用语文的方法教语文——以黄厚江老师的示范课《黔之驴》为例
读《黔之驴》：潜心领悟的语文教案
一、教案基本信息读《黔之驴》：潜心领悟的语文教案课时安排：2课时教学目标：1. 让学生理解《黔之驴》的故事内容，把握故事的主题思想和寓意。
2. 培养学生朗读、思考、讨论的能力，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
3. 通过分析《黔之驴》中的人物形象，引导学生认识到了解事物本质的重要性。
教学重点：1. 理解《黔之驴》的故事内容，体会故事的主题思想。
2. 学会分析人物形象，领悟寓意。
教学难点：1. 深入理解《黔之驴》的寓意，引导学生联系实际生活进行思考。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课教师简要介绍《黔之驴》的作者柳宗元及其文学地位，引发学生对课文的兴趣。
2. 初读课文学生自读课文，理解故事大意，教师检查学生对课文的理解情况。
3. 分析故事情节教师引导学生梳理故事情节，讨论故事中的人物形象及特点。
4. 讨论寓意教师组织学生讨论《黔之驴》的寓意，引导学生联系实际生活进行思考。
5. 小结本课时内容教师总结本课时的学习内容，强调故事的主题思想和寓意。
第二课时：1. 复习导入教师通过提问方式复习上节课的学习内容，检查学生对故事情节和寓意的掌握情况。
2. 深入分析人物形象教师引导学生深入分析《黔之驴》中的人物形象，领悟寓意。
3. 朗读感悟学生分角色朗读课文，体会故事的情感氛围。
4. 课堂练习教师设计有关《黔之驴》的练习题，检查学生对课文内容的理解和掌握。
5. 总结反馈教师对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈。
三、课后作业1. 熟读课文，巩固故事情节和人物形象。
2. 写一篇关于《黔之驴》的读后感，谈谈自己对故事寓意的理解和体会。
四、教学评价1. 学生对《黔之驴》的故事内容、人物形象和寓意的学习情况。
2. 学生在课堂讨论、朗读和练习中的表现。
3. 学生完成的课后作业的质量。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的学习情况调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学资源1. 课文文本《黔之驴》2. 相关背景资料：柳宗元及其文学地位3. 教学多媒体课件4. 讨论问题清单5. 课后作业模板七、教学步骤1. 导入新课：介绍作者柳宗元及其文学地位，激发学生对课文的兴趣。
用寓言的方式学习寓言——以黄厚江《黔之驴》教学为例
出来 了 ， 它往 往 是 要 通过 一 个 小 故 事 来 讲 一 个 道 理 ， 而 故 事 的主 角往 往 是 动物 ， 几乎没有人 。
在 这个 环节 学 生研讨 了寓 言 的特 点 ， 得 出 的结
论是寓言具有形 象性 、 故事性 、 哲理性这 样几个基本
特征 。这就教给了学生认知寓 言的基本规律 。
一
、
何谓 用寓言的方式
二、 如 何 用 寓 言 的 方 式 学 习 寓言
所 谓 用寓 言 的方 式 ， 就是 把握 寓 言这种 文体 的
一
般规律 。那么 ， 寓 言 的规 律 是什么 ？这对 一位 初
用寓言 的方式学 习寓言
— —
以黄厚江《 黔 之驴》 教 学为例
江苏 师范 大学文学院 魏本亚
站
厚 江 执教 《 黔 之驴 》 令人耳 目一新 。究其
理 ？故事。那么注意， 寓 言 的 故 事是 大的 还 是 ｊ 、
的 ？ 长 的还 是 短 的 ？ 生： 小的 ． 短 的。
只
实质， 广而言之就是用语文的 方式学习 语
到的？ 生： 哲理性 。
握这 些形象对读懂这 则寓言有实际价值 。黄厚江 老
师在 品读课 文时不时地与学生研究三个形象 。
师： 课 文 里 第 一 次 写 驴 子 的 句子 是 哪 一 句？
师： 告诉 人 们 一 个 道 理 ． 通 过 什 么告 诉 人 们 道
１ ａＯ ＸＵｅ
有驴 ， 可 是 有人 把 一 头 驴 运 到 贵 州 ， 然 后 放 到 山 ≯
探索黄厚江教学冲突的设计艺术——以《黔之驴》为例
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探 索黄厚 江教 学冲突 的设计 艺术
以 黔 之 Biblioteka 为 例 ◎喻 高飞 前言
冲突即矛盾的相互对立和存在 ，冲突 无处不在、无时不有 。当然在语 文教学方面也存在冲突 ，我们称之为 “ 教学冲 突 ” 。顾 名 思 义 ， 就 是指 在 语 文 教 学 过 程 中 ，依 据 教 学 大 纲和 学生 的认 知 发 展 ， 适 当地 设 置 学 习 障碍 ，形 成 教 学 的 认 知 冲
一
、
有 效 地进 行 课 堂 教 学 。 有 效地 进 行 “ 主 题 冲 突 ” 教学 ，可 以设 置 悬念 、 吸 引读 者 ，可 以起 到 穿针 引线 的 作 用 ，铺 垫 情 节 ； 还 可 以通 过 对 比 或衬 托 ， 渲染 主 题 思想 。 以黄 厚 江 老 师 执 教 的 《 黔之 驴 》 为 例 ，通 过 对 黔 之 驴 和 黔之 虎 的 笔 墨 进 行 对 比 ， 引起 学 生 的 认 知冲 突 ， 激 发 学 生 对 《 黔 之驴 》主 题 进 行 思 考 ，激 发学 生 的兴 趣 ；进 而再 次制 造 阅 读 障 碍 ， 设置 认 知 冲 突 ，以 黔 无驴 ，好 事 者 以船 载入 作 为故 事 的 开端 ； 引起 老 虎 对 驴 子 的 一系 列 反 应 ，通 过 “ 黔 无驴 ”这 个 冲 突 的 主题 ，贯 穿 了文 章 的 线索 ；进 而 “ 向青 草 更 青处 漫 溯 ”，深究 “ 黔无驴 ”对现状 的影 响，由此设置教学冲突 ，引导学生进 一步思考 ，使文本和现实相结合 ，导出课文的写作 背 景 和 作 者 的 生活 经 历 ，探 讨 创造 空 白 ，而 深 层 次 则表 现 在 ：通 过 “ 好事者”的 “ 以船 载 入 ” ， 使黔 无 驴 变 成 了黔 之驴 ， “ 好 事 者 ”表 明本 文 讽 刺 的 主 体 是位 高 权 却 “ 无 异 能 ” 的 官员 ， 旨在 表 达对 高层 统 治 者 无 事 生 非 导致 驴 悲 剧 的 愤 慨 ，从 而 深 化 了教 学 思 想 。 在处理 “ 主题 冲 突 ”教 学 中 ， 黄 厚江 老 师 能 够 联 系现 实 生活 ，体 现 了语 文 生活 化 的功 能 ， 让 学 生做 到 学 以致 用 。并 能 结 合 现 实 生 活 ，创 设 教 学 情 境 ，激 发学 生 的 “ 认 知 冲 突 ” ，使 他 们 “ 有 更 多 的机 会 从 现 实 生 活 中 感 受语 文 ，体 会 学 习 语 文 的趣 味 和 作 用 ＿ ２ ］ ” 。通 过 《 黔 之 驴 》 的 主题 冲 突 ：黔 之 驴 的 提 出 、 黔无 驴 的探 究 、黔 之 驴 的 结 果 ，设 置 层 层 障 碍 、 形 成 认 知冲突，使学生更加积极主动，主题更加鲜 明有力，学习资源不断新生 ： “ 载驴入黔 ”、 “ 黔虎之智”、 “ 黔虎食驴 ”、 “ 黔 驴技 穷 ”和 江 郎才 尽 等 。 二 、教学冲突之二：人物冲突 在 文 本 解 读 中 ， 由于 不 同的 人 物 扮 演 着 不 同 的 角 色 ， 其 立 场 和 观 点 也不 尽 相 同 ， 因 此 会 造 成 一 定 的 矛盾 冲 突 ， 形 成 “ 人 物 冲 突 ” 。而 作 为教 学 内容 ，就 不 能 不 考虑 便 于 教 学 的 问题 ，因 此 ，要 选 对 相 应 的 教 学 方 法 ， 从不 同 的角 度 进 行 解 读 ，理清 思路 和 线 索 ，建 构 教 学 思路 。这样 人 物 特 色 更 加 明显 ，文 章 寓意 更 加 深刻 ，矛 盾 越加 冲 突 ，效 果就 越 加 明显 。 黄 厚 江老 师 在 处 理 《 黔 之 驴 》 中 ，对 “ 冲 突 ” 的有 效 处 理 ，使 学 生 建立 了新 的 知识 系 统 ，学 生 自学 掌 握 了学 习要 点 。 为 了让 学 生 正 确 把 握 和 分 析 人 物 特 点 ，进 一 步 突 出 文 章 寓 意 ，黄 厚 江 老 师 非 常 智 慧 地 设 计 了人 物 冲 突这 个环 节 ，一 步步 引导 ，进而揭 示道理 ，概括 出人物特 点。从驴子 的 “ 庞然大物 ”到 “ 驴一鸣 ”，再到 “ 驴不胜怒，蹄之”，引导学生 概 括 出驴 子 的 特 点 是没 有 真 本 领 ； 从 老 虎 的 “ 蔽 林 间 窥 之 ”到 “ 益 狎 ” ，再 到 “ 因 喜 ” ，从 而 总 结 出老 虎 的特 点 为善 于 观 察 、谨 慎 。通 过 强 烈 的人 物 冲 突 的 对 比，从 “ 老 虎 怕 驴 ”到 “ 老虎 吃驴 ”这 个 现 象 ，循 循 善 诱 ，引 导 学 生 进行 性 格 冲 突 的 研 究 ，让 学 生得 出相 应 的答 案 揭 示 寓意 ，高 明至 极 。
《黔之驴》教学的几点感悟
《黔之驴》教学的几点感悟（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴教学教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能：通过学习《黔之驴》，使学生掌握文言文的基本阅读方法，提高文言文阅读能力。
1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，让学生理解课文内容，分析课文主题，提升语文素养。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
第二章：教学内容2.1 课文背景简介：《黔之驴》选自《聊斋志异》，是一部文言短篇小说集。
作者蒲松龄以寓言的形式，通过讲述黔驴之故事，揭示了“虚有其表，外强中干”者的可悲下场，告诫人们要谦虚谨慎，切勿自大。
2.2 课文原文：阅读并理解课文《黔之驴》，掌握生字词的正确读音和意义。
第三章：教学重点、难点3.1 教学重点：（1）课文原文的阅读与理解。
（2）黔之驴的特点及其寓意。
3.2 教学难点：（1）文言文中生字词的认读与理解。
（2）对课文主题的深入剖析。
第四章：教学过程4.1 导入新课：引导学生回顾《聊斋志异》的其他故事，激发学生对《黔之驴》的阅读兴趣。
4.2 自主学习：让学生自主阅读课文，对照注释，理解课文内容，掌握生字词。
4.3 合作探讨：分组讨论，分析黔之驴的特点，探讨课文的寓意。
4.4 课堂讲解：讲解课文中的难点知识，如生字词、句式等。
4.5 情感体验：引导学生从故事中汲取教训，明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。
4.6 课堂小结：第五章：课后作业5.1 抄写课文，加强记忆。
5.3 预习下节课内容。
第六章：教学评价6.1 课堂问答：通过提问，检查学生对课文内容的理解程度。
6.3 单元测试：在单元结束后，进行一次文言文阅读测试，了解学生对本节课所学知识的掌握情况。
第七章：教学策略7.1 情境教学：通过图片、视频等手段，为学生营造一个直观、生动的学习环境，提高学生的学习兴趣。
7.2 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
7.3 激励教学：适时给予学生表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。
语文教案黔之驴教学教案
语文教案《黔之驴》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文。
（2）理解课文中的生词和短语。
（3）了解课文的大意和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）培养学生阅读文言文的能力，掌握文言文的学习方法。
（3）学会通过分析人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（2）教育学生谦虚谨慎，不骄不躁，努力学习。
（3）引导学生树立正确的价值观，明白“虚心使人进步，骄傲使人落后”的道理。
二、教学重点：1. 课文内容的掌握，生字词的认读和理解。
2. 学习文言文的基本方法，如查阅字典、翻译句子等。
3. 分析课文中的人物形象和事件发展，理解课文所传达的道理。
三、教学难点：1. 文言文的语言特点，如一词多义、词类活用等。
2. 课文中的一些难句的翻译和理解。
3. 运用课文中的道理，教育学生树立正确的价值观。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体教学手段，帮助学生更好地理解课文内容。
3. 采用提问、讨论等形式，引导学生主动参与课堂活动。
五、教学步骤：1. 导入新课，简介课文作者和背景。
2. 学生自读课文，注意生字词的认读和理解。
3. 教师讲解生字词，解析课文内容，引导学生理解课文的大意。
4. 学生合作学习，讨论课文中所传达的道理。
5. 教师总结课堂内容，布置课后作业。
六、教学评价：1. 通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在知识与技能方面的掌握程度。
2. 通过小组讨论、提问回答等环节，评价学生在过程与方法方面的运用能力。
3. 通过学生的价值观表达、行为表现等，评价学生在情感态度与价值观方面的培养情况。
七、教学准备：1. 准备课文原文和相关注释，便于学生阅读和理解。
2. 准备多媒体教学课件，辅助教学。
3. 准备课后作业，巩固所学内容。
从分析性思维到创造性实用性思维_黄厚江老师_黔之驴_课例剖析_尹逊才
2.创 造 今 人 的 成 语 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 教学片段三： 师：我读这个小短文时产生了一个疑问：读 《黔之驴》能不能只读驴的故事呢？ 作者更多的 笔墨是写谁的？ 生：老虎。 师：既然更多的是写老虎，那么下面我们还 必须来看看老虎的故事。 大家要思考这样一个 问题：老虎为什么最后能把驴吃了呢？ 生：它知道驴的弱点。 师：它一开始就知道？ 生：不对，它观察很久以后才知道。 师：哪些句子表明老虎观察很久了？ 生：“蔽林间窥之”。 生：“益习其声”。 生：“又近出前后，终不敢搏”。 教学片段四： 师：现在给同学们提一个挑战性要求：古人 已经用三个成语来概说驴的下场给人们的启 发， 你们能不能也用一两个成语概说老虎战胜 驴子给人的启发呢？ 生：静观其变。 师：老虎看到驴后是不是“静观其变”呢？ 好 像不是。 这位同学虽然重点抓得还不是太好，但 反应非常快。 其他同学还有没有更好的答案？ 生：知己知彼，百战不殆。 师：她借用了古人的一个“成语”，但我的要 求很高，要你们自己想出一个“成语”。 再过几十 年或者几百年，也许后人就学我们的成语了。 要 想创造出高度凝练的成语， 一是要准确把握文 本的内容，二是要紧扣文本的语言特点，三可以 参照古人提炼成语的方式。 上面的成语叫“黔驴 技穷 ”，我 们 这 里 可 以 把 对 象 换 一 换 ，不 是 “黔
用最朴素的方法上好语文课
用最朴素的方法上好语文课——听特级教师黄厚江上课有感文|剧爱玲（河南南阳唐河县教研室）昨晚无意间看到江苏省语文特级教师黄厚江老师的一节视频课，感受颇深。
黄老师讲授的是七年级的一篇文言文《黔之驴》。
这篇课文我们初中时也学过，大都熟悉。
然而，在黄老师一张嘴，一支粉笔，一块黑板，一群学生的朴素场景中，贵州的驴、贵州的虎、好事者逐渐在黄老师的启发诱导、恰当提问中，在学生的理解感悟中陆续出场，栩栩如生……来到课堂，回到当时社会，联系现实环境。
从老师的点化中，从学生理解偏差的纠错中，从学生初读再读范读中，从驴（男生）和虎（女生）的讲故事中，走进文本，演绎生成。
由平实到精彩，学生兴趣盎然，意犹未尽。
总结环节，画龙点睛，情景再现、知情意并重，整个课堂让人感到教师居于学生身后，学生始终被推或主动走在前方。
黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔（外强中干，工于心计，无事生非这三个的出处黄老师有待考究）等成语呼之欲出。
不知不觉间激发了学习的兴趣，开启了学生思维的马达。
一节课就好像在谈话中结束了……小结语：我们学一篇寓言除了学文言文的知识以外，讲了三个故事——黔驴、黔虎、好事者，掌握了六个成语，黔驴技穷，黔驴之技，庞然大物，黔虎之智，黔虎食驴，载驴入黔，还懂得了那么多道理。
好了，下课，谢谢。
不是专业，不敢妄加评论。
这样的课，没有花里胡哨的形式和放电影似的课件辅助，板书也没有刻意为之，却随意实用，简练有致。
评价语随心随意，平等鼓励，心细如丝，保护答错者的自尊……以文为本，以生为本，最朴素的方法也能上出入心的课，高效的课、最好的课。
朴素的老师，朴素的课。
本色的黄老师，本色的课堂。
这和我们思品学科的宋小平老师和王应田等老师的课有异曲同工之妙。
课改呼唤这样的实惠的不虚夸的家常课，这似乎更能体现课改所倡导的精神和核心理念——一切为了学生的发展。
一张嘴说古今，一支粉笔画本真。
以生为本真课堂，朴素方法也高效。
启智启思重生成，返璞归真大家范，哲思睿智厚课堂……回忆学生时代，似乎囫囵吞枣，背得很熟却不解其深意，今聆听黄老师授课，醍醐灌顶。
《黔之驴》教学设计黔之驴教学设计黄厚江
《黔之驴》教学设计黔之驴教学设计黄厚江一、教材分析：《黔之驴》是七年级下半学期的一篇文言文，根据《课程标准》中要求初中学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求，以及本单元文言文所表现的重视德行、保持正直操守的价值取向，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。
二、教学目标：1、知识和技能：(1)了解作者柳宗元及其代表作品。
(2)积累掌握一些文言词汇，如：蔽、窥、稍、憫然、狎、跳踉等，翻译全文。
(3)理解本文的内容即老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程和本文启示人们应该认识事物本质、克服对未知事物畏惧的心理，从而驾驭并征服客观事物，掌握真本领，真才干的重要的寓意。
2、过程和方法：(1)在朗读、自由读的基础上，要求学生结合注释看课文，自己试译课文，使学生初步理解课文内容。
(2)小组讨论，归纳出文章的寓意。
3、情感态度和价值观：通过对本课的学习，教会学生在以后的生活中要善于年个认识事物的本质，使学生认识到掌握真本领、真才干的重要。
三、教学重点：1、积累并掌握一些常用的文言字、词，学会翻译文言文。
2、理解本文的内容和寓意。
四、教学难点：1、学习本文对心理和动作细节描写的方法。
2、理解并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
五、课时安排：1课时六、教学过程：1、导入：大家一定记得有这样一首诗：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”这是唐朝诗人柳宗元的《江雪》。
我想这首小诗为身在南国的人们描绘了一幅绝美的雪景，今天就让我们走进他的另一篇比较著名的文章《黔之驴》，看看作者又会给我们哪些惊喜和启示。
2、作家、作品简介柳宗元(773--819)，宗子厚，河东人，世称“柳河东”。
二十一岁登进士第，三十一岁为监察御史。
顺宗即位，王叔文等执政，他参加了王叔文的集团，被任命为礼部员外郎。
这时他和王叔文，刘禹锡等积极从事政治、经济、军事等各方面的革新，如罢宫市，免进奉、擢用忠良、贬谪赃官等，做了不少有利于人民的大事。
课文《黔之驴》教案范文
《黔之驴》教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：学习并掌握课文中的生词和重点句子。
理解课文《黔之驴》的主要内容和情节。
分析课文中的修辞手法和写作特点。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论和思考，深入理解课文的意义和主题。
学会通过课文中的例子，分析和归纳文章的观点和态度。
培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：感受课文中的幽默和讽刺，培养学生的幽默感和讽刺意识。
理解并领悟课文中的道理和哲理，培养学生的道德观念和人生观。
激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：课文《黔之驴》的主要内容和情节。
课文中的生词和重点句子。
课文中的修辞手法和写作特点。
2. 教学难点：课文中的讽刺和幽默的理解和领悟。
课文中的道理和哲理的深入理解。
学生的批判性思维和创造性思维的培养。
三、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学过的文学作品，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。
引导学生思考和讨论，什么是讽刺和幽默，它们在文学作品中的作用和意义。
2. 课文阅读与理解：学生自读课文《黔之驴》。
教师提问，检查学生对课文的理解。
学生讨论，分析和归纳课文的主要内容和情节。
3. 生词和重点句子学习：教师讲解和解释课文中的生词和重点句子。
学生通过例句和练习，巩固和运用生词和重点句子。
四、作业布置：1. 学生回家后，复习课文《黔之驴》。
2. 学生选择一个生词或重点句子，制作例句和练习，与同学分享和交流。
五、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生的学习情况、教学方法的运用和教学效果的评价。
教师需要根据学生的反馈和表现，调整教学计划和方法，以提高教学效果和学生的学习成果。
六、教学策略与方法：1. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享个人观点和感受，提高他们的表达能力和批判性思维。
2. 小组合作：组织学生进行小组合作活动，共同分析和讨论课文中的情节和主题，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 角色扮演：让学生分角色扮演课文中的角色，通过表演的方式深入理解课文内容和人物性格，提高他们的表演能力和创造力。
行云流水解文言——由黄厚江老师《黔之驴》一课习得
文 言文 ， 他更 多关 注的是文 言文 的教 法与读法 。面对这
个本 应繁 复 的问题 ， 黄老 师却能 举重若 轻 ， 把 它简单 到 句话 “ 得把 文 言文 当文 章来教 ， 得把 文 言文 当文 章来
一
是文学 的欣 赏 ， 也 是文 化 的熏 陶和情 感 的 陶冶” 的理 论 认知 。整 堂课上 有关作者柳宗元 的介 绍 ， 有关 寓言特 点 的解读 ， 有关作 品形 象的剖析 ， 有 关故事 内容 的建构 ， 有 关深层寓意 的探 究 ， 作 为文学作 品所承载 的丰 富内容得
比如从驴的形象分析过渡到虎的形象分析又跃升至好事者的形象分析一步步启发学生去认识黔之驴的悲剧不仅仅有其自身的原因好事者的无事生非也在推波助澜留给每个人的教训如此深刻这些思考显然可以丰富学生的生命历练
中学教学 参考
教 研视 窗 …… …… … …… …
行 云 流 水 解 文
— —
言
由黄厚江老 师《 黔之驴 》 一课 习得
以一一呈现 。
读” ， 从这个意义上说 ， 黄老 师的 。 二、 让“ 文” 与“ 言” 行走在一起
讨论这个 问题 时 ， 我们还 是先 回到文言 文教学 的起
点： 什么是文 言 文 呢？顾 名 思 义 ， 一个是“ 言” ， 一 个是
位” 的思维火 花 。一 如 黄老师 自己所 说 的 ： 教学 内容 明 明 白白， 教学过程清清楚楚 ， 教学方 法简 简单单 ， 教 学活 动真 真切切 ， 教学效果实实在在 。 于是 ， 同样 以一 名 学生 的身 份虔 诚 地 坐在课 堂 里 ， ’ 认真聆 听《 黔之驴 》 教学 ， 观察 与思考 黄老师会 以怎样 的
教学质量 和效果影 响最大的 问题 ， 就是这 两者关 系处理
《黔之驴》教案二：注重互动,激发学生兴趣,增强学习效果
《黔之驴》教案二：注重互动，激发学生兴趣，增强学习效果的探索作为语文老师，我们时刻都关注着如何让学生更好地理解和感受文字魅力，让他们在学习中得到有效的启发和提高。
而如何注重互动，激发学生兴趣，增强学习效果，则成为了我们教学的新课题。
我们在教案中加入各种互动元素，积极探索更加符合学生认知心理的教育模式。
今天，让我们以《黔之驴》教案为例，探讨一下注重互动、提高学习效果的教学方法。
一、建立学生主导的互动环节互动是提高学习效果的重要手段，而建立学生主导的互动环节则是互动的重点。
在《黔之驴》教学中，我们提出了以下互动活动：1、个人感悟：根据小说的内容，鼓励学生在读书过程中记录自己的感受和体会，表达看到的丑的美、伤的美和道德美，发现和感受文本中的美感。
分组和班级分享，逐渐形成共识。
这一活动注重学生自我思考和表达，有助于培养学生阅读文本和思辨的能力，提高其语文素养。
2、小组评比：为了增强学生学习的竞争性和悟性，我们设置了小组评比活动。
每组在读完小说之后要在课堂上完成问题拓展，根据拓展得分情况进行评比。
老师也会为学生提供异文阅读材料，根据这些材料要求学生进行不同程度的拓展，释放学生的潜能，提高其学习积极性。
3、观点辩论：故事里的教育中有很多冲突和思考，学生也可以在课堂上进行探讨和辩论，在学生自我对话中充分调动学生的积极性。
将课堂上的观点碰撞转变为各方抉择的比拼，引导学生各自表达自己的想法，从而拓宽自己的认识面，达到思维升华和合理结论的制定。
二、注重感性体验学习是理性和感性结合的过程，而感性体验则是学习中的必要要素。
在教学中，我们也尝试了许多注重感性体验的方法。
1、音乐练耳：学生们在课前听一首有关黔之驴的民族音乐，用声音激发感情，从而进一步感知文本的情感色彩和文化底蕴。
2、图片欣赏：以图片为媒介，让学生通过视觉感知更多的文本信息，以丰富阅读体验和更深层次的理解和感悟。
3、影视展览：在学习过程中，我们也会带领学生观看一些与文本相关的影片，让学生通过影视展览，更加全面地了解小说背景、人物情感，增进对文本的理解。
黔之驴教案三篇
黔之驴教案黔之驴教案三篇作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么应当如何写教案呢？以下是小编精心整理的黔之驴教案3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
黔之驴教案篇1教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
教学过程：一、导入新课：讲一则笑话。
笑话中的鸡妈妈通过自己的聪明战胜了猫，保护了自己的孩子。
现在有这样一头驴，它要比鸡妈妈的体形庞大得多，可是却没有鸡妈妈那么聪明，它的结局怎么样呢？下面我们就一起去瞧瞧。
（板书课题）二、出示教学目标：1、熟读课文，并了解文章的大意。
2、说说的寓意。
三、目标的实施：1、范读课文，让学生注意不会读的字的读音。
2、自由朗读。
3、齐读。
4、自由朗读课文，弄懂文章的大意。
（前后左右四同学一组，共同完成。
）5、检测。
6、自由朗读课文，思考下列问题：（1）虎刚刚见到驴时，表现怎样？（2）虎发现驴有几样本领？它为什么敢接近驴呢？（3）驴的结局如何？（4）你如何来驴和老虎？（5）你觉得有什么寓意？学生读并且思考讨论。
7、提问：给你什么样的启示？（思考几分钟？）8、老虎在吃了驴这个庞大的动物之后，它的名声大震，不多久，它便成为了百兽之王。
可是，它逐渐地骄傲起来了，根本不把其他的动物放在眼里，而且到处欺负弱小的动物。
动物们敢怒不敢言……就在这时，又有一位好事者运来来了一头驴，这头驴从其他动物的嘴里得知了前一头驴的遭遇后，它决定为他们驴子家族洗刷耻辱。
大家想知道结果怎么样吗？那好，请大家发挥你们的想象，用你们的聪明才智来将这个故事继续讲下去吧！（分组）四、：同学们，今天我们学习了黔之驴，从而我们应该明白我们每一个人都要学习好本领，如果光是金玉其外，败絮其内的话，那我们也就只会像那头驴一样。
如果我们能够学好本领，遇到事情多动脑筋，相信再大的困难我们都能够克服。
老师祝愿大家能够好好学习，打好基础，为有一个美好的明天的努力奋斗。
阅读教学对话中 游戏精神的建构——黄厚江老师示范课《黔之驴》教学艺术浅析
各 类游 戏活 动共 同 的外在 特点 。 在 习 的 步 骤 、 论 的 问 题 乃 至 课 后 的 到 了 自 由 阅 读 的 快 乐 。 讨
自主 参 与 中体 验 自 由 的 快 乐 ， 该 作 业 等 等 ， 事 先 安 排 得 满 满 当 当 ， 应 是 阅 读 教 学 对 话 游 戏 精 神 的 首 要 并 以 “ 学 案 ” 形 式 在 课 前 发 给 遇 导 等 内 涵 。 黄 老 师 善 于 以 精 要 的 评 点 、 学 生 ， 堂 上 按 照 既 定 的 内容 及 流 课
、
这 在 轻 松 的 氛 围 中 与 快 乐 相 度 地 漠 视 了 。 一 是 面 对 学 习 的 内 师 作 为 普 通 阅 读 者 的姿 态 。 样 的
约
容 ， 生 感 觉 “ 由 自主 ” 很 多 教 姿 态 让 课 堂 氛 围 变 得 轻 松 ， 学 生 学 不 。 让
轻 松 的 氛 围 ， 自发 的 参 与 ， 是 师 会 将 文 本 阅 读 的 重 点 与 难 点 、 感 受 到 了 平 等 和 被 尊 重 ， 而 体 验 学 从
课文《黔之驴》教案范文
《黔之驴》教案范文第一章：教学目标1.1 知识目标1. 理解课文《黔之驴》的内容，把握故事情节的发展。
2. 掌握生词和重点词语的含义，提高阅读理解能力。
1.2 技能目标1. 培养学生的朗读和默读能力，提高阅读速度和理解力。
2. 学会通过课文内容进行推理和分析，培养批判性思维。
1.3 情感目标1. 培养学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感。
2. 引导学生从故事中汲取智慧，培养正确的人生态度和价值观。
第二章：教学内容2.1 课文简介《黔之驴》是一篇寓言故事，出自《庄子·秋水》。
故事讲述了一只黔驴为了显示自己的本领，吓跑了老虎，却因为自己的局限性而被老虎吃掉。
故事寓意着人要认清自己的局限性，不要夸大自己的能力。
2.2 教学重点1. 生词和重点词语的学习。
2. 课文内容的理解和分析。
第三章：教学方法3.1 朗读法通过朗读课文，培养学生的语感和表达能力，提高阅读理解能力。
3.2 讨论法引导学生分组讨论，分析故事情节，推理故事寓意，培养批判性思维。
3.3 案例分析法通过分析黔驴的行为和后果，引导学生从中汲取智慧，培养正确的人生态度和价值观。
第四章：教学步骤4.1 导入新课介绍课文《黔之驴》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
4.2 朗读课文学生朗读课文，理解故事情节，体会故事寓意。
4.3 分析讨论学生分组讨论，分析黔驴的行为和后果，推理故事寓意。
4.5 作业布置布置作业：请学生写一篇关于从《黔之驴》中得到的启示的短文。
第五章：教学评价5.1 课堂表现评价学生在课堂上的参与程度、发言情况和思考能力。
5.2 作业完成情况评价学生作业的完成质量和对课文内容的理解程度。
5.3 小组讨论评价学生在小组讨论中的合作意识和分析能力。
第六章：教学拓展6.1 相关故事推荐推荐学生阅读其他寓言故事，如《狐假虎威》、《守株待兔》等，以便学生进一步了解寓言故事的特色和寓意。
6.2 文化背景介绍介绍《庄子》一书的背景和作者庄子，让学生了解寓言故事背后的哲学思想。
七年级语文《黔之驴》教案
七年级语文《黔之驴》教案七年级语文《黔之驴》教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案要怎么写呢？七年级语文《黔之驴》教案1教学目的1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
2、翻译文言文；学习心理和动作的细致描写；理解的内容和寓意。
3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
教学重点：积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
教学难点：学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
教学方法：通过多种形式的朗读和讨论来理解的思想内容和艺术特色。
教学时间：一课时。
教学过程：第一课时初备统复备一、导入新课同学们，在学习的时候大家一定会经常遇到一些成语，成语中有不少来源于我国古代寓言故事，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。
而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。
寓言，是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。
所谓“寓”就是寄托的意思。
通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。
所以，我们阅读时，要看它讲的究竟是怎样的一个故事，并理解这个故事含有什么深刻的道理。
选自《柳河东集》。
作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。
字予厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。
因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。
在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。
这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。
是唐宋八大家之一。
二、范读课文听课文朗读录音后正音。
要求：听准字音；基本了解故事大意。
给加点字注音，然后齐读三遍。
黔好事者窥骇遁噬狎不胜跳踉三、串译全文师生共同解答疑难文言词语的含义。
（要求：能结合课文注释翻译全文；合上书本后能准确、生动地讲述故事。
语文本色课堂中体现的话语轮换——以黄厚江《黔之驴》教学课例分析
教育研究课程教育研究学法教法研究 93一、话语轮换的概念会话的一个特点是说话人的轮换，即参加会话的人在参加整个会话过程中轮流说话，在会话过程中很少出现重叠的情况，会话者在很有秩序地进行更迭。
虽然在教学的会话中短暂的重叠或冷场时有发生，但一旦出现这种情况，参加会话的各方都会按照这条基本规则设法调整和修补。
二、黄厚江的本色课堂概念黄厚江老师本人曾这样表达他所追求的语文课堂，“语文课堂教学的最高境界是什么？是和谐，是人与人的和谐，是内容与形式的和谐，是相关内容和语文的和谐”。
黄厚江老师执教的《黔之驴》，彰显了他的“本色语文”的理念，以简朴的风格呈现出精彩的课堂。
黄老师的教学流程是由浅入深的，每个环节相互关联，构成整体。
黄老师将本节课的教学内容确定为“一篇寓言。
三个故事，六个‘成语’”，耐心地指导学生思考，重在让学生感受思考的过程。
三、具体分析《黔之驴》这堂课体现出的教师与学生的话语轮换（一）从教师来讲：正在说话的教师对下一个学生说话轮次，有三种不同程度的控制。
（1）正在说话的教师可以通过提名来选定下一个说话人，即学生。
也就是我们平常说的“指名道姓”，在课堂“整体感知”这一环节中，一个女生朗读课文，师：读的怎么样啊？与你们心中的标准一致吗？有没有觉比她读的好的？一个男生朗读课文，师：读的是否更好一些？女同学咬音很准，男同学把寓言的语气都读出来了，你愿意带大家一起读一遍吗？这个教学片断是教师让学生朗读课文，男生比女生读的有感情，紧接着教师通过提名男生，选定他为下一个说话人，“你愿意带大家一起读一遍吗？”此时没有冷场，也很自然流畅地进入下一个环节。
（2）教师可以限制下一位说话人将要说的话的类型，但不指定下一个说话人。
在课例中，在课堂的一开始“导入”部分，教师就问学生“知道柳宗元吗？哪个朝代的？生答，唐代的文学家，接着师又问，他最擅长写什么，生答，杂文，这些导入部分的提问，都没有“指名道姓”叫学生回答，而是说出话的类型，有针对性的环环相扣，提问学生作者柳宗元的生平时代、擅长的文体、本篇课文文体寓言的特点，使学生在回忆作者的有关知识时，由浅入深，整个导入部分推进的很流畅。
黄厚江对传统的“复活”——读黄厚江两份《黔之驴》教学实录
两份实录中， 黄 老师 都 从 “ 检查 预 习 ” 人手 ， 从“ 读 得怎么样” 入手 。 笔 者猜 想 ， 黄老师通过“ 检查 ” 来“ 收 集” 预读 过程 中遇到 的问题 ， 了解 “ 预习 ” 学情。 在“ １ ３录 ” 中， 黄 老 师 也 布 置 了预 习 ， 只是 在 “ 检
师： 注释 以默读 为 主 ， 课 文 以 朗读 为 主 。 有 没有 同
学愿 意主动 读课 文 ？ 请 这位 同学读课 文 ． 大 家看看她 读
得 怎 么样 。
传统语文教学经验 ？如何让 传统教育积淀在现代发 扬光大？ 近十年 内 ， 黄厚 江老师发表 了两份《 黔之驴》
教学 实录 。 一 份在 ２ ０ ０ ５年 （ 简称 “ Ｏ ５录 ” ） ［ ｔ ｌ ， 一份在 ２ ０ １ ３年 （ 简称 “ １ ３录 ” ） 【 ２ 】 。 从 这两 份 实 录 中 ， 笔 者看 到 了黄 老 师 用 传 统 语 文 教 学本 色 匡 正 新 课 改 的 良苦 用
２ ０ １ ５ 年第 ｌ １ 期（ 总第 ３ ０ ９ 期 ）｛ ６ ７ Ｉ
的处理 还不 鲜 明 。 ” 这里 ， 黄 老师强 调 “ 文 言 的味道 ” “ 节
“ 理解” ， 但 并 不 轻视 “ 文” 。 他 提 出 了值 得思 考 的 “ 问题
群” — —
奏和轻重” ， 说明他非常重视传统的诵读。
益” ， 以渐渐养成“ 阅读书籍的良好习惯” ［ ３ ］ 。
现代 教 学理 念 崇 尚“ 先学后教” “ 学在 教 前 ” 。 笔 者
以为 ， 黄厚江老师的“ 课前预 习” 理念 ， 实际上蕴含 了 “ 先学” 这个命题。 如果说语文学习是学生 自觉进行 言
语 习得 和 言语 表 达 ， 那么“ 课前预习” 这种 传 统 方式 则
《黔之驴》 教案教学设计(语文版九年级)
《黔之驴》教案教学设计(语文版九年级)教学目标：1、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
2、翻译文言文；学习本文心理和动作的细致描写；理解本文内容和寓意。
3、积累一些文言词汇，掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
教学重难点：1、积累文言词汇，掌握“庞然大物”、“黔驴技穷”等成语。
2、学习细致逼真的心理、动作描写，理解故事的深刻寓意。
教学过程：一、导入新课1、当素未谋过面的一只驴和一只老虎见面了，他们之间会发生什么样的故事呢？今天我们一起来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一篇寓言故事。
2、哪位同学给大家介绍一下柳宗元？（交流课前搜集的资料，教师补充小结）二、分析新课1、朗读课文。
（同学们用自己喜欢的方式散读课文，注意手中的笔，也应该动起来。
）师：哪位同学来朗读一遍课文？（生读）师：读得很流利，请坐。
其他同学在听的过程中有没有觉得他读的有不足的地方？（纠正）其他同学还有没有？师：注意“载”，读四声。
生：表示年的时候才读三声，表示运输时读四声。
生：“踉”，左形右声，跳跃的意思。
师：刚才大家听得很仔细，那我们在预习的过程中有没有一些些字、词容易读错的或有些句子容易读错破句的？来提醒一下大家，你认为字、词、句在读得时候应该注意什么？生：懀中魏苣选Ｎ颐强梢哉庋醇牵汗防戳诵睦锖芎ε拢允切⌒慕魃鞯难印?br> 生：黔，要注意右边没有点，这点很重要，也需要大家注意，黔的意思是贵州。
师：好，我们已经把要注意的一些字词熟悉了一下，那现在应该能正确流利地朗读课文了吧，我们一起来把这篇课文正确流畅地朗读一遍。
师：没有错误，很好，很流畅。
现在要做的是听录音，听准字音。
（听录音，并跟着小声读）2、师：现在要做的是用自己的话把这个故事讲一遍，将给同桌听，一会儿请同学讲给大家听。
（3分钟）在过程中结合注释或工具书。
（生小声翻译，交流）师：我们派一名代表，用自己的话把这篇寓言解释一下。
（生译）师：他应该说比较完整地把故事给我们讲了一遍，我们发现，其实这个故事字数不多，但是短短的一百多个字，我们却可以看到这个故事的起因经过结果，是非常精彩的、生动的，应该说不愧是大文学柳宗元写的。
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学 者 ，作 为 初 中 学 生 一节 课 的课 后 作 业 ．显 然 大 而 无 当 。类 似 的还 有教 《智 取 生 辰 纲 》则读 《水 浒 》，教 《杨 修 之 死 》则读 《三 国 》… …
二 是 作 业 过 虚 ．有 非 语 文 化 的 倾 向 。一 位 老 师 教 完 《金 色 花 》后 留 下 的作 业 ：生 活 中 ，我 们 应 该 为 妈 妈 做 些 什 么 呢 ？请 用行 动 回报 母 爱 。晚 上 回 家 ，请 给 妈 妈 端 上 一 杯 茶 ／给 妈 妈 梳 一 次 头，给 妈 妈 唱 首 歌 … … …
下 面 是 学 生 的 问答 ： 生 一 ：做 事 要 稳 重 ，不 要 耍 小聪 明 ；不 能 只顾 眼 前 。
不 顾 长 远 。
生 二 ：做 人 要 低 调 。做 事 要 周 全 。 生三 ：为人 要 谦 虚 。做 事要 谨 慎 。 生 四 ：要 把 才 能 用到 该 用 的 地 方 。 如 果 说 ，学 生 的回 答 ，还 差 强 人 意 ，那 么 ，老 师 的 总 结 ．则 有 空洞 说 教 的嫌 疑 ： 做 人 不 能 侍 才 放 旷 ，要 审 时度 势 ．韬 光 养 晦 。做 好 自己的 本 职 工 作 。对 上 级 要 尊 重 ，对 朋 友 要 爱 护 ，对 规 范 制 度要 遵 守 将 自己 的才 能 用 在 合 适 的 地 方 ．不要 耍 小聪 明 ．而要 拥 有 大 智 慧 。 同样 ，一 位老 师 执 教 《范 进 中举 》，在 结 束 时 进 行 总 结 ： 今 天 我 们 学 习 了《范进 中 举 》，知 道 了范 进 在 成 功 时的 表 现 。请 同 学们 记 住 ，我 们 成 功 时 要 看 得 起 别 人 ． 失 败 时 要 看 得 起 自 己 ；成 功 时要 淡 然 ．失 败 时 要 坦
二 、注 重 培 养 习惯 让 学 生借 助注 释 和 工具 书 理 解 文 本 ．这 不仅 是 一 种 非 常 好 的 习惯 ．也 是 学 生 必 须 具 备 的 能 力 。黄 老 师 在 整 体 感 知课 文 之 前 ，引 导 大 家课 前 多 利 用 书 后 注 释 ，多 读 注 解 。课 文 内容 要 大 声 诵 读 ，课 后 注 解 可 以默 读 。在 中 学 起 始 年 级 培 养 和 强 化 学 习 习惯 至 关 重 要 ．七 年 级 的 学 生 接 触 文 言 文还 不 多 ．让 学 生 自主 学 习 ．能 读 懂 的 课 堂 上 不 讲 ．重 点 突破 学 生 有疑 惑 不懂 或 者似 是 而 非 的内 容 ．正 应 了 孔 子 “不 愤 不 启 ．不 悱 不 发 ”的 道 理 。很 多 老 师 遇 到 这 样尴 尬 的事 情 ，课 堂 上 要 求 同 学 们 查 字 典 ．一 个 班 级 有 工 具 书 的 同 学 实 在 是 寥 寥 无 几 ．理 科 班 尤 甚 。同学 们 对 书 后 注 解 往 往 不 够 重 视 ，课 文 已 经 学 习 过 了 ．课 本 注 解 还 是 干 干 净 净 。没 有 多 少 圈 画 的痕 迹 。 学 生 只 是记 了 老师 上课 讲 授 的 内容 没有 意识 到 注 解 的 辅 助作 用 ．不经 常 使 用 工 具 书 的情 况 还 是 十 分普 遍 的 。应 该 引起 我 们 一 线 老 师 的 高 度 重 视 。 三 、在 诵 读 中感 悟 学 习 文 言 文 的基 本 规 律 就 是 重视 诵 读 在 整体 的 阅 读 中 感 悟 。学 习文 言 文 的 核 心 就 是 读 。黄 老 师 先 请 一 位 女 生读 课 文 ．在 读 之 前 对 全 体 同学 提 出 要 求 ．你 认 为 这 篇 课 文 应 该 怎样 读 ．听 同 学 读 后 要 作 点 评 ．不 是 无 目 的 的 读 。老 师 在 简 评 之 后 又 请 一 个 男 生 读 ，由 于 有 前 面 的点 评 和 指 导 ．效 果 不 错 。老 师 又 趁 势 让 该 男 生 领 读 。 以 句 号 为标 志 。一 句 一 句 地 领 读 ．大 家 读 得 很 起 劲 。达 到 了 预 期 的效 果 。这 比 起 那 些 诵 读 目标 不 明 确 ．动 不 动 就 播 放 名 家 的 录 音 高 明 百倍 ．因 为学 生 的 主 动 参 与 并 提 高 才 是 语 文 的 出发 点和 原 点 。仅 仅 单 纯 诵 读 还 不够 ， 在 充 分 诵 读 的基 础 上 ．结 合 问 题 诵 读 ．加 深 对 文 本 的 理 解 。黄 老 师设 计 问 题 ．“请 画 出 写驴 的 语 句 。” 师 生 互 动 ．讲 解 归 纳 。有效 的诵 读 会 培 养 学 生 的语 感 ，实 词 、虚
教学大参考．教海拾贝 ｌｌ ｌＩ攀
词 等 文 言 知 识 ．语 法 知 识 在 诵 读 中 自然 把 握 ．对 于 考 试 也 有 帮 助 。在 问题 的探 究 中 理 解 ，引 导 学 生 对 一 些 有 价 值 的 问 题 进 行 思 考 和探 究 ，在 这 个 过 程 中 ，弄 清 句 义 和 文 义 ．解 读 文 本 ．也 是 文 言 文 教 学 很 有 效 的一 种 方 法 。 试 想 ．了解 文 章 思 想 ．抓 住语 言环 境 ．应 对 文 言 文 字 词 、 语 法 考 点 简 直 是小 菜一 碟
一 ５８
有 什 么 不 同 ．直 奔 主题 等 等 。一 节 课 听 下 来 。最 令 人 意 外 的 是 没 有 一 张投 影 ，没 有 使 用 多 媒 体 课 件 。黄 老 师 认 为 。课 堂 应 由多 到 精 。以 少胜 多 。在 语 文 教 学 中 使 用 多 媒 体 辅 助 手段 的 问题 上 ，能 不 用 就 不 用 。减 去 多 余 的 手 段 和 形 式 ，语 文 课 堂 的 方 法 越 是 简 单 越 好 。记 得 有 一 次 上 公 开 课 ．因 为 电脑 出 了 问 题 打 不 开 。老 师 惊 慌 失 措 ， 就 不 知 如 何 上课 了 平 时 学 校 报 修 最 多 的 是 投 影 仪 坏 了 ．课 上 不 起 来 了 等 等 。有 的 老 师 动 不 动 就 播 放 优 美 的 图 片 ．学 生 只 顾 欣 赏就 行 ．学 生 的形 象 思 维 被 我 们 越 俎 代 庖 了 。多媒 体 本 来 是 辅 助 手段 ，帮 助 我 们 更好 的 完成 教 学 任 务 。达 到 更 好 的 教 学 效 果 。过 犹 不 及 ，过 分 依 赖 反 而 本 末 倒置 。弄 巧 成 拙 。高 效 是 我 们 课 堂 教 学 铁 定 目 标 ．务实 是 课 堂 教 学 必 要 手 段 。
四 、教 学 活 动 实 在 简 单 地抛 出 几个 问题 ．或 者 是讨 论 回 答 若 干 个 问 题 ．学 生 疲 于 应 付 很 累 。孤 立 的 字 词 训 练 和 语 法 讲 解 ， 如 此 串讲 课 文 使人 面 目可 憎 。现 在 的课 堂 不 是 老 师 说 来 算 ．学 生 手 边 有 详 细 的文 言 文 学 习资 料 ．倘 若 老 师 照 本 宣 科 ．学 生 被 动 地 接 受 。就 感 受 不 到 文 言 的魅 力 。一 味 的 串讲 会使 老 师 的形 象大 打 折 扣 ，学 生 也 不 会 买 帐 。 黄 老 师 组 织 了 三 个 活 动 ．除 了 上 文 讲 的 组 织 “阅 读 感 悟 ”。还 组 织 了 “讲 故 事 ”和 “文 题 探 讨 ”活 动 。课 文 的 翻 译 很 难 操 作 。如 果 老 师 代 劳 ，课 堂 单 调 乏 味 ；如 果 让 学 生 换 种 方 式 理 解 翻 译 ，效 果 就 大 不 一 样 了 。讲 故 事 人 人 会 讲 。黄 老师 提 出 了要 求 ：忠 于原 文 ，适 当想 像 ，有 故 事 性 。不 出 所 料 ．第 一 个讲 故 事 的 同学 真 的 忠 于 原 文 ，基 本 上 翻 译 了 一 遍 ．老 师仅 作 点拨 纠 正 ．相 机 进 一 步 要 求 ．分 角 色 讲 故 事 。男 生 以 “驴 ”的 口 吻 讲 ．女 生 以 “虎 ” 的 口吻 讲 ．转 换 角 度 ，切 入 口小 ，让 学 生 进 入 不 同 角 色 深 入 理 解 文 本 。第 三 个 活 动 ，课 文 题 目 是 “黔 之 驴 ”而 不 是 “黔 之 虎 ”．你 喜 欢 驴 还 是 虎 。越 是 讨 论 得 热 烈 ，学 生 情 感 体 验 越 丰 富 ．越 是 讨 论 得 深 入 。文 章 的 寓 意 越 能 彰 显 三 个 活 动 构成 了这 堂课 的主 体 框 架 ，活 动 有 层 次 性 ，要 求 逐 步 提 高 。难 度 递 进 式 上 升 ，既 引 导 学 生 关 注 文 本 ．又 注 重 学 生 自主 、合 作 学 习方 式 的 培 养 。丰 富 多 彩 的 学 习 活 动 ．达 到 了 文 言 并 重 的效 果 ．这 样 的 课 堂 哪 个 学 生 不 喜 爱 呢 ？ 五 、不做 好好 先 生 不 一 味 地 迁 就 ．不 一 味 地 认 同 ：不 矫 情 地 赞 扬 和 不 盲 目地 肯 定 。著名 的教 育家 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ：课 堂 上 的一 切 困 惑 和 失 败 的 根 子 ．绝 大 多 数 场 合 下 都 在 于 教 师 忘 了 ：上课 是教 师 和 学 生 共 同 的劳 动 。这 种 劳 动 首 先 取 决 于 平 等 的 师 生 关 系 平 等 的 师 生 关 系 才 能 创 造 出 和 谐 的课 堂 气 氛 ，同 时 ，老 师 是 平 等 中 的 首席 。黄 老 师 用 课 堂 汇 报 自 己的 思 想 ，即 课 堂 教 学 的 “和 谐 原 则 ”。在 “阅 读 感悟 ”这 一 活 动 中 ．当 第一 位 女 生 朗读 课 文 时 ．可 能 由于 紧 张 ．把 课 题 读 成 了 “黔 无 驴 ”．大 家 只 是 善 意 地 笑 笑 ．黄 老师 没有 打 断 学 生 的朗 读 ．读 后 点 评 时 也 没 有 就 此 纠 正 ．因 为课 后 自有 同学 告 诉 这 位 同学 ．给 学 生 尊 重 比 传 授 知 识 更 重 要 。“和 谐原 则 ”不 是 和 稀 泥 ．一 味 的