浅谈阅读教学中的朗读与评价
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浅谈阅读教学中的朗读与评价
东津镇大埠联小刘雪晴
【内容摘要】阅读教学中,指导朗读的的方法很多,经过长时间的学习、探索和实践,我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法,学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。
【关键词】阅读教学朗读评价
朗读,是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动,是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。它不仅是学生识记、理解课文的有效手段,也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。
语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感,而朗读是其中重要的学习方式之一。重视朗读,加强朗读指导与训练,培养学生的朗读能力,是阅读教学的重要目标。阅读教学中,指导朗读的的方法很多,经过长时间的学习、探索和实践,我在课堂采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读等方法,学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。而这个过程里,朗读评价起到了不可忽视的关键性作用,可以说,它是开启阅读教学大门的一把钥匙。
课堂上,针对学生的朗读,教师评价语言设计的成功与否,直接影响学生对自己朗读情况的认识。
教师指导朗读的评价语言主要有三类:
1、结合课文语境对学生朗读做出评价。
如教学《一个小村庄的故事》,描写暴雨的猛烈有这样一句话:“然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,道第六天黎明,雨才停下来。”学生第一次读完后,情感平平,我问道:“雨下得大不大?”学生都说:“不大。”于是让学生再读,果然读出大雨滂沱的感觉。
又如《翠鸟》中描写翠鸟捉鱼动作快的句子:“翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了”,一位学生读得比较流利,但不够生动,我问同学们:“这只翠鸟的动作迅速吗?”同学们笑着回答说:“不够迅速。”再请一个学生读的时候,他能抓住“蹬、飞、叼、贴”等动词重点读,突出了翠鸟捉鱼时的灵活、麻利。这样的评价语能贴合文本,使学生始终处于课文传达的氛围中。
2、利用修辞手法来评价学生的朗读感悟。
记得有一次听《乡下人家》的教学课,文中有一句话:“那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。”教师在学生读完后这样评价:“你们读得像这歌声一样,真好听。”这一评价看似顺手拈来,用通感这样的修辞手法来评价,恰到好处地表扬学生读得轻柔优美,读出了欢快的情绪。
3、用亲切幽默的言语提高学生的朗读兴趣。
幽默亲切的语言是调节课堂气氛的手段,它不仅能体现教师的教学机智,而且能有效提高学生的朗读兴趣。
《翠鸟》最后一段有这样几句话:
我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说:“孩子们,你们知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去,在那陡峭的石壁上。洞口很小,里面很深,逮它不容易呀!
课上,一位学生故意放低了声音来读,但仍不乏童声稚气。我说:“你这么读,我觉得你不是老渔翁,而是个不到10岁的感冒了的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时,声音就立刻变粗了,速度也放慢了。于是第三个,第四个,一个比一个“老”,一个比一个读得有意思。我见好就收,连忙说:“别读了,别读了,再读你们就都变成八、九十岁的老人了,早就该退休了。”在读声中,笑声中,让孩子们感到朗读是多么有意思!学生们在轻松愉悦的氛围中,也领悟到朗读此段的处理方法。
阅读教学中,如何使用朗读评价这把钥匙,将朗读指导落到实处,如何正确有效地使用评价性语言来提高学生的朗读水平,是阅读教学中的难点,也是一门较难把握的教学艺术。
经过教学中的学习和摸索,我发现,在课堂指导学生的朗读训练中,为了最大限度地发挥评价效能,激发学生的朗读兴趣,加深学生对文本的朗读感悟,朗读训练的评价应从以下四个方面入手:
1、评价要客观真实地反映学生的朗读水平。
《语文课程标准(实验稿)》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,这不仅是朗读教学的总要求,同时也是我们进行朗读评价的标准。
正确,指的是学生发音准确,吐字清晰,声音响亮,读准确,不不错字,不添字、不减字、不重复,要按句读停顿,不指读、不顿读、不唱读。流利,是要求学生把句子读完整,不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情,是指朗读时,要读出不同语气,语调适中,有轻重、缓急,表情达意要真实自然。
在客观真实的基础上,要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合,使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。首先,教师要通过示范,使学生学会评价。其次,教师要引导学生进行自我评价:“你觉得自己读得怎么样?”同时,鼓励学生积极参与评价:“大家觉得他读得怎样?”教师要注意调动其他学生的积极性,引导、组织他们参与评价,发表意见。在评价中帮助别人,完善自我。
2、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足。
教师是人类心灵的工程师。因此,在任何时候都不能忘记,自己不单单是一个传授知识的教师,而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中,不同的学生,语文基础不同,朗读水平不同,加上对文本内容的理解不同,朗读的效果也不尽相同。但每个学生,只要能勇敢地
站出来朗读,即便不通顺,不流利,也是值得肯定和鼓励的。应该让每一个学生看到自己的优点和不足。
刚开始在学生互评过程中,学生们站起来,大都是指出别人的缺点,说这儿不好,那儿不行。比如“我觉得他读得不好”、“我觉得他的声音不响亮”、“他读得没有感情”、……有的学生对别人的朗读评价甚至十分苛刻,把别人说得一无是处。一开始,我很气愤,冷静下来想想,学生们是没能学会正确地评价。于是,我引导大家发言时,先评价别人的长处、优点(比如“他能举手完成朗读,我觉得他很勇敢“),其次才是不足。经过一段时间的指导训练,学生们能找出越来越多的有点了。同时,评价时教育学生在指出对方不足时,语言要委婉得体。比如说“我觉得他声音洪亮,如果再加上点感情就更好了”、“他读得很大声、很有感情,不过,我对他还有个小建议……”之类的话。久而久之,学生们在学会朗读评价的同时,还能善于发现别人长处,取长补短,不断进步。
3、评价要能激励学生在朗读训练中不断进步。
朗读评价要富有激励性,才能学生在朗读训练中获得不断进步。缺乏激励性的指导用语,只能使朗读停留在表面上。如“谁再来读读”、“谁还能读读”、“你读得真好”、“谁能读得比她还好”等等,这种评价用语只能增加学生的朗读次数而没有真正的实效。
激励要以事实为依据,评价要中肯,而不能无根据地乱夸,学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”,就会使激励庸俗化、廉价化。