更加深入地了解和掌握知识。
3.创新教学设计在课堂中，教师可以利用各种手段来创新教学设计。
比如，利用角色扮演、小组讨论等方式来激发学生的兴趣。
同时，教师还可以引导学生们自主探究和学习、自主思考和总结，来提高学生们的综合素质。
4.关注学生特点教师在课堂中还应该关注学生们的个性和特点，针对不同的学生制定不同的教学方法和教育方案。
比如，对于喜欢动手实践的学生可以安排相关的实验课程；对于喜欢课外阅读的学生可以给予更多的阅读资料等等。
总之，利用课堂生成资源创设最佳课堂效果需要教师们在教学中充分关注学生特点，创新教学设计，并充分利用数字、口头和书面资源等各种手段来打造一堂生动有趣的课堂。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
课堂生成性资源的有效利用
课堂生成性资源的有效利用学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
由此可见，教学可利用资源的范围是非常广阔的。
在这时刻运动变化着的课堂中，教师应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝生成性资源，为学生开辟课堂上的“动感地带”，使学生的课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
教学案例一：教学《林冲棒打洪教头》（苏教版第九册）时，我引导学生分析林冲的人物形象，想通过感情朗读、表演等活动让学生感悟林冲是个武艺高强、机智勇敢、谦虚礼让的人，正如备课时所设想的，学生们很顺畅地说出了人物特点。
我正要总结，冷不丁，一位平时不怎么爱发言的学生把手举得高高的，他不以为然地反驳道：“我觉得你们说得不对，我认为林冲空有一身好武艺，却是个懦夫。
面对洪教头的无理和再三挑衅，他一再退让，没有半点男子汉大丈夫的气概，你们说他是不是懦夫呢？”本来平静的课堂一下子像炸开了锅，学生们自己分成了两派，唧唧喳喳地争辩了起来。
这可是我课前怎么也不会想到的“热烈”场面呀！我被这场面惊呆了，我该怎么办？虽然有点茫然，但我知道这个同学提了一个多么有争议的问题，我也很清楚，这是同学们自己主动参与着学习呢！我更清楚的是他们这样争论下去肯定要比我做十次总结效果更好。
于是，我暂且放下我精心准备的教案，不去打扰他们，给他们充足的时间，任他们争得面红耳赤、口干舌燥。
正方：我们都知道林冲是八十万禁军教头，能够统领八十万禁军的人一定是有本事的英雄，就冲这一点林冲也不是个懦夫。
反方：可是，课文中，洪教头对林冲那样傲慢无礼，那样蔑视，林冲居然还忍气吞声。
难道说这是大丈夫所为吗？正方：我觉得林冲一开始的表现不是忍气吞声，应该说是谦逊有礼，他宰相肚里能撑船，不和洪教头这样的无礼小人一般见识，这应该是谦谦君子之所为。
如何开发和利用课堂生成资源
如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。
课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。
作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。
当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。
教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。
教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。
这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。
二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。
课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。
如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。
因此， 教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性 学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程 中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。
2、与学生平等对话，突出学生的主体性。
学生是有个性的主 体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学 生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学 生个性的张扬搭建平台。
有效利用课堂生成资源
有效利用课堂生成资源苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。
这里就是指的处理课堂生成资源的一种教育机智。
教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。
现实中我们的教师做得怎么样呢？因为工作关系，我多数听数学课，这里面有高级别的专家的展示研讨课，也有一些比赛的优质课、教学能手评选的课，还有我们学校的课堂教学评估的课。
我发现有的教师能把握住课堂上的生成资源，进行巧妙地充分的利用，让本节课充满着生机。
也有部分教师一味的按着自己的教案走，当有的学生回答的不是想要的结论时，就让他坐下听其他学生怎么说，直到有满意的回答为止。
生成资源指的是在教师备课时往往无法预料和估计的，产生于具体的师生互动教学中的课程资源。
生成资源具有瞬时性、不可预料性和不可重复性，在教学中显得独特而又珍贵。
策略一：巧用学生的错误，因势利导在教学中，学生会出现教师所没有预想到的错误，这时教师可以充分利用瞬时出现的生成资源，成为教学中的一个让学生更好地思考、理解、表现的机会。
例如在一些概念性的东西的教学中，当学生有了模糊地甚至错误的理解时，可以让他们说一说自己是怎么想的，在学生表达的过程中，就可以发现知识上的缺陷、误区。
然后及时的纠正，这个学生明白了，其他学生也不会有这样的错误了。
策略二：挖掘学生的知识，顺水推舟当预设的教学资源同师生互动中产生的生成资源相重复或可以被替代时，就可以充分利用瞬时的生成资源，更好地促进教学的有效开展。
例如，在优质课评选中，某位教师在讲《平行四边形的面积》一课时，通过巧妙地的设疑，引出了需要求平行四边形的面积，然后自然的问怎样求平行四边形的面积呢？下面我们以小组为单位，一块来研究。
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
如何应对课堂上的生成资源-精选文档
如何应对课堂上的生成资源随着新课程改革的不断深入，问题教学的地位就越来越重要，特别是生成性资源的开发和利用更是有着举足轻重的作用了。
2011年版《义务教育语文课程标准》第三部分实施建议中的第四点课程资源开发与利用建议，特别强调：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
”因此，教师能否聪明的运用教学机智处理学生课堂生成资源，还是敷衍搪塞，这就直接影响着阅读教学效果的好坏。
那么，我们该如何应对呢？一、首先表扬肯定，把问题还给学生，做生成资源的引导者。
特级教师于永正在一次讲座中讲道，新课程理念下的教学活动要求教师要有强烈的资源意识，不仅教材、学习资料是资源，而且教学活动中各种有价值的信息也是教学资源，要很好地利用和开发。
尽管我们在每节课前都作了精心的设计和准备，然而不同的内容，不同的教学时间，面对不同的教学对象都可能会出现意外的声音。
这种声音就是生成资源。
这种“生成资源”，给课堂带来的结果往往具有两面性――尴尬或精彩。
只要我们正视和善待这种“生成资源”，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成资源，因人因势地去作灵活及时的应变处理，把问题还给学生，稳住正脚，做生成资源的引导者。
就能化意外为资源，化尴尬为精彩，使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采。
例如：我在教义务教育标准实验教科书五年级上册《语文》第十三课《钓鱼的启示》时，就出现了尴尬的一幕。
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一件感人至深的故事。
三十四年前，鲈鱼捕捞开放日前一天晚上，作者和父亲去钓鱼，由于不到规定可以捕劳鲈鱼时间，父亲要作者把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，作者感到十分沮丧。
三十四后，作者成了一名著名建筑师，从自身的成长经历中深深体会到从小受到严格教育的重要性。
这是一篇很有教育意义的文章，我在课堂上按照我事先备好的预案上得精彩时，可班上有一个调皮的同学突然举手发问：“他父亲很傻，现在社会开放，像他这么老实的人，在社会哪能混得开。
如何利用课堂教学中的生成资源
如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。
下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。
一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。
课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。
教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。
让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。
下面是“圆柱的体积“教学片断。
师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。
师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。
）生1：体积不变，表面积发生了变化。
生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。
生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。
生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。
生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。
有效利用数学课堂生成资源策略
浅谈有效利用数学课堂生成资源的策略摘要：课堂教学是一个动态的、不断发展的过程。
教师应精心预设，创设生成的空间，激发学生去感悟、探索，促进学生的发展。
同时，教师及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，最大限度地激发学生的思维，让数学课堂精彩起来。
关键词：生成经验错误分歧困惑创新一、汲取成功经验，有效利用数学课堂之所以充满生命活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的生命。
生成的课堂需要教师善于激发学生需求，引导学生自主探索；需要教师展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容；需要教师引导学生运用多种资源来获取知识，形成能力，更带来一系列的精彩。
例如：教学《认识厘米》一课时，很多学生已经对厘米有了一定的了解，如何把生活经验迁移到课堂教学中来呢？导入新课时，我根据学生已有的生活经验要求：“同学们，你能用自己喜欢的工具量一量课桌桌面的长度吗？”（预设是：学生可能有多种测量方法）当我正想导入下一环节——认一认学生尺，一名学生大声说：“我量好了，是56厘米。
”如何有效地利用这一资源，以此打开突破口？我果断地把主动权还给了学生，请他们说说自己的想法。
他们讲得头头是道：“我的尺长20厘米，我量了3次……”你一句，他一句，学生思维的层次不断得到提升，课堂上展现出一道道亮丽的风景。
这些都源于学生之间的交流，源于思维间的相互碰撞。
二、捕捉错误信息，促进思维数学教学不是简单的知识学习的过程，它是师生互动交往的过程，经常会出现与课前预设不一致甚至大相径庭的意外发生。
错误在学习过程中是司空见惯的。
教师不要拒绝、害怕错误，应独具慧眼，善于捕捉并及时巧妙运用于教学活动之中，成为促进学生发展的资源。
例如：在教学《认识米和厘米》一课时，学生认识了米、厘米后，练习填写合适的单位。
教室门高大约是2（），学生独立思考后，一个学生说：“教室门的高度约是2厘米。
”教室里立刻响起了笑声，我示意大家倾听他的理由：“因为2很小，所以我填了一个小的长度单位。
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上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣。
因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
课堂提问注意开放性。
开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，学生回答完全是根据自已的理解回答。
答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教学资源。
教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使学生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。
要促进课堂教学的动态生成，还要充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。