学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述..
(完整版)学前心理学笔记
《学前心理学》学习笔记第1章绪论第一节学前儿童心理学定义：学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展规律和年龄特征的科学。
研究对象一、研究学前儿童的心理1.学前儿童心理是学前儿童脑的机能。
2.学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映。
3.学前儿童心理是具有主观能动性的反映。
二、研究学前儿童心理发展1.学前儿童心理发展具有方向性和顺序性。
2.学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
3.学前儿童心理发展具有不平衡性。
①不同年龄阶段心理发展的不均衡②不同方面心里发展的不均衡③不同儿童心理发展的不均衡4.学前儿童心理发展具有个别差异。
三、研究学前儿童心理发展规律和特征【一】心理发展规律的概念：是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。
主要包含以下4个方面：1.研究学前儿童各种心理过程的发展和发展趋势2.研究学前各年龄阶段的心理特征3.研究儿童心理发展的个别差异4.探讨关于儿童心理发展的基本理论问题【二】儿童心理发展的年龄特征1.学前儿童心理发展的年龄阶段：乳儿期：0~1岁；婴儿期：1~3岁；幼儿期：3~6或7岁2.学前儿童心理发展的年龄特征第二节学前儿童心理学研究的意义一.研究的意义【一】学前儿童心理学研究的理论意义【二】学前儿童心理学研究的实践意义1.学前儿童心理学有利于家长更好的养育儿童；2.学前儿童心理学有利于幼教及其有关工作者更好的完成任务；3.学前儿童心理学有利于为幼教学习者和研究者奠定基础。
二.研究的任务1.阐明学前儿童心理发展的基本规律2.科学地解释儿童心理发展的原因，影响因素和机制第三节学前儿童心理学的研究方法一.研究学前儿童心理发展的基本原则1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则二.学前儿童心理发展研究的基本类型1.纵向研究:在比较长的时期内，对某个或某些儿童的心理发展变化进行长期系统的跟踪研究，以探究其心理发展变化的规律。
2.横断研究：在同一时期内，对不同发展阶段儿童的心理发展水平进行测量比较，以了解儿童的各种心理在不同阶段的发展变化情况。
(2021年整理)自考学前教育心理学2013版重点
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第一章：绪论一、学前教育心理学研究的基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。
二、五要素：学生（群体差异：年龄，性别，社会文化;个体差异：先前知识基础，学习方式，智力水平,兴趣,需要等）、教师(敬业精神，专业知识，专业技能，教学风格）、教学内容、教学媒体、教学环境（物质环境：自然条件，教学设施,空间布置;社会环境：课堂纪律、气氛、师生关系，同学关系，校风,社会文化背景。
）三、三个过程：学习过程（研究核心）、教学过程、评价/反思过程（教前：预测和评判;教中：监视和分析；教后：检验和反思）四、教育心理学发展历程初创期（20世纪20年代以前)发展期(20世纪20—50年代）成熟期（20世纪60—70年代末）完善期(20世纪80年代以后）学前心理学逐渐走向独立教育心理学取得成果，主要表现：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究五、教育心理学的发展趋势 p38-391、关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起2、关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3、关注实际教育策略和元认知的研究4、关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究六、学前教育心理学的创建(推动发展力量）1、教育心理学体系的结构性分化2、学前教育学科的结构性整合七、学前教育心理学的发展历程 (发展历程)1. 学前教育心理思想研究;卢梭、裴斯泰洛齐-——-—直观教学法2。
学前教育心理学考试大纲及内容(完整版)
幼儿教育心理学复习提纲第一章绪论一、识记（名次解释、选择）（一）教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（二）教育心理学的学科性质理论性、应用性（三）教育心理学的研究对象学校教与学情境中人的心理现象（四）教育心理学独立的年代与标志作为一门独立的学科，诞生于19世纪末、20世纪初，对教育心理学的创建作出突出贡献的是桑代克，独立的标志：桑代克三卷本《教育心理学》的出版（五）学前教育心理学的研究对象幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律（六）学前教育心理学的学科性质偏向社会科学，偏重应用性的综合科学（七）观察法：指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析、从而获取事实材料的研究方法（八）实验法：是研究这个局研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法（九）调查法：是研究者根据研究的目的和课题的需要，有计划地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法（十）测验法：是研究者根据研究的需要，采用标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来收集有关的数据资料并加以分析，来揭示教育活动的效果，探索教育活动规律的一种研究方法二、领会（选择、简答）（一）教育心理学的的创建桑代克《教育心理学》教育心理学的发展历程初创期（20世纪20年代以前）：以普通心理学解释学生生活中的实际问题，并没有自成体系。
发展期（20世纪20-50年代）：缺乏统一的理论指导，体系繁杂，内容各异，尚未成为一门独立理论体系学科。
成熟期（20世纪60-70年代末）：内容日趋集中，形成共识，独立体系学科正在形成。
完善期（20世纪80年代以后）：注重与教学时间结合，发展。
（三）教育心理学的发展趋势1 关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2 关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3 关注实际教学策略和元认知的研究4 关注年龄特点、个别差异育个别教学研究（四）学前教育心理学的创建结构性整合、结构性分化（五）学前教育心理学的发展趋势研究内容多元化和本土化、研究手段现代化、研究程序规范化、三、简单应用（简述、选择、简答）（一）学前教育心理学的发展过程及其基本阶段幼儿教育心理思想研究：儿童独立的人格、尊重儿童，卢梭。
《学前教育心理学》第四章考点手册
《学前教育心理学》第四章学前儿童学习的概述考点30婴儿学习的基本方法（★三级考点，选择、简答）1.婴儿学习的主要方式（1）学习图式；（2）因果关系；（3）使用工具；（4）理解空间。
2.婴儿理解听音乐与舞蹈之间的关系，说再见与离开之间的关系，上床准备与睡觉之间的关系。
属于社会性图示。
3.搬一个椅子，站到椅子上去取玩具是将物体作为工具。
4.幼儿的学习方式是把刺激和反应直接联合的单纯学习方式。
5.幼儿学习划分为三种方式：自然学习、非正式学习、结构化学习。
6.【婴儿学习】是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。
7.【习惯化】在刺激呈现一段时间以后，当婴儿的注视时间明显地少于开始时注视的时间，并下降至原来注视时间的50%时，则可认为对该刺激形成了习惯化。
8.【幼儿的学习方式】是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习想中介性的联合学习发展。
9.幼儿学习的基本方法：观察模仿学习；语言理解学习；操作尝试学习。
10.【去习惯化】呈现新的刺激，如果注视时间与前一时刻相比突然上升，且上升的幅度显著，则可认为此时去习惯化发生。
考点31幼儿学习的基本方法（★★二级考点，选择）1.幼儿学习方式主要有：观察模仿学习、语言理解学习、操作尝试学习。
2.操作活动是幼儿探索世界的主要方式。
3.【操作学习】是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。
4.幼儿学习主要通过两个途径来实现：一是指向周围环境的及物活动，即在活动中学习；另一个是借助人际互动完成学习，即在关系中学习。
5.操作学习作为学习方式分为（1）手把手的操作；（2）常识错误的操作；（3）模仿示范的操作；（4）反复练习的操作。
考点32幼儿学习的途径（★三级考点，选择）1.与他人关系中的学习主要体现在：（1）同伴游戏中的学习；（2）交往学习；（3）合作学习；（4）冲突中的学习。
2.游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的基本活动。
教师幼儿学前教育心理学串讲笔记第四章 幼儿学习概述
第四章幼儿学习概述一、教学目的与要求1.了解幼儿学习的发展与种类、动机及其类型、迁移及其类型、儿童认知发展理论。
2.理解操作学习特点、类型及其指导、幼儿学习的特点。
3.理解认知发展与幼儿学习关系、动机发展对幼儿学习的影响作用，理解学习迁移的规律。
本章重点：操作学习的特点、类型及其指导；幼儿学习的特点；认知、动机、迁移与幼儿学习的关系。
本章难点：儿童认知发展理论；幼儿学习的发展、操作学习的运行机制。
二、课程内容第一节幼儿学习的发展与种类（一）学习的发展1. 学习的发生2. 婴儿学习的发展3. 幼儿学习4. 幼儿学习幼儿学习的发展（二）幼儿学习的种类1. 按学习内容划分为：既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习2. 按学习方式划分为：发展学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习3.关系中的学习：同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习第二节幼儿学习的基本活动模式及特点(一) 幼儿学习的基本活动模式：操作学习1. 操作学习及其特点（操作与学习的关系、操作学习的运行机制、操作学习的特点）2. 操作学习的类型（根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分）3. 操作学习的指导（操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的统一）（二）幼儿学习的特点1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法2.幼儿的学习强调真实的经验和主动参与3.幼儿在生活中学会学习4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进第三节认知发展与幼儿学习（一）皮亚杰的认知发展阶段论在前运算阶段，有二认知发展具有的特征：1. 自我中心2. 只能片面看事物3. 理解十五的可逆性4. 无逻辑性的转换推力5. 能通过语言认识事物6. 能做出延迟模仿7. 能进行象征游戏（二）布鲁纳的认知发展段论1. 动作表征2. 肖像表征3. 符号表征（三）认知发展是幼儿学习的基础1. 英海尔德的实验装置及实验结果2. 认知发展是幼儿学习的基础第三节动机发展与幼儿学习（一）学习动机及其种类1. 动机、学习动机2. 内部动机与外部动机3. 辅助性动机与主导性动机（二）学习动机与学习的关系1. 耶克斯—多德森定律2. 动机与学习的相互关系（三）幼儿学习动机的发展1. 外部打击起主导作用，内部动机逐渐发展2. 动机主从关系开始形成（四）幼儿学习动机的培养1. 动机与需要的关系2. 奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机3. 及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心4. 适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲5. 让幼儿体验到创造的快乐第四节迁移与幼儿学习（一）前一及其影响因素1. 学习迁移的含义2. 学习迁移分类：正迁移、负迁移与零迁移、水平迁移与垂直迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移3. 影响迁移的主要因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向或定势（二）知识系统化与幼儿学习迁移1. 整合的三种方式：同化、顺应、重组2. 知识系统化（三）问题解决与幼儿学习迁移1. 问题解决2. 问题解决与幼儿学习迁移（四）为迁移而教1. 教给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验2. 使幼儿在问题情境中找到学习情境和真实生活问题中的共同要素三、考核知识点（一）幼儿学习的发展与种类1.幼儿学习2.幼儿学习的发生、发展3.幼儿学习的种类（二）幼儿学习的基本活动模式及特点1.操作学习2.操作与学习的关系3.操作学习的运行机制4.操作学习的特点5.操作学习的类型6.操作学习的指导7.幼儿学习的特点（三）认知发展与幼儿学习1.前运算阶段儿童认知特征：2.布鲁纳的三种表征系统3.认知发展是幼儿学习基础（四）动机发展与幼儿学习1.学习动机及种类2.学习动机与学习的关系3.幼儿学习动机的发展4.幼儿学习动机的培养（五）迁移与幼儿学习1.学习迁移的含义分类主要因素知识系统化与幼儿学习迁移2.知识系统化与迁移3.问题解决与迁移4.为迁移而教四、考核要求（一）幼儿学习的发展与种类1.幼儿学习（识记）2.幼儿学习的发生、发展（了解）3.幼儿学习的种类（了解）（二）幼儿学习的基本活动模式及特点1.操作学习（识记）2.操作与学习的关系（了解）3.操作学习的运行机制（理解）4.操作学习的特点（理解）5.操作学习的类型（理解）6.操作学习的指导（应用）7.幼儿学习的特点（理解）（三）认知发展与幼儿学习1.前运算阶段儿童认知特征：（了解）2.布鲁纳的三种表征系统（了解）3.认知发展是幼儿学习基础（理解）（四）动机发展与幼儿学习1.学习动机及种类（了解）2.学习动机与学习的关系（理解）3.幼儿学习动机的发展（理解）4.幼儿学习动机的培养（应用）（五）迁移与幼儿学习1.学习迁移（识记）2.学习迁移的分类、主要影响因素（了解）3.知识系统化与迁移（理解）4.问题解决与迁移（了解）5.为迁移而教（应用）。
学前教育心理学概述
学前教育心理学概述一、什么是学前儿童的发展？学前儿童的发展是指儿童在成长的过程中生理和心理有规律的进行量变与质变的过程，即学前儿童生理成熟与个性心理品质形成与变化的复杂过程。
生理成熟即生理机构与生理机能的纯粹生物学演变过程。
个性心理品质形成与变化的复杂过程，是以生理成熟为基础，与生理机能混为一体，互为表里的过程。
1、学前教育心理学的概念：是研究儿童从初生到入学前心理发展规律及年龄特征，以及如何有效的利用这些规律促进儿童健康发展。
所以学前教育心理学既是心理学，又是教育学。
2、学前心理学：研究儿童心理发展规律及年龄特征的科学。
3、学前教育学：研究学前教育现象及教育规律的科学。
4、学前儿童心理：指学前儿童脑对客观现实的反映。
它包括三个方面：（1）心理是脑的机能。
新生儿脑细胞已接近成人的140亿，脑重量接近成人的三分之一（成人脑重量1400克，三岁接近成人的三分之二，7岁接近成人的十分之九。
（2）儿童对客观现实的反映。
（3）具有主观能动性的反映。
二、学前儿童发展的特征有哪些？1、方向性和顺序性：从低级到高级、从简单到复杂的固定顺序发展。
头尾规律：从头部开始向身体的下部延伸（头、颈部、躯干、下肢）遵循从上到下的原则，儿童动作的发展即抬头、翻身、坐、爬、站立、行走。
远近规律：从身体的中部向四周边缘部延伸（头躯干的发育早与四肢，手腿的发育先育手指脚趾）中心到边缘的原则：大肌肉向小肌肉的发展。
从粗动作像细动作发展；先正后反的动作发展。
2、连续性和阶段性：儿童思维的发展由低级向高级发展，即由行动思维—直观形象思维—抽象逻辑思维。
3、不平衡性：表现为（1）不同年龄段心理发展的不均衡：儿童是心理发展的第一个加速期，青少年是心理发展的第二个加速期。
（2）不同方面心理发展的不均衡:即不同的心理过程，发展速度也不同，即心理过程有各自的高峰期、缓慢期和快速期。
有的早有的晚，在不同的时期儿童的某些心理表现得尤为突出。
关键期：儿童某些特征的形成或某种能力的发展，在有一个时期容易出现，错过了这个时期，就难以产生。
湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第四章 学习心理导论ppt课件
学习是信息获取过程：事物的意 义存在于个体之外，事物的认知 就是单向的信息接收过程。
学习是一个意义建构过程：事物的信 息理解不仅取决于事物本身，而且依 赖于个体的原有知识经验。
供应链管理
目录
一 摘要
二 沃尔玛介绍
三 快速响应 四 有效客户反应 五 简要分析
一、摘要
▪ 1.本次课题以沃尔玛作为研究对象。 ▪ 2.根据所学的知识和网上搜集的资料。分析沃尔玛 QR和
（2）快速响应的优点
▪ 一是QR需要尽可能紧密地与最终客户联系，并获 取客户最新的需求信息，利用这些信息就可以做 出快速准确的物流反应。
▪ 二是由于加快了整个流程的速度从而降低了总前 置时间。这样就降低了库存水平，从而进一步缩 短反应时间，形成良性循环
（3）实施快速响应的条件
1.改变传统的经营组织和经营方式，加快对市场信息的反应。
中枢神经退化
随着对脑的测量技术的发展，研究者发现在 小猫脑的方位中枢区里，有处理直条纹和横条纹 的中枢神经。但是在小猫对竖线和横线的视觉发 育“临界期”时期，由于没有给它横线视觉的刺 激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退 化掉了，因此，小猫看不见横条纹。
科学家做过这样 一个实验，将小猫饲 养在只有直条纹环境 中的笼子里数月后， 把铅笔竖着在小猫眼 前晃动，小猫有反应， 而将铅笔横着晃动时， 它没有任何反应。通 过研究发现，小猫已 失去了对横线的视觉 反应，而且，错过了 对横线视觉的“临界 期”，之后无论怎样 努力扭转这一局面， 都无济于事，这只小 猫将终身看不见横线。
ECR具有四大要素
快速的产品引进
最有效地开发新产品，制定产 品的生产计划，以降低成本
快速的门店分类
通过二次包装等手段，提高货 物的分销效率和库存使用率
学前教育心理学第四章--学前儿童学习的概述
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径 （一）活动中的学习 （二）关系中的学习 1、同伴游戏中的学习； 2、交往学习； 3、合作学习； 4、冲突中的学习
二、幼儿学习的种类 （一）按学习内容可分为： 1、知识学习 2、 技能学习 3、 社会性学习 4、 创造性学习 （二）按学习方法可分为： 1、发现学习 2、接受学习
形式运算阶段(11～15 岁)
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象 的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的 辩证逻辑推理。而处于形式运算阶段的儿 童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不 仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可 能的情境 (假设的情境) ，即可通过假设推 理来解决问题。
发展阶段观点总结
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 （二）学习对发展的促进作用 个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生 理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展 的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
二、影响学前儿童学习的内部因素
学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备 性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知 识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。 这里的适合性包括三个因素：一是个体生理因 素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是 学习准备的物质基础；二是个体智力因素的发展， 包括智力与技能两方面，这是接受教育的重要条件； 三是个体非智力因素的发展，如学习动机、学习态 度以及兴趣等。
（三）动机发展对学前儿童学习的影响
所谓动机是引起和维持个体的活动，并使该活动 朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。 1、学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）主导动机与非主导动机 （3）近景性动机与远景性动机
学前教育心理学课后习题及答案
学前教育心理学课后习题及答案学前教育心理学主编李小融第一章学前教育心理学概述名词术语1、学前教育心理学:是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、蒙台梭利:玛丽亚·蒙台梭利（187－1952）,意大利幼儿教育学家，以所从事的医学心理学背景研究学前儿童发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家".3、直接教学方案：1960S，贝雷特和英格曼依据行为主义的学习理论和原则，创建了贝-英学前教育学校，在此基础上又发展成了直接教学模式。
4、观察法：是学前教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对他进行了解。
5、调查法：调查法与观察法不同,她不是直接观察被试者进行某种心理活动时的表现,而是通过其他有关资料，间接地了解被试者的心理活动.6、实验法：学前教育实验法是依据一定的学前教育教学理论假说，在教育教学实践中进行的,运用必要的控制方法变革研究对象、探索教育学的因果规律的一种科学研究活动.7、个案法：临床个案法是对教与学的个案做详尽的观察、评量与操纵的研究法.问答1、谈谈学前教育心理学究竟是一门怎样的学科？答：学前教育心理学是在学前教育学和学前心理学基础上形成的一门学科，是学前教育专业的一门专业基础课,是研究学前教育教师教学和儿童学习与活动的心理现象和揭示学前教育教师教学和儿童学习与活动心理规律的一门学科。
2、你是如何理解学前教育心理学的发展历程的？答:萌芽阶段：18世纪至20世纪40、50年代,该时期学前教育心理学尚成为一门独立的学科。
代表人物法国的卢梭、德国的福禄贝尔、意大利的蒙台梭利。
（二）20世纪60年代至80年代:学前教育在世界范围内受到普遍重视,获得了前所未有的高速发展,各种学前教育方案层出不穷。
（三）发展阶段：20世纪80年代至今：学前教育心理学由一个研究领域逐渐成为一门独立的学科。
《学前心理学》各章节重点[1]
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【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答:人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理;脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平;孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的.2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象.它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实.二、学前儿童心理学的内容（一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
（二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响,这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约,这些规律包括：（1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系?答：发展心理学又称年龄心理学,研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等.它更多研究个体从出生到成熟时期心理的发展，即发展心理学的对象主要是儿童心理的发展，研究儿童心理发展各阶段也可以分别独立成为一些学科,如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。
学前儿童心理学概述
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三、皮亚杰（认知发展理论）的心理发展观
（一）心理发展的结构
1.图式：指个体对世界的知觉、理解和思考方式，也即心理活 动的结构和组织。图式的形成和变化是认知发展的实质。
2.同化：即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一 部分，从而加强和丰富原有图式。同化只是数量上的变化，如婴儿 用吸妈妈乳头的方式吸奶嘴，就是同化。
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二、学前儿童心理学研究的内容
（一）学前儿童心理发展的影响因素 ——遗传、环境
（二）学前儿童心理的年龄特征 年龄特征是指学前儿童在一定条件下，在儿童发展的各个 年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 （三）学前儿童心理发展的特点 1 .发展具有方向性和顺序性 2. 发展具有连续性和阶段性 3. 发展具有不平衡性 （四）学前儿童心理发展的个别差异
E、家长会 F、亲子活动 G、与老师的交流
3、您认为幼儿园哪些方面让您满意？（
）
A、师资队伍建设 B、办园的质量 C、育人水平 D、伙食 E、服务态度
F、生活护理
G、课程设置 H、孩子能力培养
4、幼儿园与家长的联系方式（
）
A、非常满意 B、还算满意 C、普通 D、不太满意 E、非常不满意
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福清市龙江幼儿家长问卷调查
幼儿班级：
年
月日
各位家长：你们好！
为了共同教育好您的孩子，培养好祖国的下一代，幼儿园特拟定此问卷， 了解您的心声和看法，请您认真、仔细、如实填写，以便我们更加完善管理， 提高办园质量。请在（）内进行填写（现场填写，离园时交于保安处）。谢谢 您的支持和配合！
达尔文《一个婴儿的传略》
第四章学前儿童学习的概述
1
学前儿童学习的基本方式 幼儿学习的途径与类型
2
3
4
幼儿学习的特点
3
学前儿童学习的影响因素
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式
婴儿学习:是指婴儿在与客体相互作用的过 程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变 化的过程。
一、婴儿学习的基本方式
(一)婴儿学习方式的发展 婴儿学习的最早方式表现为习惯化与条件 反射的形成。 1.习惯化与去习惯化：是一种在婴儿时期经 常出现的、二者有着密切联系的学习现象。 2.经典条件反射与操作条件反射 （1） 经典条件反射 （2） 操作条件反射
一、幼儿学习的途径
(一)活动中的学习 活动是幼儿学习和发展的源泉与基础 (二)关系中的学习 1.同伴游戏中的学习 2.交往学习 3.合作学习 4.冲突中的学习
二、幼儿学习的类型(一)按学 Nhomakorabea内容分类 1.知识学习 2.技能学习 3.社会性学习 4.创造性学习 (二)按学习方法分类 1.发现学习 2.接受学习
二、影响学前儿童学习的内部因素
(三)动机发展对学前儿童学习的影响 1.学习动机及其种类 （1）内部动机与外部动机 （2）辅助性动机与主导性动机 2.学习动机与学习的关系 学习动机的强弱会影响学习的成效。 动机并非绝对是学习的先决条件，它与学习 之间存在着显而易见的互为因果关系。
三、影响学前儿童学习的外部因素
二、幼儿学习的基本方式
(二)幼儿学习的基本方式 操作学习作为学习方式 分为 （1）手把手的操作 （2）常识错误的操作 （3）模仿示范的操作 （4）反复练习的操作
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径
学前儿童学习心理
学前儿童学习心理第一节学前儿童学习心理的概述“学习”是:“学习是学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于在这一情境中反复的练习与实践经验。
这种改变不是自然发生的，不是因成熟或某种因素所导致的个体状态暂时的改变(如劳累、服药等)”( Hilgard，1975)。
对这一定义，我们可从几方面理解。
第一，学习是由练习带来的经验而产生。
因经验而产生学习的情况，大致有两类:一类是有计划的练习或训练;另一类来自事先没有计划的活动，在生活中偶然获得的经验。
第二，学习需要过程。
学习所发生的变化有时直接见诸行为，有时未必立刻反映到行动中，可能需要一段较长时间才能体现。
因此，有些心理学家把它视为行为潜能的变化。
第三，儿童行为的变化并非必然意味着学习的发生。
学习是由练习或反复经验而产生。
但不能简单认为，凡是行为的变化都表明学习的存在。
个体行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，第四，学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习，这类学习通常为人们所忽视。
在学前教育界，关于学前儿童的学习存在广义与狭义之分。
广义上的学习是指幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向(包括态度、情感)等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化，导致的暂时性改变(陈帼眉，2007)，狭义上的学习是指幼儿在教师的指导下，积极主动地探索，掌握粗浅的知识技能，积累生活经验，获得智力和体力的发展，井形成良好个性和社会性的活动。
第二节学前儿童的学习方式一、观察学习(一)观察学习的概念观察学习是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习。
观察学习是幼儿主要的学习方式，涉及生活的各个方面。
(二)幼儿观察学习的特点1.观察学习不一定具有外显的行为反应2.观察学习并不依赖直接强化3.观察学习具有认知性4.观察学习不等同于模仿(三)观察学习的对象观察学习的对象是榜样，凡是能够成为幼儿观察学习对象的，就可以称之为样或示范者，1.活的榜样2.符号榜样3.诫例性榜样即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告减幼儿学习或借鉴这个榜样的行为方式。
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由于儿童心理发展研究尚不能证明除语言和感 知觉以外的其他方面是否存在关键期，而且事实 上，儿童心理发展的有些方面在错过特定时期后， 并非不能弥补，因此关键期的概念不能普遍适应， 后采用“敏感期”一词。是指个体比其他时候更 容易获得新行为模式的发展阶段（指儿童学习某 种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅 速的时期）。错过了敏感期，则学习起来较为困 难，发展比较缓慢。一般来说，2-4岁幼儿语音学 习的敏感期，在掌握数概念方面，敏感期在5岁-5 岁半，4岁前是智力发展最为迅速的时期。
第三节 幼儿学习的特点
一、活动性与游戏性 二、直观性与操作性 三、指导性与模仿性 （一）学习主动性需要成人保护 幼儿的学习主动性表现为：好奇；好问；好探 究；好模仿 （二）学习积极性依赖兴趣激发 四、情绪性与依存性
第四节 学前儿童学习的影响因素
一、学习与发展的辩证关系 （一）发展对学习的制约作用 首先，学习需要以个体的生理发展为自然前提。
第二节 幼儿学习的途径与类型
一、幼儿学习的途径 （一）活动中的学习 （二）关系中的学习 1、同伴游戏中的学习； 2、交往学习； 3、合作学习； 4、冲突中的学习
二、幼儿学习的种类 （一）按学习内容可分为： 1、知识学习 2、 技能学习 3、 社会性学习 4、 创造性学习 （二）按学习方法可分为： 1、发现学习 2、接受学习
二、幼儿学习的基本方式
（一）幼儿学习方式的发展 1、换位：换位反应指选择“较大图形”；绝对反应是选出 和训练中的正刺激图形同样大小的图形。 2、辨别换位学习； 3、概念学习； 4、解决问题的学习； 5、偶发学习：幼儿有时也会得到一些和所给课题并无直接 关系的其他反应和信息。
有人从发展过程考察儿童学习，把幼儿学习划 分为三种方式：自然学习、非正式学习、结构化学 习。 自然学习主要是儿童在日常生活中自主萌发出来的 非正式学习是成人在儿童进行自然学习的过程中逐 渐引发而进行的学习。 结构化学习即是成人进行正规的教学活动。
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不 知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验
该实验的设计时，在桌子上放置三座 山的模型，在高低、大小、位置上， 三座山之间有明显的差异。实验时， 先让一个三岁的幼儿坐在A边，然后 将一个布偶娃娃放置在对面C边。此 A 时实验要幼童回答两个问题。第一个 问题是：你看到的三座上是什么样子？ 第二个问题是：娃娃看到的三座山是 什么样子？
第四章 学前儿童学习的概述
第一节 学前儿童学习的基本方式
一、婴儿学习的基本方式
婴儿学习是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经 验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。 （一）婴儿学习方式的发展 1、习惯化与去习惯化 习惯化：是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择 性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象。 习惯化表明婴儿已经习得了这种刺激，如果这时有新异刺 激的出现，婴儿的注意就会转向它。对新异刺激的反应的 增加就是去习惯化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进 婴儿学习的有效手段。
（二）认知发展对学前儿童学习的影响
1、学前儿童认知发展特点
感知运动阶段(0～2 岁) 前运算阶段(2～7 岁) 具体运算阶段(7～11 岁) 形式运
认知特点：1、自我中心 2、只能片面地看事物 3、不理解事物的可逆性 4、无逻辑性的转换推理 5、能通过语言认识事物 6、能做出延迟模仿 7、能进行象征性游戏
启示： （1）单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣， 不利于学习经验的及时增长。 （2）单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激 的选择性和接受上的灵活性。 （3）习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴儿学习的有 效手段。
2、经典条件反射与操作条件反射
（二）婴儿学习的主要方式
1、学习图式：简单图式；混合图式；社会性图式 图式：按皮亚杰的解释，婴儿出生不久，就开始运用 他与生俱来的一些基本行为模式来对环境中的事物做出反 应，从而获取知识。这里个体用以了解周围世界的原有的 认知结构就可称为图式。 2、因果关系 3、使用工具：（1）将自己的身体作为工具； （2）将养育 者作为工具；（3）将物体作为工具，年龄大一些的婴儿 开始自己使用物体作为工具。 4、理解空间：距离、运动、视角也是早期学习的重要方面。
（一）脑的发育对学前儿童学习的影响
1、脑的神经系统发育 2、关键期与敏感期 在儿童的发展过程中，存在一个最容易学习和 获得某种心理与行为反应并且一旦错过就难以弥 补的特定阶段，这就是儿童行为学习的“关键 期”。是指由生物学因素决定的、个体做好最充 分准备来获得新的行为模式的发展时期。儿童行 为学习的关键期主要表现在语言发展和感知方面。 已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4 岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语 言的关键期。
（二）幼儿学习的基本方式
1、观察模仿学习。 2、语言理解学习：在成人讲解和指导下对行为与态度的学 习。包括倾听、提问、对话等。 3、操作尝试学习 （1）操作学习及其特点 操作活动是幼儿探索世界的主要方式；操作学习能够弥 补语言理解和表达的不足；操作学习可以提高幼儿运动技 能； 操作学习使幼儿获得成就感和自我价值 （2）操作学习的类型 手把手的操作； 尝试错误的操作；模仿示范的操作； 反复练习的操作
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
其次，学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。 （二）学习对发展的促进作用 个体身心发展的已有水平为学习提供必要的生 理与心理基础和可能；而学习又使个体身心发展 的可能变成现实，从而促进个体身心的发展。
格塞尔的经典实验“双生子爬梯”
二、影响学前儿童学习的内部因素
学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备 性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知 识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。 这里的适合性包括三个因素：一是个体生理因 素的发展，特别是脑神经系统的发育与成熟，这是 学习准备的物质基础；二是个体智力因素的发展， 包括智力与技能两方面，这是接受教育的重要条件； 三是个体非智力因素的发展，如学习动机、学习态 度以及兴趣等。