建构主义学习理论对我国教育改革的意义

总之，为了培养能适应 21 世纪需要 的、具有全面的文化基础、创新能力和高 尚道德精神的一代新人，我国教育改革 的目标是建构新型的双主模式，这种模 式既要求要积极的利用以计算机为基础 的教育技术，创设一种理想的教学环境； 又要把建构主义的学习理论作为教育改 革的理论依据，利用建构主义学习环境 所包含的情境、协作、会话和意义建构等 要素，真正实现学生的主动思考、主动探 索、主动发现，以达到意义建构的目的。
为了推进我国教育的深化改革，培 养具有创新思维和创新能力的人材。当 前我国教育改革的主要目标是建构新型 的教学模式，即建构一种既能发挥教师 的主导作用，又能充分体现学生认知主 体作用的双主模式。
一、建构主义的学习理论 建构主义学习理论是强调以"主动 学习"为主的学习理论，其创始人皮亚杰 认为：学习是认知结构的获得和建构过 程，学习者并不是把知识从外部搬到记 忆中，而是以已有的经验为基础，通过与 外界的相互作用来建构新的认知结构， 基本观点包括： 1.建构主义的知识观 建构主义一般强调知识并不是对现 实的准确表征，它只是一种解释、一种假 设，它并不是问题的最终答案.相反，它会 随着人类的进步而不断地被“革命”掉，
2008 年 6 月号
教育视点 视 野
建构主义学习理论对我国教育改革的意义
保山师范高等专科学校 余树娟
[摘 要]随着知识经济社会的来临，各国进一步加强了教育改革的步伐。我国也面临着同样的问题，怎样培养出具有创新思 维、能合作共事的人材是我国教育改革的核心任务。建构主义学习理论对我国教育改革具有十分重要的作用，为老师的“教”和 学生的“学”提供了确实可行的理论指导。
[关键词]网络 信息 信息素质 素质教育
当代社会是产业网络信息化、网络经济信息化的社会。信 息素质己成为当代大学生的最基本的素质之一。在网络化、信 息化的时代，信息作为人类可以利用，社会得以发展的基本资 源之一，对促进整个社会的发展起着决定性的作用。信息具有 共享性和时效性等特点，特别是在网络、通讯技术十分发达的 今天，信息资源异常丰富，信息种类纷繁复杂，如何开发和利用 这些信息资源，是提高国民经济水平的关键。随着知识经济时 代对人才信息素质要求的提高，大学生的信息素质教育愈来愈 引起了各高校的重视。大学生只有通过较高的信息素质教育， 才能具备良好的信息意识、较强的信息能力和较高的信息道 德，才能适应时代发展的需要。
教师要成为学生建构意义的帮助 者，要求教师在教学过程中从以下几方 面发挥指导作用：(激发学生的学习兴趣， 帮助学生形成学习动机；(通过创设符合 教学内容要求的情境和提示新旧知识之 间联系的线索，帮助学生建构当前所学 知识的意义；(为了使意义建构更有效，教 师应在可能的条件下组织协作学习，并 对协作学习过程进行引导使之朝有利于
[关键词]教育改革 教育模式 建构主义学习理论 学习方法
多年来，我国教育改革取得了不小 的成绩，工作做了很多，但是整个教改并 没有大的突破。究其原因，主要是多年 的改革过程中只重视了内容、手段和方 法的改革，而忽视了教学模式的改革。多 年以来统治我国各级各类学校的教学模 式是以教师为中心的教学模式。以教师 为中心的模式主要的特点是：整个教学 中是由教师通过教授、板书及教学媒体 的辅助，把教学内容传递给学生或者灌 输给学生。这种思想不断强化，使学生 的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁 锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、 新观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀 被折断，作为认知主体的学生其主动性 无从发挥，这就等于从基底上移走了具 有创新思想和创新能力人材赖以孕育、 滋生和成长的全部土壤，创造型人材的 培养就成了难以实现的空中楼阁。
一、信息素质的内涵 信息素质这一概念最早由美国信息产业协会于 1974 年提 出，并被概括为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得 到解答的技术和技能”；后来又被解释为“人们在解决问题时利 用信息的技能”。1983 年，美国信息学家霍顿 (Horton) 认为教
Байду номын сангаас
育部门应开展信息素质教育，以提高人们对联机数据库、通讯 服务、电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。在我 国，目前学界一般将信息素质理解为人所具有的对信息进行识 别、加工、利用、创新、管理的意识、知识、能力、道德等各方面基 本品质的总和。具体包括以下几个方面：
参考文献 [1]全国高等学校教育技术协作委员
会. 教育技术理论导读 [M]. 北京：高等教 育出版社，2001.
[2] 余胜泉等. 基于建构主义的教学 设计模式[J].电化教育研究，2000(12)
· 14 ·
1.丰富的信息知识 信息知识是人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途 径、提高信息交流效率中所积累的有关信息的本质、特性、信息 运动的规律、信息系统的构成及其原则、信息技术和信息方法 等方面的知识，它构成了信息素质的基础。就高校学生来说， 应包括计算机应用知识、网络知识、文献检索知识、情报学知 识、外语知识、信息法律、道德知识等。高校学生通过这些信息 知识的学习，有利于培养良好的信息素质。 2.较强的信息意识 信息意识是指大学生对信息在自身素质发展和国防建设 中的性质、地位、价值和功能的认识和反应，它表现了人们对信
教师不应当把自己看成是“掌握知识和 仲裁知识正确性的唯一权威”。建构主 义学习理论否认学习过程中教师对学生 的权威作用，而要求教师从传统的传递 知识的权威转变为学生学习的辅导者， 成为学生建构知识的忠实支持者、积极 帮助者和引导者。教师应当激发学生的 学习兴趣，引发和保持学生的学习动机， 通过创设符合教学内容要求的情境和提 示新旧知识之间联系的线索，帮助学生 建构当前所学知识意义。为使学生的意 义建构更为有效，教师应尽可能组织协 作学习，展开讨论交流，并对协作学习进 行引导，使之朝有利于意义建构的方向 发展。
并随之出现新的假设；而且，知识并不是 精确地概括世界的法则，在具体问题中， 我们并不是拿来使用，一用就灵，而是需 要针对具体情境再创造。因此，教师并 不是知识“权威”，课本也不是解释现实 的“模板”。
2.建构主义的学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富 性，强调学生的巨大潜力，在日常生活 中，在以往的学习中，他们已经形成了丰 富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇 宙、星体的运行，从自然现象到社会生 活，他们几乎都有一些自己的看法。有 些问题即使他们还没有接触过，没有现 成的经验，但当问题一旦呈现在面前时， 他们往往也可以基于相关的经验，依靠 他们的认知能力，形成对问题的某种解 释。这并不都是胡乱猜想，而是从他们 的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假 设。同时，建构主义者强调学生经验世 界的差异性。每个人在自己的活动和交 际中形成了自己的个性化的、独特性的 经验，每个人都有自己的兴趣和认知风 格。所以，在具体问题面前，每个人都会 基于自己的经验背景形成自己的理解， 每个人的理解往往着眼于问题的不同侧 面。 3.建构主义的学习观 建构主义认为，知识不是通过教师 传授得到，而是学习者在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人的帮助，利 用必要的学习资源，通过意义建构的方 式而获得。 4.教师角色的定位及其作用 建构主义学习理论认为，学习过程 不是学生被动地接受知识，而是学生积 极地建构知识的过程，教师的职责不再 是“给予”，学生的职责也不再是“接受”。
1.建构主义学习方法的指导意义 建构主义提倡在教师指导下的、以 学习者为中心的学习，也就是说，建构主 义既强调学习者的认知主体作用，又不 忽视教师的指导作用，教师是意义建构 的帮助者、促进者，而不是知识的传授者 与灌输者。学生是信息加工的主体、是 意义的主动建构者，而不是外部刺激的 被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，要 求学生在学习过程中从以下几个方面发 挥主体作用：(要用探索法、发现法去建构
· 13 ·
视 野 教育视点
2008 年 6 月号
试论网络环境下高校学生信息素质教育
河北经贸大学旅游学院 周 娜 高彩云 崔 征
[摘 要]信息素质是适应 21 世纪现代化建设需要的社会主义新人所必备的基本素质。信息素质是大学生适应社会发展的 必备技能，加强信息素质教育对提高大学生在网络信息化社会的生存能力具有重要意义，高校学生工作者有责任对大学生进行 信息素质教育。本文叙述了信息素质概念的内涵，分析了当代大学生信息素质的状况，并提出了加强大学生信息素质教育的途 径和方法。
知识的意义；(在建构意义过程中要求学 生主动去搜集并分析有关的信息和资 料，对所学习的问题要提出各种假设并 努力加以验证；(要把当前学习内容所反 映的事物尽量和自己已经知道的事物相 联系，并对这种联系加以认真地思考。 “联系”与“思考”是意义建构的关键，如 果能把联系与思考的过程与协作学习中 的协商过程结合起来，则学生建构意义 的效率会更高、质量会更好。
意义建构的方向发展。 2.建构主义教学模式的指导意义 建构主义教学模式是指：以学生为
中心，在整个教学过程中由教师起组织 者、指导者、帮助者和促进者的作用，利 用情境、协作、会话等学习环境要素充分 发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学 知识的意义建构的目的。在这种模式中， 学生是知识意义的主动建构者；教师是 教学过程的组织者、指导者、意义建构的 帮助者、促进者；教材所提供的知识不再 是教师传授的内容，而是学生主动建构 意义的对象；媒体也不再是帮助教师传 授知识的手段、方法，而是用来创设情 境、进行协作学习和会话交流，即作为学 生主动、协作式探索的认知工具。学习 者通过多次“进入”同一教学内容将能达 到对知识内容全面而深入掌握的目的。
二、建构主义学习理论对当前教育 改革的理论指导意义
建构主义对学习和教学提出了一系 列新的设想，这对改革传统教学具有重 大的意义。实际上，尽管地区不同，情况 各异，但世纪之交的教学改革几乎都面 临着一个共同的课题：如何改变简单传 授、被动接受的教学模式，真正发挥学生 在学习活动中的主动性。我国教育工作 者做了大量的尝试，提出很多的改革思 想。