《应用音乐心理学》PPT课件
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音乐心理学
输入项目标题
通过听音乐来促进身心健康和康 复的作用
音乐治疗的方法
音乐放松法
听音乐可以减轻紧张和焦虑带来 的压力。
常用音乐治疗技巧
音乐疗法
音乐疗法பைடு நூலகம்助康复
音乐意象疗法
音乐想象疗法：缓解压力、增强 信心。
音乐与身体健康
音乐与身体健康的重要关系
缓解疼痛
降低血压
增强免疫力
• 音乐可以刺激大脑分泌内啡肽 等物质，从而减轻疼痛
到兴奋。
情感调节音乐体验
情感状态会影响对音 乐的喜好程度，同时 也可以通过音乐调节
情感状态。
03.音乐能力与创造力
探讨音乐人技能和创造力训练。
音乐技能的发展
音乐技能的三个阶段
通过感性体验进入音乐 的世界
学习音乐的基本概念和 理论知识
熟练掌握音乐技能，实 现音乐创造
音乐创造力的形成
音乐创造力的培养
旋律、节奏、和声等音乐组成部分
情感表达
音乐如何传达喜悦、悲伤、愤怒等情感
情感共鸣
听众如何在音乐中感受并产生共鸣
音乐与情感
音乐情感的循环反馈
音乐创造出情感
音乐的旋律、节奏、 和声等元素能够引起
情感反应。
情感影响音乐处理
情感状态会影响对音 乐的注意力、记忆、
和理解。
音乐触发情感反应
不同的音乐元素会引 发不同的情感反应， 如快速节奏会让人感
创作探索
通过创作，锻炼自己的创造力和想 象力
04.音乐教育心理学
应用音乐心理学提高教学效果。
音乐教育中的心理需求
音乐学生心理
输入项目标题
学生喜欢听具有情感表 达的曲子，能够带来愉 悦的情感体验。
音乐与心理主题班会ppt课件
编辑课件
4
《电闪雷鸣波尔卡》
——斯特劳斯
树立信心
编辑课件
5
音乐救人
1995年2月1日，高中生罗拉不幸遇车祸， 经过急救后，虽然保住了性命，但长期处于昏 迷状态，医生试用各种方法使她恢复知觉，但 无济于事。后来，从罗拉的父亲口中知道，她 喜欢听摇滚歌手汤姆·伯特所唱的歌曲。于是， 在病房里将一首她喜欢的乐曲进行播放。这时 奇迹发生了，昏迷了四个多月的罗拉竟然徐徐 睁开眼睛，并跟着乐曲旋律哼了起来！家人和 医生顿时喜出望外。
编辑课件
12
《摇篮曲》
——舒伯特
避免失眠
编辑课件
13
创造轻松学习的气氛
人们在紧张的学习之后，聆听轻音乐，能 够消除紧张和疲劳。音乐和学习是紧密联系的， 对人体健康有益。优美动听的乐曲，舒展流畅 的旋律，能使人摆脱烦恼、开阔心胸、消除疲 劳。研究表明，音乐中协调的声波振动作用于 人体，能促进各器官间的生理运动更加协调一 致。音乐作用于大脑能激发和调节神经细胞的 功能，促进人脑提高学习效率。
一周后，研究人员再要求团员听他们练唱的录 音带，但是这次并没有开口唱，结果血液中的上述 那些物质都没有增加。
参与研究的法兰克福大学音乐教育中心的科学 家巴斯蒂安提出结论说，唱歌不但可以强化一个人 的免疫系统，还有助于改善一个人的心情。
编辑课件
16
暗 香
让我香如用看爱难烈当无心暗暗心爱会消果你看会忘火花人若香香在拼爱笑又在缠烧瓣残来在残灿灰到风告容是灰绵过离留嗅灿留烂烬爱起诉为一烬细青开…烂中里尽雨我年里语草花中…死重头后走祭春重时痕朵死去生下奠风生去去编辑课件 Nhomakorabea6
《威廉退尔剧序曲》
——罗西尼
调节心情
编辑课件
应用音乐心理学课件02
巧克力
低音
薄荷糖
高音
味觉感受
听觉
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
巧克力 薄荷糖 味觉
低音 高音 听觉
联觉
让我们看看更多的例子……
香蕉
苹果 巧克力 薄荷糖 闷热 凉爽
亮色
高音
中音
暗色
羊绒
真丝
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
由一种感觉引起其它感觉 的心理现象叫“联觉”。
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
与音强相关的联觉对应关系表 声音 事物的能量、力量
物体与形状 物体的质量 情态体验 空间距离
强 大
大 重 强 近
弱 小
小 轻 弱 远
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
与 音 长 相 关 的 联 觉 （ 图 例 ）
时间的长短对应着空间的长短
德彪西： 《海》。“早晨到正午的海”
点击这个小喇叭可以反复听
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
复杂一点的描述情感的例子……
《国际歌》为什么是“悲壮”的？
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
“壮‛给人的感受与音响之间的联觉对应 关系可以具体分析为以下特征：
中等的兴奋度 有力——强的声音 积极、向上——上行的旋律 正义——协和的音程。 中音区、中度略强 的纯四度上行，就 正给人以这种感觉。
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
音乐的声音能够引起哪些联觉？
声音有五个方面可以引起联觉 1. 音高 2. 音强 3. 速度与节奏 4. 发音速度 5. 紧张度
《应用音乐心理学》第二讲：音乐表现的心理机制（一）
2009年应用音乐心理学课件8
我们经常发现这样的现象：有想象力的 学生，从小就有想象力，缺少想象力的学生， 从小没有想象力，长大了还是没有想象力！
那么‚想象力‛与‚创造力‛ 是可以培养与。在教学训 练上从何入手？
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
关键的问题是，
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
应用音乐心理学
教师：周海宏
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
第8讲：音乐音响结构基本审美 原则的心理依据（四 ）
——期待规律研究的应用：
创造性的心理实质分析
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
上行大跳后的期 待是什么？
请听一下这个旋律，它给人一种‚有点‘俗’‛的 感觉…… 恰好符合人们
最自然的期待
什么是 ——一个心理学的操作性定义 “俗” ？
恰好符合人们 最自然的期待
上行大跳后的期 待是什么？
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
音乐的原 作在哪里？是什么样？
作曲家想象中的音乐
≠
记成的乐谱
≠
表演家想象中的音乐 演奏（唱）者 听众听到的音乐
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
音乐作品的原作存在于作曲家“想象”之
音乐作品的原作是一个“意向性对象”
乐谱仅仅是一个大致的框架， 具体的细节要用自己的想象来填充
不遵从人们想象的作曲家意图，会受到责备。
音乐表演美学史的研究…… 浪漫派主义时期，曾有过演奏家凌驾于作曲 家之上的时尚。20世纪后……
那么‚想象力‛与‚创造力‛ 是可以培养与。在教学训 练上从何入手？
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
关键的问题是，
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
应用音乐心理学
教师：周海宏
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
第8讲：音乐音响结构基本审美 原则的心理依据（四 ）
——期待规律研究的应用：
创造性的心理实质分析
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
上行大跳后的期 待是什么？
请听一下这个旋律，它给人一种‚有点‘俗’‛的 感觉…… 恰好符合人们
最自然的期待
什么是 ——一个心理学的操作性定义 “俗” ？
恰好符合人们 最自然的期待
上行大跳后的期 待是什么？
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
音乐的原 作在哪里？是什么样？
作曲家想象中的音乐
≠
记成的乐谱
≠
表演家想象中的音乐 演奏（唱）者 听众听到的音乐
《应用音乐心理学》第8讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（四 ）
音乐作品的原作存在于作曲家“想象”之
音乐作品的原作是一个“意向性对象”
乐谱仅仅是一个大致的框架， 具体的细节要用自己的想象来填充
不遵从人们想象的作曲家意图，会受到责备。
音乐表演美学史的研究…… 浪漫派主义时期，曾有过演奏家凌驾于作曲 家之上的时尚。20世纪后……
音乐心理ppt课件
• （二）音乐活动动机的种类 • 1. 自然生理性音乐心理活动动机、社会性 音乐心理活动动机 • 2. 简单音乐心理活动动机和复杂音乐心理 活动动机 • 3. 长远音乐心理活动动机和短暂音乐心理 活动动机，以及主导音乐心理活动动机和 次要音乐心理活动动机
• 在一个住宅大院里，一位老先生偏偏碰上周围邻 居们大多有一些十来岁的孩子。孩子们每每聚在 一起时，总是追逐打闹、嘻嘻哈哈、吵声震天、 热闹非凡，使得这位颇需休息的老先生大受其苦。 面对孩子们的吵闹，屡次出面干涉却全然不起作 用，孩子们很快就在游戏的兴奋中把“吵闹会影 响他人休息”的事忘得一干二净。不过最后，老 先生想出了一个好主意来治理孩子们的吵闹。他 把孩子们叫到身边，告诉他们：他的听力不太好， 但又想分享他们的快乐，听到他们的欢笑声。
• 聪明的声音
爵士音乐，古典音乐和其它“复杂” 的音乐的爱好者们通常有高于平均水平的 智商。
• 简单的听众
乡村音乐和排名前四十的音乐的爱好 者们，于其它风格的音乐的爱好真们相比 ，更趋向于是传统型的，诚实的，保守的 人。“喜欢乡村音乐和流行音乐的人可能 更加的头脑简单，直率，但这并不一定是 坏事，”Rentfrow说，“他们只是避免把 事情弄的不必要的复杂。”
Байду номын сангаас
分享
• 谈一谈如何利用音乐动机的规律促进学生 学习音乐的兴趣。
• 四、音乐兴趣 • （一）定义 • 音乐兴趣，是指人在积极探究音乐时，对 音乐的认识倾向。这种认识倾向使人对音 乐及相关事物给予优先注意，并有了强烈 、明确的指向性和探究性。
• • • •
（二）音乐兴趣的种类 1.物质性的音乐兴趣和精神性的音乐兴趣 2.直接的音乐兴趣和间接的音乐兴趣 3.短暂的音乐兴趣和稳定的音乐兴趣
音乐心理学 PPT课件
二、论域广泛论题集中 包括习琴的心理过程，表演中的情感体验，手、心、弦、声的协调
操作，熟练于灵感的辩证关系，表演者的审美心理结构与表演，表演 的环境与心理的关系等。这些论题至今仍是表演心理研究中的重要课 题。 三、以德为纲、以应用为目的
2020/4/5
（二）西方音乐心理学发展概述
• 一、从哲学心理学迈向科学心理学
要特征
青少年音乐心 理特点与施教
青年初期生理发 育和心理发展的
主要特征
青少年音乐审美 心理特征及施教
2020/4/5
• 在我国，儿童心理发展的过程一般分为六个阶段 ：
• 1、乳儿期（0~1岁）——哺乳期 • 2、婴儿期（1~3岁）——托儿所时期 • 3、幼儿期（3~6、7岁）——幼儿园时期 • 4、童年期（6、7——11、12岁）——小学时期 • 5、少年期（11、12——14、15岁）——初中时
2020/4/5
音乐发展心理学
• 皮亚杰认知发展阶段论 • 感觉运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7~11岁） • 形式运算阶段（11~16岁）
2020/4/5
认知发展理论对音乐教学的意义
• 1、当今世界影响较大的音乐教育体系和课程，虽 与儿童认知阶段理论没有直接联系，但其教学原 理与现代儿童发展阶段原理完全一/4/5
音乐心理学的研究范围及对象 音乐心理学的研究方法及作用
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2020/4/5
操作，熟练于灵感的辩证关系，表演者的审美心理结构与表演，表演 的环境与心理的关系等。这些论题至今仍是表演心理研究中的重要课 题。 三、以德为纲、以应用为目的
2020/4/5
（二）西方音乐心理学发展概述
• 一、从哲学心理学迈向科学心理学
要特征
青少年音乐心 理特点与施教
青年初期生理发 育和心理发展的
主要特征
青少年音乐审美 心理特征及施教
2020/4/5
• 在我国，儿童心理发展的过程一般分为六个阶段 ：
• 1、乳儿期（0~1岁）——哺乳期 • 2、婴儿期（1~3岁）——托儿所时期 • 3、幼儿期（3~6、7岁）——幼儿园时期 • 4、童年期（6、7——11、12岁）——小学时期 • 5、少年期（11、12——14、15岁）——初中时
2020/4/5
音乐发展心理学
• 皮亚杰认知发展阶段论 • 感觉运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7~11岁） • 形式运算阶段（11~16岁）
2020/4/5
认知发展理论对音乐教学的意义
• 1、当今世界影响较大的音乐教育体系和课程，虽 与儿童认知阶段理论没有直接联系，但其教学原 理与现代儿童发展阶段原理完全一/4/5
音乐心理学的研究范围及对象 音乐心理学的研究方法及作用
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2020/4/5
应用音乐心理学课件 07
然而期待不仅仅发生在心理活动的时 间过程中！不仅仅需要先前事件的条件才 引会起。期待可能是无条件的！
比如……
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
听到这个音后，你觉得 下一个音应该是什么音， 比它高还是低？
对，绝大多数人期待的下一
个音是一个比它高的音。
这个音呢？下一个音应 该是什么音，比它高还 是低？
快感产生在紧张缓解的过程中。 Music is nothing but tension and relaxation! ——Paul Hindmith
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
下面让我们回到音乐上来……
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
音响结构感与现代音乐 现代音乐的演奏问题……
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
于宝玉： 《醉迷月宫》开始的音区分布
请仔细倾听这个作品片段，并感受各音出现的音区分配， 你会发现，作曲家在音区安排方面完全符合我们前面分析的 期待规律。
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
桥 与 人
呐 喊
桥 与 人
比较两幅照片……哪张好一点？
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
达 利 ： 《 内 战 的 预 感 》
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ） 春 之 祭 ： 复 杂 结 构 中 的 音 区 平 衡
《应用音乐心理学》第7讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（三 ）
本课思考题：
1.什么是经验性期待，什么是原发性期待？举例说明。
2009年应用音乐心理学课件5
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
应用音乐心理学
教师：周海宏
*说明：点击小喇叭开始播放音乐，按Esc键停止播放。
中央音乐学院现代远程音乐教育学院
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
第5讲：音乐音响结构基本审美原 则的心理依据（一）
——期待：惯性与求异心理 对音乐音响结构的影响
请注意高潮出现的时机。
Sergei. Rachmaninoff
Symphony no.2 in e, op.27 3rd . Movt.
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
惯性心理与求异心理之间的关系：
二者在不断地互相转换
惯性大时，求异性小； 惯性越来越小，求异性越来越大。
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
又比如：“现代音乐”的问题？ 现代音乐的结构原则是什么?
如何判断一个现代音乐作品的好坏？
面对纷繁变化的音乐形态， 音乐的音响有没有基本的结构原则。
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
这些都要从对人类心理活动 规律的研究出发去讨论……
心理活动的求异性倾向
（简称“求异心理”）
心理的求异性： 要求改变当前心理状态的愿望
求异性是人类心理活动的重要特征！
日常生活中存在大量求异心理的现象……
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
求异心理 ——要求音乐材料向对比属性变化 顺应求异心理 ——使人产生满足、张力缓解的感觉
第一例中声乐的进入给人的感觉很突然。这是因为乐队在那么强的状 态下结果后，还有巨大的惯性。犹如汽车急刹车后还要有一个惯性的过程， 此时急转弯就给人以很不适应的感觉。 而第二例则顺应了这种惯性的力量，在惯性消失后才进入声乐部分， 所以给人的感觉很自然。
应用音乐心理学
教师：周海宏
*说明：点击小喇叭开始播放音乐，按Esc键停止播放。
中央音乐学院现代远程音乐教育学院
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
第5讲：音乐音响结构基本审美原 则的心理依据（一）
——期待：惯性与求异心理 对音乐音响结构的影响
请注意高潮出现的时机。
Sergei. Rachmaninoff
Symphony no.2 in e, op.27 3rd . Movt.
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
惯性心理与求异心理之间的关系：
二者在不断地互相转换
惯性大时，求异性小； 惯性越来越小，求异性越来越大。
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
又比如：“现代音乐”的问题？ 现代音乐的结构原则是什么?
如何判断一个现代音乐作品的好坏？
面对纷繁变化的音乐形态， 音乐的音响有没有基本的结构原则。
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
这些都要从对人类心理活动 规律的研究出发去讨论……
心理活动的求异性倾向
（简称“求异心理”）
心理的求异性： 要求改变当前心理状态的愿望
求异性是人类心理活动的重要特征！
日常生活中存在大量求异心理的现象……
《应用音乐心理学》第五讲：音乐音响结构基本审美原则的心理依据（一）
求异心理 ——要求音乐材料向对比属性变化 顺应求异心理 ——使人产生满足、张力缓解的感觉
第一例中声乐的进入给人的感觉很突然。这是因为乐队在那么强的状 态下结果后，还有巨大的惯性。犹如汽车急刹车后还要有一个惯性的过程， 此时急转弯就给人以很不适应的感觉。 而第二例则顺应了这种惯性的力量，在惯性消失后才进入声乐部分， 所以给人的感觉很自然。
音乐教学中的音乐心理学应用
音乐教学中的音乐心理学应用在音乐教学领域，音乐心理学的应用正逐渐成为提升教学质量和效果的重要手段。
音乐心理学作为一门研究音乐与人的心理活动之间关系的学科，为我们理解学生在音乐学习中的认知、情感和行为提供了宝贵的理论支持和实践指导。
首先，音乐心理学有助于我们了解学生对音乐的感知和认知过程。
在音乐教学中，学生对音符、节奏、旋律等音乐元素的感知和理解是学习的基础。
通过音乐心理学的研究，我们发现，不同年龄段的学生在音乐感知方面存在差异。
例如，年幼的孩子可能更倾向于通过直观的听觉感受来接受音乐，而年龄较大的学生则能够进行更复杂的音乐分析和理解。
了解这些差异，教师可以根据学生的年龄特点和认知水平，设计出更有针对性的教学内容和方法。
比如，对于低年龄段的学生，可以多采用简单、生动、有趣的音乐游戏来培养他们对音乐的基本感知；对于高年龄段的学生，则可以引导他们深入分析音乐作品的结构、和声等，提高他们的音乐鉴赏能力。
音乐心理学还能够帮助我们洞察学生在音乐学习中的情感体验。
音乐具有强烈的情感感染力，能够引发学生各种各样的情感反应。
在教学过程中，教师可以利用音乐心理学的知识，选择适合学生情感需求和心理状态的音乐作品，激发他们积极的情感体验，从而提高他们对音乐学习的兴趣和热情。
例如，当学生感到疲惫或压力较大时，播放一些舒缓、宁静的音乐，能够帮助他们放松身心；而在需要激发学生活力和创造力的时候，选择节奏明快、充满激情的音乐则更有效。
此外，教师还可以通过引导学生表达对音乐的情感感受，如让他们用语言描述、绘画或者身体动作来表现听到音乐时的内心体验，进一步加深他们对音乐情感内涵的理解和把握。
再者，音乐心理学对于培养学生的音乐创造力也具有重要意义。
创造力是音乐学习中非常重要的一个方面，而音乐心理学的研究为我们揭示了创造力产生的心理机制。
了解到学生在创造过程中的思维特点和心理障碍，教师可以采取相应的教学策略来激发和培养学生的创造力。
比如，为学生提供开放、自由的创作环境，鼓励他们大胆尝试和创新；给予及时的反馈和鼓励，增强学生的自信心和创作动力；引导学生从不同的角度思考问题，拓展他们的思维方式等。
音乐心理学课件
音乐治疗通常采用个体或团体形式进行，通过听音乐、 唱歌、演奏乐器等方式来达到调整心理状态和情绪反应 的目的。其原理基于大脑的神经生理结构和功能，通过 音乐的节奏、旋律、音色等元素刺激大脑的相应区域， 产生心理和生理上的反应和变化。
音乐治疗与心理干预
总结词
音乐治疗在不同领域的应用。
详细描述
音乐治疗在临床医学、康复治疗、特殊教育等领域得 到广泛应用。在临床医学中，音乐治疗被用于改善病 人的情绪状态和减轻疼痛；在康复治疗中，音乐治疗 有助于提高病人的认知功能和生活质量；在特殊教育 中，通过结合特殊儿童的兴趣和特点，利用音乐教育 来促进其全面发展。
音乐记忆具有选择性、稳定性和发展性等特点，人们通常 更容易记住自己感兴趣或者熟悉的音乐作品，同时音乐记 忆能力也会随着年龄和经验的增加而提高。
音乐记忆的机制
音乐记忆的机制包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个 阶段，它们相互联系、相互影响，共同构成了人们对音乐 的记忆系统。
音乐想象与创造力
01
音乐想象的定义
音乐心理学课件
目录
• 音乐心理学概述 • 音乐感知与认知 • 音乐情感与表达 • 音乐与个体差异 • 音乐社会心理学 • 音乐心理学应用与实践
01 音乐心理学概述
音乐心理学的定义
音乐心理学是一门研究音乐与人类心理活动之间关系的学科 。它探讨音乐如何影响人的感知、情感、认知和行为，以及 人类如何通过心理过程来理解和创造音乐。
音乐版权与法律
音乐心理学对版权法和相关法律制定有一定影响，有助于保护音乐创 作者的权益。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
总结词
音乐具有治疗和心理干预的作用。
详细描述
研究表明，音乐能够影响人的心理状态和情 绪反应，因此被广泛应用于心理治疗和干预 中。不同类型的音乐可以产生不同的心理效 应，如放松、兴奋、镇静等，对于缓解压力 、改善情绪、减轻焦虑和抑郁等症状具有显
音乐治疗与心理干预
总结词
音乐治疗在不同领域的应用。
详细描述
音乐治疗在临床医学、康复治疗、特殊教育等领域得 到广泛应用。在临床医学中，音乐治疗被用于改善病 人的情绪状态和减轻疼痛；在康复治疗中，音乐治疗 有助于提高病人的认知功能和生活质量；在特殊教育 中，通过结合特殊儿童的兴趣和特点，利用音乐教育 来促进其全面发展。
音乐记忆具有选择性、稳定性和发展性等特点，人们通常 更容易记住自己感兴趣或者熟悉的音乐作品，同时音乐记 忆能力也会随着年龄和经验的增加而提高。
音乐记忆的机制
音乐记忆的机制包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个 阶段，它们相互联系、相互影响，共同构成了人们对音乐 的记忆系统。
音乐想象与创造力
01
音乐想象的定义
音乐心理学课件
目录
• 音乐心理学概述 • 音乐感知与认知 • 音乐情感与表达 • 音乐与个体差异 • 音乐社会心理学 • 音乐心理学应用与实践
01 音乐心理学概述
音乐心理学的定义
音乐心理学是一门研究音乐与人类心理活动之间关系的学科 。它探讨音乐如何影响人的感知、情感、认知和行为，以及 人类如何通过心理过程来理解和创造音乐。
音乐版权与法律
音乐心理学对版权法和相关法律制定有一定影响，有助于保护音乐创 作者的权益。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
总结词
音乐具有治疗和心理干预的作用。
详细描述
研究表明，音乐能够影响人的心理状态和情 绪反应，因此被广泛应用于心理治疗和干预 中。不同类型的音乐可以产生不同的心理效 应，如放松、兴奋、镇静等，对于缓解压力 、改善情绪、减轻焦虑和抑郁等症状具有显
音乐心理治疗(第一讲)PPT课件
具有不同的治疗目的。
16
三、对音乐治疗定义
• 音乐治疗师是一个系统的干预过程，在这个过程 中，治疗师运用各种形式的音乐体验，以及在治 疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关 系，来帮助治疗对象达到健康的目的。
17
• 1、音乐治疗是一个科学的系统治疗过程，而不是简单、 单一、随意和无计划的音乐活动，这些随意、无计划的音 乐活动，不具有任何临床的治疗意义。
• 音乐治疗师帮助治疗对象在音乐及音乐活动的体验中，在 引发出治疗体验的过程中，同时也扮演着重要的角色。
• 音乐治疗师将纯粹的音乐活动转换到音乐治疗中去。
15
• 3、对治疗目的的界定
• 在众多的治疗形式中，可分为两种类型。 • 一种是问题取向：针对某一种特定的问题，可能使用各种
方法。 • 另一种是方法取向；针对多个问题，而使用一类的方法 • 音乐治疗应用在不同的领域和不同的场所，定了音乐治疗
8
• （2）无评判地接受
• 治疗对象通常需要积极地参与音乐的创造过程。 • 根据治疗的目的，治疗对象参与音乐活动的方式是非常不
同的。最常见的活动形式是创造或再创造音乐，以及聆听 音乐。 • 很多时候，治疗对象参与音乐活动的意义并不在于音乐的 结果或效果，而在于他们对于音乐过程的探索和体验。
9
• （3）多重感官的应用
音乐心理治疗
《音乐治疗学基础知识》
1
前言
• 音乐治疗作为一门独立和完整的学科，诞生于1940年的美 国。音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为 一体的边缘交叉学科，是音乐的作用在传统的艺术欣赏和 审美领域之外的应用和发展。
• 音乐是具有祛病健身的作用，对于人类的生存本身具有重 要的意义。
• 在古希腊传说中，阿波罗神同样是掌管音乐和医疗的神， 这实际上反应了一个实事：在古代，人们头脑中的音乐和 治病本来就是一回事。
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三、对音乐治疗定义
• 音乐治疗师是一个系统的干预过程，在这个过程 中，治疗师运用各种形式的音乐体验，以及在治 疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关 系，来帮助治疗对象达到健康的目的。
17
• 1、音乐治疗是一个科学的系统治疗过程，而不是简单、 单一、随意和无计划的音乐活动，这些随意、无计划的音 乐活动，不具有任何临床的治疗意义。
• 音乐治疗师帮助治疗对象在音乐及音乐活动的体验中，在 引发出治疗体验的过程中，同时也扮演着重要的角色。
• 音乐治疗师将纯粹的音乐活动转换到音乐治疗中去。
15
• 3、对治疗目的的界定
• 在众多的治疗形式中，可分为两种类型。 • 一种是问题取向：针对某一种特定的问题，可能使用各种
方法。 • 另一种是方法取向；针对多个问题，而使用一类的方法 • 音乐治疗应用在不同的领域和不同的场所，定了音乐治疗
8
• （2）无评判地接受
• 治疗对象通常需要积极地参与音乐的创造过程。 • 根据治疗的目的，治疗对象参与音乐活动的方式是非常不
同的。最常见的活动形式是创造或再创造音乐，以及聆听 音乐。 • 很多时候，治疗对象参与音乐活动的意义并不在于音乐的 结果或效果，而在于他们对于音乐过程的探索和体验。
9
• （3）多重感官的应用
音乐心理治疗
《音乐治疗学基础知识》
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前言
• 音乐治疗作为一门独立和完整的学科，诞生于1940年的美 国。音乐治疗学是一门新兴的，集音乐、医学和心理学为 一体的边缘交叉学科，是音乐的作用在传统的艺术欣赏和 审美领域之外的应用和发展。
• 音乐是具有祛病健身的作用，对于人类的生存本身具有重 要的意义。
• 在古希腊传说中，阿波罗神同样是掌管音乐和医疗的神， 这实际上反应了一个实事：在古代，人们头脑中的音乐和 治病本来就是一回事。
应用音乐心理学课件 03
比如: 比如:……
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
低音,慢速,下降——悲伤
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
低音,慢速,上升——庄重,崇高 庄重, 低音,慢速,上升 庄重
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
悲伤+崇高
这首乐曲就是巴赫的《约翰受难曲》!
联觉对应关系 既是音乐表现的条件 既是音乐表现的条件 又是音乐表现的限制 又是音乐表现的限制
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
作为条件: 作为条件: 条件 凡是其感性特征能够与音乐音响形成联 感性特征能够与音乐音响形成 凡是其感性特征能够与音乐音响形成联 觉对应关系的对象 的对象, 觉对应关系的对象,均可以成为音乐的表 现内容; 现内容;
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
猜猜乐曲的表现 内容是什么? 内容是什么? ……
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
是德彪西的钢琴曲: 《亚麻色头发的少女》 亚麻色头发的少女》
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
音乐能否使人明确地产生对表现对象 的感受取决于: 的感受取决于: 充分而持续稳定的联觉对应关系. 充分而持续稳定的联觉对应关系.
《应用音乐心理学》第三讲:音乐表现的心理机制(二)
作为限制: 作为限制: 限制 ——许多对象音乐无法表现! 许多对象音乐无法表现 许多对象音乐无法表现!
没有感性特征, 没有感性特征,或其感性特征不能与 音乐音响形成联觉对应关系的对象, 音乐音响形成联觉对应关系的对象,都不 能成为音乐表现的内容. 能成为音乐表现的内容. 即便作曲家有这样的愿望, 即便作曲家有这样的愿望,听众也无 法从中感觉到作曲家的表现意图! 法从中感觉到作曲家的表现意图!
2009年应用音乐心理学课件
让我们来描述一下，音乐作品表 现对象在欣赏者头脑中出现的过 程……
音乐表现对象的发生过程：
从音乐内容理解的发生过程来看，
具体内容的出现，是依据每个欣赏者各自 头脑中已往的经验的。
这就决定了每个人只能在自己的经验中 搜索音乐表现的对象，其结果必然导致音乐 内容理解的多解性。
由于欣赏者各自经验的不同， 由同一作品联想到的内容自然有差异。 从音乐作品理解的过程看， 音乐内容理解的多解性是必然的
是不是我“没有音乐细 胞”，“缺少理解力”， “想象力差”？
作为一个欣赏者，你遇到过这样的情况吗？…… 不同的人对同一首作品的理解不同！ 你自己的理解也经常与别人的理解不同！
甚至演奏家之间对同一作品的处理也不相同！
为什么同一首作品会 有完全不同的理解呢？
本节课的任务是：
用“联觉”的心理活动规律分析与解 释 音乐的表现内容与内容理解的特征
什么内容音乐不 能直接表现呢？ 明确、具体的视觉对象：
——比如家具、水果、长相
纯理性的抽象概念：
——比如“博爱”、“平等”
凡是没有感性特征，或其感性特征 不能与音乐音响构成联觉对应关系的东 西，音乐都不能表现。
正是由于这样的原因， 很多 乐曲介绍中说的东西你是听不出 来的。
比如下面这首曲子……
G· 格什温:《一个美国人在巴黎》
不可一视的恶势力、 凶恶的大狗熊、 残忍的大灰狼、 粗暴傲慢的富人
第二个主题是这样的：
战战兢兢的小松鼠、 大灰狼面前的小白兔、 风中瑟瑟发抖的穷人、 一个小丑
这首作品是……
穆索尔斯基 《展览会上的图画：两个犹太人——一穷一富》 拉威尔改编成管弦乐队的效果。
产生音乐内容多解性的原因之二： 从音乐内容的产生过程看，每个欣赏 者的经验不同，决定了相同的感性特征激 活的是不同人各自头脑中的记忆对象。
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❖音乐心理学是做什么的？ ——它的研究对象是什么
❖音乐心理学是如何做的？ ——它的研究方法是什么
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音乐心理学的研究对象
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音乐心理学研究的主要问题分类：
一、音乐表现的心理学问题 二、音乐结构的心理学问题 三、音乐学习的心理学问题 四、音乐演奏的心理学问题 五、音乐才能的心理学问题 六、人类的基本听知觉属性与规律问题 ……
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下面让我们看看音乐学习中遇到的问题的例子……
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三、音乐学习的心理学问题
一首乐曲久背不下来…… 复调作品特别难练……
很熟的曲子断在台上……
…… 孩子学习五线谱特别困难……
以上都是在音乐学习过程中经常会
遇到的心理学问题！
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左边是“车尔尼599”第62课
下面是“拜尔”第58课，
请听！
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第一首乐曲 (拉2第一乐章)
✓1)险峻的高山
2)清澈的小溪 3)秀丽的田园
✓4)汹涌的大海
第二首乐曲 (沃尔塔瓦河 选段)
1)险峻的高山
✓2)清澈的小溪 ✓3)秀丽的田园
4)汹涌的大海
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为什么没有空间造型性
与语义符号性的音响，能 够使人们产生如此一致的 这类表现内容的感受呢？
这就正需要用音乐理学的原理来解释。
原因何在呢？
大家都能够感受到的内心 体验一定有心理学的规律。
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对！ 绝大多数人认为，
第一种别扭， 第二种自然！
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我们对音乐作品的感受， 往往都有很明确的音乐心理学上的原因。
了解这些原因可以使欣赏者的审 美价值判断更有依据，
也可以使创作者审视自己作品审 美价值的意识更明确。
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一、音乐表现的心理学问题
作为一个普通的听众……， 作为一个表演者…… 作为一个作曲者…… 作为一个音乐教育工作者……
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音乐艺术基本材料——音响的两个基本属性：
没有造型性。 ——所以，不能直接传达视觉形象！
没有语义性。 ——所以，不能直接传达思想概念！
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音乐真的不能表现 视觉性与概念性的内容吗？
—— 舞台恐惧问题！
还有……
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音乐实践活动中存在着大量 的心理学问题。
所有这些问题，就都是 音乐心理学的研究对象。
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总结：音乐心理学的研究对象
❖音乐心理学把一切在音乐活 动中表现出来的心理现象与 问题作为自己的研究对象。
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音乐心理学既是一门音
乐基础理论性的学科，又是
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但是， 仅有事实是不够的！
作为科学的理论，还有更多的要求……
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可证明性
——个人的主观臆想与猜测是不能服人的。
客观性
——没有事实证明的看法是不能令人信服的。
可重复检验性
——不能重复检验的偶然事实是不可靠的。
可推广性
——仅对极个别事实有效是不够的。
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构规律，创作、表演、评价音乐作 品，都需要我们从音乐心理学的角 度了解音乐音响的结构规律与原则。
让我们来“合适”？
这是俄国作曲家柴可夫斯基《降b小调第一钢琴协奏曲》中的一个片段，
第一种情况
第二种情况
第三种情况
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对！
第一种处理——太短了！ 第二种处理——太长了！ 第三种处理——比较合适！
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如何表现出 “压抑”的情
绪？
“象君王说话一样， 声音不大，斩钉截铁”
——可怎么做呢？
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小时候，老师告诉我们：“上行要渐强,下行要渐弱。”
我 的家 在 东 北松 花 江 上， 那 里有 森 林 煤 矿
我 的家 在东 北松花 江上，
该渐强，还是渐h 弱？为什么？ 17
音乐心理学对音乐表现
（应用）音乐心理学
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“音乐心理 学”？ 是什么?
本讲的任务是了解这一学科最基本 的特点……
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第一讲：概论
——音乐心理学研究的对象与方法
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了解一个学科，主要了解它的两个方 面：
一是它的研究对象是什么？
——它是做什么的，它包含哪些方面的内容？
二是它的研究方法是什么？
——了解它的研究方法，了解它是如何做的？
让我们再从表演者的角度举一个例子……
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谁的演奏更“悲伤”?
拉威尔：《帕凡舞——为死去的公主而作》
Werner Haas的演奏 Lado Perlemuter的演奏
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对！
所有人都认为Werner Haas的演奏更令人觉得悲伤！
那么为什么呢？
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你有没有过这样的经历： 老师让你表现某种情感， 而你却不知道具体怎么做？
一门在音乐实践中有着广泛应
用前景的应用性学科。
下面该谈它的研究方法问题了……
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音乐心理学的研究方法
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如果用一句话来概括音乐心理学 研究方法的特点，那就是：
“用事实说话”。
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我们把“用事实说话”的研究方法称为：
“实证方法”
“实证方法”就是 用事实去证明的研究方法。
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决定一首作品难度的不仅仅是技术方面， 还有心理方面。
复调作品难弹，主要原因就在这里！
了解这种心理活动规律， 可以使我们的学习事半功倍！
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你能用半分钟把下面的谱子背下来吗？
别灰心！实际上很少有人能背下来！
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还是这首曲子，让我们这样看：
三音一组， 每组第一个音是B，保持不动， 后两个音是大三度，做半音下降
问题的研究，可以非常具 体地指导音乐欣赏、表演 及音乐创作实践中的表现 与理解问题。
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二、音乐结构的心理学问题
作为一个普通的听众…… 作为一个表演者…… 作为一个作曲者……
作为一个教育者……
……
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这些问题的实质就都属于音乐的 形式结构问题。
要想真正把握音乐作品的形式结
这回容易背多了吧？
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同样的音符， 用不同的组织方式去背， 学习效率有很大的差异！
这就是音乐学习中运用了 心理学规律的结果！
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为什么他练琴少，成绩却比我好？ ——音乐才能问题
学生（可能就是我）为什么不愿意练琴？ ——音乐学习动机问题
你怯场吗？在台上出现过大脑一片空白吗？
可证明性
——任何观点都必须是可证明的。
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客观性
——排除主观臆想与猜测